- •9 Основные направления деятельности псо.
- •Цели: психологической службы образования
- •11 Задачи психологической службы образования
- •12 Структура службы
- •40 Специфика работы психолога в зависимости от типа детского учреждения
- •Глава 2. Основные виды деятельности практического психолога образования
- •15 Психологическое просвещение
- •16 Психологическая профилактика
- •20 Психологическая консультация
- •18 Психологическая диагностика
- •23 Виды работ практического психолога образования и ориентировочные нормы их продолжительности
- •46 Кабинет психолога в учреждении образования
- •50 Индивидуальный подход к учащимся – основной принцип псо.
- •50 Понимание индивидуальности человека как ценности
- •21 Коррекционно-развивающая деятельность практического психолога образования
- •Основные направления, наиболее часто встречающиеся в практике при работе с детьми и подростками
- •22. Основные этапы диагностико-коррекционной работы практического психолога образования.
- •37. Психологическая помощь семье в воспитании ребенка.
- •24. Документация псих. Службы в образ.
- •25. Нормативные документы, регламентирующие деят-ть психолога.
- •36. Психологическое взаимодействие психолога с родителями.
- •27. Работа практического психолога с младшими школьниками.
- •30. Диагностика и пути коррекции отношений подростка со взрослыми.
- •31 Психологические особенности работы психолога в старших классах.
- •3 Практическая психология образования в России.
- •45 Модели психологической службы.
- •43 Психологические условия эффективности псо.
- •6 Этические принципы психологической службы.
- •23 Основные виды деятельности педагога-психолога.
- •29, 30 Специфика и содержание работы психолога с подростками.
- •27 Готовность к школьному обучению и адаптация в младшем школьном возрасте.
- •31 Специфика и содержание работы психолога со старшеклассниками.
- •26 Развивающая работа с детьми дошкольного возраста
- •§ 5. Развивающая работа с детьми старшего дошкольного возраста
- •2 Современное состояние школьной психологической службы за рубежом
- •4 Современное состояние псо в России
- •8. Псо и ее аспекты.
- •I. Работа психолога с учащимися школы
- •II. Работа психолога с родителями
- •III. Сотрудничество с педагогами-предметниками и классными руководителями
- •I. Работа психолога в административной команде
- •II. Работа психолога с педагогами и педагогическим коллективом
- •III. Работа с органами школьного соуправления
- •IV. Работа психолога с родителями
- •I. Работа с учащимися и ученическими коллективами
- •II. Работа психолога с родителями
- •III. Работа с педагогическим коллективом школы
- •IV. Работа с администрацией
- •V. Научно-методическая и организационно-методическая деятельность службы
31 Психологические особенности работы психолога в старших классах.
Особенности: 1. Применение метода беседы в диагностической и консультативной работе с учащимися подросткового и раннего юношеского возраста. 2. Тренинг с подростками (15-20 занятий, участие по желанию). 3. Помощь в решении задач самоопределения. 4. Психологическая помощь в подготовке к экзаменам. 5. Подготовка к ЕГЭ.
В практике работы школьных психологов хорошо зарекомендовало себя сочетание следующих направлений работы:
1. Система развивающих занятий, проходящих в течение всего учебного года, состоит из 3-х блоков: І. Интеллектуальный (формирование оптимальных приемов интеллектуальной работы, обучение школьников эффективным приемам мыслительной деятельности, запоминания, концентрации внимания); ІІ. Регулятивный блок (развитие способов саморегуляции эмоционального состояния, его оптимизация, преодоление волнения и тревоги); ІІІ. Прцессуальный блок (в ходе проц. блока отрабатывается поведение и деятельность на всех этапах экзамена).
2. индивидуальное консультирование по оказанию помощи подготовки к экзаменам. Такие консультирования необходимы тем подросткам, индивидуальные особенности которых могут помешать полностью проявить свои возможности в процессе экзамена. Например: тревожность, импульсивность.
3. проведение семинаров для педагогов по психологическим аспектам подготовки детей к экзаменам.
4. разработка программы для учащихся, родителей и педагогов по психологическим аспектам сдачи экзаменов.
3 Практическая психология образования в России.
В нашей стране первые попытки практического использования психологии в обучении и воспитании детей возникли еще на рубеже 19-20 веков и связаны с так называемой педологией, которую И.А.Арямов (1928) определял как науку о развивающемся, растущем человеке, охватывающую все его социально-биологические особенности и в которой М.Я.Басов видел «научный синтез всего того, что составляет существенные результаты отдельных научных дисциплин, изучающих развивающегося человека…»
И только в конце 60-х годов у нас возобновился активный поиск форм практического участия психологов в работе школы. Это стало возможным потому, что в психологии и педагогике возникли необходимые теоретические и практические предпосылки: внедрение системного дохода к психологическому и педагогическому анализу процессов развития личности; выявления некоторых общих закономерностей психического развития; подход к воспитанию как процессу управления развитием и понимание взаимосвязей индивидуального и коллективного в развитии; углубление интеграционных процессов научного знания на уровне педагогики; улучшение психологической подготовки будущих учителей и др.
С начала 80-х годов происходит интенсивное становление психологической службы в системе образования страны. Это было обусловлено потребностью общества, бурное социальное развитие которого резко повысило требование к творческому и нравственному потенциалу личности.
Существенным этапом развития школьной психологической службы стал многолетний (1981-1988) эксперимент по введению в школы Москвы должности практического психолога. Научно-методическое обеспечение эксперимента было разработано и осуществлено лабораторией научных основ детской практической психологии НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР (сейчас – Психологического института Российской Академии образования). Целью эксперимента явилось изучение теоретических и организационных проблем, связанных с введением в школу должности психолога, создание структуры школьной психологической службы для последующего внедрения ее в систему народного образования
В 1988 году вышло Постановление Государственного комитета СССР по образованию о введении ставки школьного психолога во все учено-воспитательные учреждения страны, что явилось правовой основой деятельности школьного практического психолога, определило его социальный статус, права и обязанности.
Многие руководители образовательных учреждений, учителя, воспитатели, родители все больше осознают полезность психологической службы. Это формирует в обществе потребность в детских практических психологах. Поэтому создаются факультеты практической психологии в педагогических университетах и институтах, возникают различной длительности курсы переподготовки специалистов с высшим педагогическим образованием, увеличивается количество профессиональных объединений разного уровня и разной структуры для повышения квалификации работающих практических психологов образования.