Введение в курс

ТИФЛОПСИХОЛОГИЯ - раздел спец. психологии, изучающий закономерности психического развития и особенности психической деятельности детей и взрослых с НЗ.

Предмет - психическое развитие слепых, частично- и слабовидящих



центр тяжести исследований перемещается. Это вызвано сокращением контингента абсолютно слепых и относительным увеличением числа частичнозрячих и слабовидящих благодаря успехам медицинской диагностики и коррекции, лечению и соц.преобразованиям (охрана здоровья, отпуска по беременности и родам).

Анализ детей с нарушением зрения, обучающихся в школах в настоящее время как в нашей стране, так и за рубежом, показывает, что изменения контингента лиц с нарушением зрения имеют несколько тенденций или направлений.

• Исследование Л.И. Кирилловой выборочного контингента специальных школ России показало существенное увеличение количества детей, имеющих остаточное зрение (до 90%). В школах для слепых лишь 3-4% детей имеют тотальную слепоту, 7% - светоощущение, 10% - визус выше 0,06.

• увеличение сложных комплексных зрительных заболеваний детей. Лишь отдельные дети имеют нарушения зрения, которые характеризуются единичным нарушением зрительных функций. Материалы анализа детей школ слепых показывают, что у большинства исследованных детей имеется по два-три различных глазных заболевания, что свидетельствует о дальнейшем росте этой категории детей.

• увеличение сопутствующих зрительному заболеванию других дополнительных дефектов и среди них - связанных с нарушениями деятельности центральной нервной системы.

Так, зрительные нарушения у детей начальных классов школ слепых в 77,6% сопровождаются остаточными явлениями ДЦП, задержками психического развития, олигофренией в стадии дебильности, остаточными явлениями органических поражений ЦНС, энцефалопатиями, неврозоподобными состояниями, гидроцефалией и другими первичными нарушениями: речи, двигательной сферы и т.д.

ЗАДАЧИ

1. изучает закономерности и особенности раз­вития лиц с нарушением зрения,

2. формирование компенсаторных процессов, обеспечивающих возмещение недостатков информа­ции, связанных с нарушением деятельности зрительного анали­затора,

3. влияние нарушения на психическое развитие,

4. возрастной аспект развития детей с нарушением зрения.

СТРУКТУРА НАРУШЕНИЯ по мнению д.псх.н., проф. кафедры тифлопедагогики РГПУ им А.И.Герцена Алексея Григорьевича Литвака:

1. ряд психических процессов (ощущения, восприятия, представления) оказывается в прямой зависимости от глубины дефекта, а некоторые психические функции (цветоощущение, скорость восприятия и др.) зависят также и от характера патологии;

2. имеются психические процессы и состояния, на которые нарушения зрения оказывают опосредованное влияние (например, мышление, развитие которого до определенного момента зависит от нарушений в области восприятий и представлений);

3. имеются такие структурные компоненты психики, которые ни от глубины дефекта, ни от характера патологии зрения оказываются независимыми (мировоззрение, убеждения, темперамент, за исключением его внешних проявлений, моральные черты характера и т. д.).

Результаты отрицательного влияния нарушенных зрительных функций на развитие и проявления психики слепых и слабовидящих имеют как количественный, так и качественный характер.

Количественные изменения имеют место, главным образом, в сфере чувственного познания: у слепых и слабовидящих значительно сокращаются или полностью выпадают зрительные ощущения и восприятия, соответственно уменьшается количество представлений, сокращаются возможности формирования образов фантазии и т. д.

качественных - проявляются почти во всех областях психической деятельности: изменяются система взаимодействия анализаторов, типы восприятия, возникают определенные специфические особенности в процессах формирования образов и понятий, нарушается соотношение чувственного и понятийного в мыслительной деятельности, наблюдаются некоторые изменения в эмоционально-волевой сфере и свойствах личности. Полное или частичное нарушение функций зрения отражается и на физическом развитии, что обусловлено нарушением пространственной ориентации и вызванным им ограничением слепых в свободе передвижения. Малоподвижный образ жизни в свою очередь вызывает мышечную вялость, деформацию скелета, гипофункции внутренних органов и т. п.

Причины, обусловливающие качественные особенности (снижение степени адекватности образов; чувственного отражения при дефектах зрения.)

Во-первых, при патологии зрительных функций ослабляются или полностью нарушаются связи между зрительной и другими воспринимающими системами, сложившиеся в процессе общественно-исторического развития и лежащие в основе сенсорной организации человека (Б.Г. Ананьев). Это затрудняет отражение окружающей среды и снижает его точность. Нарушения в исторически сложив­шейся системе межанализаторных связей влекут за собой заметные изменения в процессах чувственного познания, отрицательно сказываясь на уровнях чувствительности отдельных анализаторных систем и на процессах восприятия и формирования представлений. Примером тому может служить исследование В.И. Комиссарова, в котором обнаружились как снижение кинестетической чувствитель­ности, так и снижение точности произвольных движений у слепых по сравнению с нормой. Автор объясняет это отсутствием влияния зрительного анализатора на кинестетический. На точности осяза­тельного восприятия, очевидно, сказывается и то, что "у зряче­го контрольный аппарат лежит вне работающей руки, а у слепого - в ней самой" (И.М. Сеченов). Таким образом, нарушение зрительных функций и последующая дезинтеграция складывающейся в норме зрительно-кинестетическитактильной системы связей отрицатель­но влияет не только на точность информации, получаемой визу­ально, а в случаях тотальной слепоты не просто исключает ее из чувственного опыта индивида, но и сказывается на качестве ин­формации, поступающей через иные сенсорные каналы. Разумеется, в процессе компенсаторного приспособления нарушенная система анализаторов перестраивается и начинает вполне адекватно отра­жать внешние воздействия (например, по данным А.Е. Беляева, М.И. Земцовой и др., точность произвольных движений слепых в результате упражнений может достигать достаточно высокого уров­ня). Однако до определенного момента степень адекватности отражения при нарушенном или утраченном зрении оказывается, по сравнению с нормой, сниженной.

Во-вторых, поскольку отражательная психическая деятельн­ость есть процесс взаимодействия воспринимающего субъекта и воздействующего извне объекта, для адекватного восприятия необходимо развитое восприятие, "обученная сетчатка глаза" (И.М. Сеченов), умело осязающая рука, при глубоких нарушениях функций зрения развитие зрительного восприятия замедляется и в то­же время наличие даже незначительного остаточного зрения тормозит развитие активного осязания. Первое подтверждается обнару­женным нами снижением точности восприятия по мере понижения ос­троты зрения, а второе - более точным гаптическим восприятием при тотальной слепоте, нежели при наличии незначительного остаточного зрения.

В-третьих, важнейшей причиной недостаточной полноты и точ­ности отражения при дефектах зрения является снижение познава­тельной активности, наблюдающееся у слепых и слабовидящих. Активный характер отражательной деятельности человека неоднократ­но отмечал В.И. Ленин, указывая при этом, что отношение субъ­екта к объекту отражения может быть понято лишь в том случае, если "...взять во внимание и общие посылки бытия конкретного субъекта (= жизнь человека) в объективной обстановке". Не подлежит сомнению, что отсут­ствие зрения или тяжелые хронические нарушения его ведущих функции вносят существенные изменения в жизнь человека, затру­дняя его взаимодействие с окружающим миром, снижая активность, и диссертации подробно рассматриваются причины замедленного развития активности - отрицательный подкрепления ориентировочного рефлекса (А.А. Малиновский), недостаточная внешняя стиму­ляция, отрицательно сказывающаяся на тонусе коры, понижающая активность мозговой деятельности (Л.И. Новикова), замедленное в связи с недостаточным чувственным опытом формирование "перцептивных" потребностей (Б.Г. Ананьев) и др.

Адекватность отражения при слепоте и слабовидении в сов­ременной литературе обосновывается, как правило, эксперимента­ми, доказывающими возможность правильного отображения отдельных параметров (величины, формы и т.д.) или объектов. Но изве­стно, что отображение отдельных свойств и даже объектов окружающей действительности еще не свидетельствует об адекватности отражения мира в целом. Отсюда вытекает необходимость исследования восприятия слепыми и слабовидящими не только отдельных параметров и объектов, но и их пространственно-временных отно­шений, причинно-следственных связей и т.д. Первые шаги в этом направлении уже сделаны (работы А.И. Зотова и его сотрудни­ков), и анализ представлений слепых и слабовидящих о ситуатив­ных совокупностях объектов показал их серьезное отставание от нормы как в количественном, так и в качественной отношениях, выявив одновременно их большие потенциальные возможности.

Затруднения, испытываемые слепыми и слабовидящими при вос­приятии окружающего мира, и вызванное ими снижение активности отражения требуют самого широкого педагогического вмешательства с раннего детства, вмешательства, которое способствовало бы развитию навыков осязательного и визуального обследования, формированию перцептивных потребностей и познавательных интере­сов, а в конечном итоге - активизации познавательной деятельности.

Тифлопсихология на современном этапе развития.

Современное понимание сущности аномального развития

Исследования особенностей развития слепых и слабовидящих детей в 80-е и 90-е годы направлены на компенсаторное развитие в процессе коррекционного обучения и воспитания.

Основной идеей исследований (Л. И. Солнцева, А. Г. Литвак, И. С. Моргулис) является выявление потенциальных возможностей развивающегося человека, способного найти пути преодоления отклонений в формировании психических процессов и черт личности.

• В последнее время в употребление вошло новое понятие "тифлология", объединяющее педагогику и психологию, социологию и другие науки, имеющие целью изучение жизни и деятельности слепых.

• В настоящее время идет процесс становления возрастной, педагогической и социальной тифлопсихологии.

• Тифлопсихологические исследования 80-90-х годов позволяют ставить вопрос о коренном изменении основ обучения в школах для детей с нарушением зрения, а именно, переход на учебники и дидактический материал, адресованные зрению и осязанию, развитие и активное использование остаточного зрения, нарушенного зрительного восприятия и осязания, их совместной деятельности в процессе коррекционной работы как на уроках общеобразовательного цикла, так и часы специальных занятий по коррекции.

• Основной особенностью позиции современных тифлопедагогов является понимание психического развития детей с нарушением зрения не как развития аномального организма, а как активно развивающаяся личность, восполняющая непосредственные дефекты сенсорики комплексной опосредованной познавательной деятельностью. Своеобразие компенсаторного развития детей с глубокими нарушениями зрения выражается в образовании новых связей в ансамбле психических процессов и качеств, обеспечивающих компенсацию слепоты и слабовидения.

• расширение сфер деятельности НЗ в обществе и связей с ним потребовало расширения предмета тифлопсихологии: не ограничиваясь изучением отдельной личности и ее особенностей, а включение ее связей и взаимоотношений в семье, отношение к незрячему со стороны общества, конкретных людей и организаций.

ТЕОРИЯ КОМПЕНСАЦИИ В ТИФЛОПСИХОЛОГИИ