Тема 4. Формы организации обучения. Урок как основная форма организации учебной деятельности

1. Формы организации обучения, их развитие в дидактике

2. Урок в современной школе

3. Классификация уроков, типы уроков

4. Требования к современному уроку

5. Мотивация учения и ее роль в процессе обучения

Литература:

1. Бондаренко С.Н. Урок – творчество учителя. –М.,1974

2. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. –М., 1980

3. Онищук В.А. Урок в современной школе. –М., 1981

4. Харламов И.Ф. Научные основы урока и передовой опыт // Сов. пед.–1987.– № 12

5. Яковлев Н.М. Методика и техника урока в школе. – М., 1987

1. Формы организации обучения, их развитие в дидактике

Форма – (лат). наружный вид, внешние очертания. Форма обучения – внешняя сторона организации учебного процесса, которая связана с количеством обучаемых, временем и местом обучения, порядком его осуществления. По количеству учащихся различают индивидуальные, коллективные и групповые формы обучения.

Индивидуальное обучение

(Античность, средневековье, в некоторых странах до XVIII в.)

Достоинства:

– содержание образования и темп обучения полностью индивидуализируются с учетом природных задатков и психологических особенностей ученика;

– учебные задания выполняются учеником с непосредственной или косвенной помощью педагога, что обусловливает высокую результативность процесса обучения;

– возможность осуществления педагогом систематического контроля за работой учащегося

Недостатки:

– отсутствует возможность приобрести навыки работы в коллективе, сравнить результаты своей работы с результатами работы других;

• не формируются умения преподносить информацию публично, отрабатывать и контролировать технику общения

Коллективное обучение

(Я.А. Коменский обосновывает классно-урочную систему обучения- XVII в.)

Характеристика классно-урочной системы

– осуществляется обучение учащихся приблизительного одного возраста и одинакового уровня подготовки;

– каждый поток учащихся работает в соответствии со своим учебным планом;

– учебной работой учащихся руководит педагог, работая со всем коллективом над одним и тем же материалом;

Достоинства:

– система является более экономичной, так как педагог работает сразу с большой группой обучаемых;

– занятия проводятся в определенном месте строго по расписанию, для отдыха отводится определенный период времени (выходные дни, каникулы);

– для учащихся есть возможность сравнивать результаты своей работы;

– формируются навыки работы в коллективе, общения с коллегами

Недостатки:

– однородность содержания образования и одинаковый объем материала;

– отсутствие условий для развития одаренных и слабоуспевающих учеников;

– ориентации в процессе обучения на среднего ученика

Групповое обучение.

Осуществляется во основном в виде лабораторных занятий. Небольшие группы учащихся (10-15 чел.) работают самостоятельно над решением теоретических и практических задач под руководством педагога. Состав группы бывает постоянным и реже сменным. Преподаватель осуществляет необходимые индивидуальные рекомендации. Работа каждого ученика анализируется и оценивается индивидуально, при анализе выполненного задания привлекается внимание всей группы.

Критерии создания групп:

1. Уровень знаний учащихся;

2. Психологическая совместимость;

3. Интересы и склонности

2. Урок – это основной элемент классно-урочной системы, которому присущи постоянный состав учащихся, устойчивые временные рамки занятия (45 мин), заранее составленное расписание, организация учебной работы над одной дисциплиной. Он является коллективной формой организации обучения и оказывает влияние на весь ход обучения.

Успех урока зависит от множества факторов: а) от уровня знаний учителя, его профессиональной подготовки, общего уровня культуры; б) от способностей учеников, их степени интереса к предмету, от их мотивированности к предмету и процессу обучения в целом; в) от эмоционального фона в классе во время урока; г) от психологического климата в классе ( учитель должен следить за реакцией учеников, их настроением и т.д.); д) от педагогического такта учителя, его эмпатического понимания; е) от целостности и логической взаимосвязи уроков; ж) от творческого самочувствия учителя, его настроенности на работу; з) от целенаправленности и целостности (концептуальности) урока.

Яковлев в книге «Методика и техника урока в школе» пишет: «Ваш урок – это непосредственное продолжение и развитие тех идей, которые были усвоены учащимися раньше и в то же время это ступенька к будущим знаниям».

Готовясь к уроку, учитель должен давать себе отчет в том, к осознанию каких идей он подводит учащихся, чего он хочет добиться в развитии своих учеников, их внимания, наблюдательности, памяти, мышления и т.д.

Считается, что все уроки должны иметь единую структуру и определяется это уровнями преподавания или уровнями учения. Структура урока определяется целями, содержанием, дидактическими задачами, возрастом учащихся, а также методами и средствами обучения. Это объясняется тем, что современный урок – элемент системы, тесно связанный как с предыдущими, так и с последующими занятиями.

2. Основные типы уроков.

• уроки, посвященные контролю и оценке результатов обучения

• уроки, служащие ознакомлению с новым материалом

• уроки, связанные с повторением пройденного материала, систематизацией приобретенных знаний.

Перечисленные типы уроков в «чистом» виде в школьной практике встречаются редко. Как правило, в ходе отдельных уроков осуществляются сразу все функции, причем доминирует одна, например, объяснение нового материала. Остальные функции носят вспомогательный характер, например, проверка знаний выступает в качестве условия подготовки к проработке с учащимися новой темы.

В дидактике существует различные подходы к классификации уроков.

В зависимости от того, какие признаки считаются основополагающими, предлагаются разные варианты типологии уроков.

В целом типы уроков определяются его дидактической функцией: объяснение, закрепление, проверка, оценка знаний и т.д. В зависимости от способов проведения уроков различают уроки-беседы, уроки-лекции, уроки- практические занятия, киноуроки и т.д.

По характеру познавательной деятельности учащиеся различают: уроки первичного восприятия фактов, уроки образования понятий и др.