45 Модели психологической службы.

Специфика направлений деятельности ПСО определяет существенные различия в психологической подготовке педагогических кадров и их профессиональном становлении, в содержании и формах деятельности психологов.

В настоящее время сложилось две модели психологической службы в данных учреждениях. Первая модель связана с деятельностью только одного психолога в учреждении, а при наличии социального педагога, логопеда, дефектолога, врача может составлять психологическую службу. Такая служба уже по своей сути является междисциплинарной, разносторонней и требует координации деятельности всех специалистов, работающих в учреждении (детском доме, школе-интернате, приюте, центре и т.д.).

Эта модель психологической службы (единая команда специалистов) - первый уровень оказания психолого-медико-социальной и педагогический помощи и поддержки детям и персоналу непосредственно в учреждении. Наличие подобной службы в учреждении позволит всем специалистам работать в едином русле, решать поставленные задачи комплексно, дополнять используемые виды работы, что поможет детям компенсировать полученные эмоциональные травмы, восстановить личностную целостность, внутреннее равновесие. Взаимное доверие и совместная деятельность будут способствовать осознанию ответственности всему педагогическому коллективу, персоналу и администрации, пониманию смысла работы на перспективу развития ребенка, а не только на сиюминутные результаты, которые играют существенную роль в нормальной работе учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Вторая модель психологической службы в учреждениях социально-педагогической поддержки детства ориентирована на деятельность команды психологов, когда в учреждении работает не один психолог, а команда профессиональных психологов. В данном случае очень важно, чтобы их деятельность была независима от администрации учреждения. Деятельность психологов будет направлена на помощь детям в восстановлении личности, преодолении последствий полученных психических травм. Дети нуждаются в атмосфере, богатой человеческими контактами, позитивными и постоянными межличностными связями. Команда психологов окажет помощь и персоналу учреждения, так как ему, в силу специфики деятельности, также требуется психологическая помощь. Деятельность психологов будет способствовать созданию атмосферы открытости, взаимной поддержки, безопасности, дети обретут доверие к людям, что поможет им в будущем.

43 Психологические условия эффективности псо.

Нами определены основные психологические условия эффективности деятельности школьных психологов: а) реализация в работе со школьниками возможностей, резервов каждого возраста (сензитивность того или иного периода, «зона ближайшего развития» и пр.), б) развитие индивидуальных особенностей школьников — интересов, склонностей, способностей, жизненных планов и пр., в) создание благоприятного для развития ребенка психологического климата, который определяется прежде всего организацией продуктивного общения учащихся со взрослыми и сверстниками.

Почему мы выделяем именно эти условия? Безусловно, эффективность психологической службы зависит от многих компонентов, ее составляющих. Но мы считаем необходимым подчеркнуть, что практический психолог в школе ответственен прежде всего за соблюдение психологических условии, обеспечивающих полноценное психическое и личностное развитие каждого ребенка, именно это составляет основную направленность его деятельности. В этом нам видится принципиальное отличие нашего понимания школьной психологической службы от понимания, представленного в работах по данной проблеме практически всех зарубежных и многих отечественных психологов, считающих главной направленностью школьной службы психодиагностическую и психокоррекционную деятельность. Понимая важность и необходимость диагностики и коррекции психического и личностного развития школьников, мы все-таки акцентируем внимание на создании условий для развития всех учащихся, так как именно нарушение этих условий мешает своевременной реализации возрастных и индивидуальных возможностей детей и ведет к необходимости коррекционной или специально развивающей работы.

Еще одним важным условием эффективности работы является грамотное профессиональное взаимодействие практического психолога с педагогическим коллективом школы. Вопрос о месте психолога в школе — довольно сложный вопрос. В свете полученных нами материалов есть основание рассматривать школьную психологическую службу как своеобразное поле взаимодействия практического школьного психолога с учащимися разного возраста, их учителями и родителями; в центре этого взаимодействия — интересы ребенка как формирующейся личности. При этом практический психолог не должен быть поставлен в положение только помощника учителя в осуществлении учебно-воспитательного процесса, он равноправный член школьного коллектива, обеспечивающий ту область педагогического процесса, которую кроме него никто обеспечить не может. Помимо прочего он осуществляет синтез педагогического опыта и знаний с данными психологической науки. Взаимодополняемость позиций психолога и педагога в подходе к ребенку, тесное сотрудничество их на всех стадиях работы и с отдельными учащимися, и с детским коллективом следует рассматривать как необходимое условие обеспечения работы психологической службы.

Поэтому совсем небезразлично, кто будет работать школьным психологом. Представления о том, что практически психологом может быть любой педагог, интересующийся проблемами психологии, необоснованны и вредны. Эффективность деятельности школьного психолога определяется уровнем его профессиональной подготовки, которая включает не только хорошее знание детской и педагогической психологии, психологии развития и т.д., не только высокий уровень владения разнообразными психологическими методами обследования ребенка, но и способность профессионально интерпретировать полученные данные. Практический психолог должен владеть сложнейшими видами деятельности практической психологии, такими как: психопрофилактика, психодиагностика, психокоррекция, специальная работа по развитию, психологическая консультация, психологическое просвещение. Только в совокупности они дают ему возможность профессионально решать стоящие перед ним задачи. Подготовка практических детских психологов — одна из центральных задач развития школьной психологической службы.

Однако успех школьной психологической службы во многом зависит также и от того, в какой организационной системе она существует. Место работы психолога в системе народного образования в значительной степени определяет меру его инициативы, активности и ответственности по отношению к школьнику. Задаче содействия индивидуальному психическому и личностному развитию учащихся в наибольшей степени отвечает такая модель службы, которая предполагает работу психолога непосредственно в школе. Однако для развития школьной психологической службы целесообразно сочетание взаимодействие психолога школы с психологами из районных (городских) психологических кабинетов.