- •9 Основные направления деятельности псо.
- •Цели: психологической службы образования
- •11 Задачи психологической службы образования
- •12 Структура службы
- •40 Специфика работы психолога в зависимости от типа детского учреждения
- •Глава 2. Основные виды деятельности практического психолога образования
- •15 Психологическое просвещение
- •16 Психологическая профилактика
- •20 Психологическая консультация
- •18 Психологическая диагностика
- •23 Виды работ практического психолога образования и ориентировочные нормы их продолжительности
- •46 Кабинет психолога в учреждении образования
- •50 Индивидуальный подход к учащимся – основной принцип псо.
- •50 Понимание индивидуальности человека как ценности
- •21 Коррекционно-развивающая деятельность практического психолога образования
- •Основные направления, наиболее часто встречающиеся в практике при работе с детьми и подростками
- •22. Основные этапы диагностико-коррекционной работы практического психолога образования.
- •37. Психологическая помощь семье в воспитании ребенка.
- •24. Документация псих. Службы в образ.
- •25. Нормативные документы, регламентирующие деят-ть психолога.
- •36. Психологическое взаимодействие психолога с родителями.
- •27. Работа практического психолога с младшими школьниками.
- •30. Диагностика и пути коррекции отношений подростка со взрослыми.
- •31 Психологические особенности работы психолога в старших классах.
- •3 Практическая психология образования в России.
- •45 Модели психологической службы.
- •43 Психологические условия эффективности псо.
- •6 Этические принципы психологической службы.
- •23 Основные виды деятельности педагога-психолога.
- •29, 30 Специфика и содержание работы психолога с подростками.
- •27 Готовность к школьному обучению и адаптация в младшем школьном возрасте.
- •31 Специфика и содержание работы психолога со старшеклассниками.
- •26 Развивающая работа с детьми дошкольного возраста
- •§ 5. Развивающая работа с детьми старшего дошкольного возраста
- •2 Современное состояние школьной психологической службы за рубежом
- •4 Современное состояние псо в России
- •8. Псо и ее аспекты.
- •I. Работа психолога с учащимися школы
- •II. Работа психолога с родителями
- •III. Сотрудничество с педагогами-предметниками и классными руководителями
- •I. Работа психолога в административной команде
- •II. Работа психолога с педагогами и педагогическим коллективом
- •III. Работа с органами школьного соуправления
- •IV. Работа психолога с родителями
- •I. Работа с учащимися и ученическими коллективами
- •II. Работа психолога с родителями
- •III. Работа с педагогическим коллективом школы
- •IV. Работа с администрацией
- •V. Научно-методическая и организационно-методическая деятельность службы
30. Диагностика и пути коррекции отношений подростка со взрослыми.
Первый источник проблем взаимоотношений со взрослыми — непонимание взрослыми внутреннего мира подростка, их ложные или примитивные представления о его переживаниях, мотивах тех или иных поступков, стремлениях, ценностях и т. п.
И родители, и учителя подростков в большинстве своем не умеют ни увидеть, ни тем более учесть в практике воспитания того быстрого, интенсивного процесса взросления, который протекает на протяжении подросткового возраста, всеми силами пытаются сохранить «детские» формы контроля, общения с детьми.
Именно этот момент подростки, начиная с V класса, отмечают в качестве главного основания своих огорчений в общении с ними: «Я огорчаюсь, если родители опекают меня, следят за моим аппетитом и одеждой» (V класс); «Огорчаюсь, если родители не понимают меня, мои переживания и заботы. Они все скрывают от меня, а в мои секреты вторгаются» (VIII класс).
Кроме того, взрослые, видя взросление подростка, чаще всего замечают в этом процессе только его негативные стороны: подросток стал «непослушным», «скрытным» и т. д. и т. п.— и совершенно не замечают ростков позитивного, нового. Одним из таких ростков является развитие в подростковом возрасте стремления помочь взрослым, поддержать, разделить их горе или радость.
Многие современные проблемы, связанные с воспитанием подростков, проистекают от того, что взрослые стараются только что-то давать подростку, не желая, да и не умея, ничего взять. Но ведь только через реальные проявления доброты, сочувствия, сопереживания эти важные и столь дефицитные сегодня личностные качества могут развиваться.
Характер общения с учителями и отношения подростка к этому общению изменяется на протяжении подросткового возраста. Если ведущим мотивом общения младших подростков является стремление получить поддержку, поощрение учителя за учение, поведение и школьный труд, то в более старшем возрасте—стремление к личностному общению с ним.
Начиная с VI класса подростков все больше волнуют профессиональные и личностные качества педагогов. Причем если профессиональные качества педагогов подростков в целом устраивают, то личностные—нет. Эта неудовлетворенность личностными качествами педагогов воспринимается подростками чаще всего как проблема «справедливости» учителя.
Однако, несмотря на неудовлетворенность подростков личностными качествами учителей, они все равно стремятся к общению с ними, чего, кстати, учителя чаще всего не замечают. Они, как правило, полагают, что подростки удовлетворены общением с ними, равно как и их личностными качествами.
Таким образом, с возрастом складывается ситуация нарастания у подростков потребности и личностном общении с педагогами и — невозможности ее удовлетворения. Соответственно этому расширяется и зона конфликтов.
Работа психолога с трудновоспитуемыми детьми сводится к трем основным функциям: диагностирование, консультирование, коррекция. При этом психолог имеет свою сферу компетенции, в которую прежде всего входят те психологические и социально- психологические характеристики, свойства и явления, которые в той или иной степени вызывают и обуславливают дезадаптацию детей и подростков, отклонения в их социальном и психическом развитии.
Индивидуально-психологические исследования предполагают выявление как слабых так и сильных сторон личности трудновоспитуемых подростков, которые с одной стороны, требуют психолого-педагогической коррекции, а с другой – составляют здоровый психологический потенциал личности, на который можно опираться в процессе воспитания, перестроиться с учетом ценностных и референтных ориентаций подростка, его интересов и мотивации, что так же поможет выявить психодиагностическое исследование.
Коррекция поведения “трудного” подростка предполагает в первую очередь выявления неблагополучия в системе отношений подростка как со взрослыми, так и со сверстниками, и “лечении” социальной ситуации. Чрезвычайно важным представляется анализ социометрического статуса подростка в коллективе класса, в среде сверстников, определении места, которое он занимает в системе межличностных отношений, выявление того, насколько оправдываются его престижные ожидания, имеет ли место психологическая изоляция, и если таковая имеется, определение ее корней и причин, а так же возможные пути преодоления.
В программе коррекционных мероприятий особое место занимает консультирование родителей, педагогов, позволяющее взрослым лучше понять половозрастные и индивидуально-психологические особенности подростков, подвергнуть критическому самоанализу свои педагогические действия. При этом важно помнить, что наибольшая вероятность осложнений в отклонениях взрослого и ребенка появляются в кризисные периоды развития, когда в связи с появлением психологических новообразований происходят разные скачкообразные изменения в психике и личности подростка, в его отношениях с окружающими, что не всегда учитывается родителями. В данном случае нужно помочь родителям определить, какие именно свойства ребенка необходимо учитывать, не стремясь к их “переделке”, какие можно корректировать и развивать. То есть, помочь родителям изменить в ребенке, то, что в состоянии меняться, смириться с тем, что они не в состоянии изменить, и научиться отличать одно от другого.
Непосредственно программы индивидуальной и групповой психокоррекции рассчитаны как на взрослых-родителей, учителей, так и на детей и подростков. Для родителей и педагогов – это прежде всего социально-психологические тренинги, психодраммы, позволяющие преодолеть ригидность педагогического мышления, социальные стереотипы в оценке воспитанников, затруднения в общении, понимании и восприятии детей и подростков, а так же родителей и коллег.
Для детей и подростков, наряду с групповыми социотренингами, можно применять аутотренинги по преодолению дурных привычек, коррекции негативных социальных установок, самооценки, снятия синдрома тревожности, агрессивности, затруднений в общении, коррекции низкого социометрического статуса и других нарушений взаимоотношений со старшими, сверстниками, представителями противоположного пола.
Методика "Тест Кеттеля" (сокращенный вариант – 79 вопросов). Тестирование особенностей характера. Испытуемому предлагается в каждом вопросе выбрать один из трех вариантов ответа и указать буквы (a,b,c) выбранного ответа около номера вопроса. Располагать ответы на вопросы по указанному образцу, строго придерживаться предложенного расположения номеров вопросов.
Методика исследования коммуникативных и организаторских способностей (КОС-1, 40 вопросов).Цель исследования: выявить уровень коммуникативных и организаторских способностей и их соответствие требованиям избранной школьниками будущей профессии.