![](/user_photo/2706_HbeT2.jpg)
- •Курс лекций по дидиктике Содержание
- •Вопросы для экзамена…………………………………………. .87 Тема 1. Дидактика. Содержание общего среднего образования
- •Литература:
- •Сущность понятия «дидактика», ее категории и проблемы исследования
- •2. Понятие содержания образования, его научные основы и исторические тенденции развития
- •3. Источники и принципы формирования общего среднего образования на современном этапе
- •4.Стандарты образования, учебный план и учебные программы общеобразовательной школы
- •5. Пути совершенствования содержания образования в Республике Беларусь
- •Тема 2. Сущность процесса обучения, его функции и внутренняя структура
- •Тема 3. Закономерности и принципы обучения. Методы обучения в современной дидактике
- •Литература:
- •Тема 4. Формы организации обучения. Урок как основная форма организации учебной деятельности
- •Литература:
- •Формы организации учебного процесса
- •Комбинированный (смешанный) урок
- •Уроки сообщения новых знаний
- •Уроки закрепления изучаемого материала
- •Уроки повторения, систематизации и обобщения изученного материала
- •Тема 5. Вспомогательные формы организации обучения.
- •Понятие о вспомогательных формах организации обучения.
- •2. Учебные экскурсии.
- •Другие формы внеклассной учебной работы школьников
- •3. Принципы организации внеклассной работы учащихся
- •Тема 6. Самостоятельная работа учащихся. Домашняя учебная работа как вид самостоятельной деятельности школьников
- •1.Понятие самостоятельной работы учащихся.
- •2. Виды самостоятельной работы школьников
- •3. Сущность домашней учебной работы школьников, ее основные недостатки
- •4. Правила выполнения домашней учебной работы учащихся
- •Тема 7. Виды обучения в дидактике
- •Литература:
- •Деятельность учителя
- •Деятельность учащихся
- •3.Модульное обучение
- •Деятельность учащихся
- •Категории и методы проблемного обучения
- •Деятельность учителя
- •Тема 8. Педагогические технологии
- •Литература:
- •Сущность педагогической технологии
- •2. Классификация педагогических технологий
- •3. Технологии личностно-ориентированного обучения.
- •4. Технология развивающего обучения.
- •5. Игровые технологии в процессе обучения.
- •6. Современные информационные технологии.
- •Тема 9. Организация работы современной школы
- •Литература:
- •1. Принципы организации деятельности современной школы.
- •2. Структура управленческих органов школы. Функции совета школы.
- •1. Органы коллегиального управления
- •2. Руководящие должностные лица
- •3.Функциональные обязанности администрации школы.
- •4. Функции учителя-предметника и классного руководителя в ходе педагогического процесса.
- •5. Внутришкольный контроль и регулирование в управлении
- •Тема 10. Контроль как звено учебного процесса
- •1. Содержание и функции контроля.
- •Проверка
- •2. Виды контроля.
- •3. Методы и приемы контроля.
- •4. Формы контроля.
- •5. Тесты в процессе контроля, их общая характеристика.
- •6. Методика составления тестов.
- •Тема 11. Современное состояние образования
- •1. Анализ состояния современной практики образования
- •3. Национальная система образования в Республике Беларусь.
- •4. Мировые тенденции развития высшего образования.
- •5. Направления реформирования системы высшего образования в Республике Беларусь.
- •Вопросы для экзамена
4. Формы контроля.
Под формами контроля понимают, во-первых, внутреннюю организацию процесса проверки – организационные формы; во-вторых, внешнее выражение процесса проверки – внешние формы. Рассмотрим организационные формы:
-
индивидуальная проверка – всесторонняя проверка знаний умений и навыков конкретного ученика;
-
групповая проверка – контроль за учебной деятельностью целой группы (при групповой работе), оценивание вклада каждого в результат работы;
-
фронтальная проверка – опрос всего класса с использованием вопросов, требующих краткого ответа. Во время фронтальной проверки работает весь класс в быстром темпе. Цель – повторение изученного материала, проверка степени усвоения классом изученного материала. Достоинства данного вида проверки – мобильность контроля, экономия времени, охват опросом большинства класса. Недостатки – фрагментарность ответов, невозможность основательно выяснить уровень знаний каждого отдельного ученика;
-
комбинированный (уплотненный) опрос. Во время такого опроса 2-3 ученика выполняют задания на доске, 4-5 учеников работают письменно, выполняя задания по карточкам в тетради, один учащийся отвечает устно, давая индивидуальный развернутый ответ. Класс слушает и анализирует ответ ученика. После этого отвечают ученики, выполняющие задания на доске, работавшие письменно, сдают тетради учителю;
-
взаимоконтроль. Учащиеся проверяют друг у друга тренировочные письменные работы после выполнения, обсуждают правильность результатов, консультируются с учителем, справочной литературой, учебником;
-
самоконтроль – проверка учеником результатов собственной работы. Осуществляется на основе самоанализа, консультации с учителем, учебником, справочной литературой;
-
поурочный балл – общая оценка познавательной активности ученика на уроке и ее результатов. Выставляется в конце урока и комментируется учителем.
5. Тесты в процессе контроля, их общая характеристика.
Тесты – (от англ. test – проба, испытание) – это стандартизированные опросники или краткое задание, одновариантная контрольная работа, охватывающая вопросы, подлежащие проверке в связи с изученным материалом. Цель – дать точные и достоверные сведения о количестве и качестве усвоения учащимися изученного материала.
Тесты классифицируются по форме (индивидуальные и групповые, устные и письменные, бланковые и предметные, вербальные и невербальные, аппаратурные и компьютерные) и по содержанию (тесты интеллекта, способностей, достижений и личностные).
Самые распространенные в процессе контроля – тесты достижений. Их формула: Т (тест)= З (задание) + Э (эталон). Сравнивая результат выполнения задания с эталоном, объективно оценивается качество усвоения знаний. Тест достижений должен обладать следующими характеристиками:
а) валидность (адекватность) – содержание пробы должно соответствовать содержанию измеряемого признака;
б) определенность (общепонятность) – четкая и понятная формулировка задания;
в) простота – краткая формулировка;
г) однозначность – оценивание в соответствии с эталоном;
д) надежность – объективное тестирование одного учащегося обеспечивает устойчивость последующих результатов.
Тесты достижений рассчитаны на четыре уровня усвоения знаний учащимися.
Первый уровень.
Тест опознания. Например: является ли ртуть металлом? (Эталон – да.)
Тест на различение. Например: Какие условия необходимы для жизни растений: а) тепло, б) продолжительное лето, в) свет, г) влага, д) солнечная радиация (Эталон – а) да, б) нет, в) да, г) да, д) нет).
Тест на классификацию. Например: Укажите столицы приведенных государств Европы.
Государства: Столицы:
1. Швейцария а) Рига
2. Турция б) Лиссабон
3. Латвия в) Гаага
4. Швеция г) Стамбул
5. Бельгия д) Берн
6. Португалия е) Брюссель
7. Нидерланды ж) Стокгольм
(Эталон: 1 – д , 2 – г, 3 – а, 4 – ж, 5 – е, 6 – б , 7 – в )
Тесты на соотношение. Нахождение общности или различия в изучаемых объектах. Например: найдите лишнее понятие в ряду представленных:
а) корень, приставка, суффикс, окончание, ударение;
б) железо, медь, серебро, золото, пропан
Второй уровень.
Тесты – подстановки. Воспроизведение в тексте специально пропущенного элемента (слова, фразы, формулы и т.д.). Например: для нахождения неизвестного слагаемого необходимо …
Конструктивные тесты. Самостоятельное, по памяти воспроизведение учеником описания объекта, решения задачи и т.д. Например: доказательство теоремы и т.д.
Тест – типовая задача. Решение задач с применением известных формул, правил, алгоритмов и т.д. Например: какую приставку «пре» или «при» нужно писать в следующих словах: а) … езжий, б) … знак, в) … града, г) … лестный и т.д.
Третий уровень.
Тесты – нетиповые задачи на применение знаний и умений в практической деятельности. Основа – преобразование типовых задач второго уровня. При выполнении тестов этого уровня учащийся не только опирается на ранее известную ему информацию, но и получает новый результат, ранее ему не известный. Например: сделайте описание любого города в Белоруссии по следующему плану – 1) время создания, 2) экономико-географическое положение, 3) главные промышленные предприятия и их продукция, 4) учреждения образования и культуры, 5) состояние окружающей среды, 6) основные проблемы и направления развития. На основании материала, изученного на уроках истории и географии, дайте характеристику динамике количества жителей города с1959 по 1999 г.г. (задание на уроке географии для учащихся девятого класса).
Четвертый уровень.
Самые сложные тесты, контролирующие знания и умения учащихся решать проблемные ситуации и новые нетиповые задачи (творческая и исследовательская работа учащихся). Определенного эталона здесь может не быть, а разрабатывается гипотеза или методика решения проблемы. Тесты этого уровня используются в школе только в старших классах ввиду их сложности. В основном они применяются в классах повышенного уровня обучения (в лицеях, гимназиях, колледжах ) и в вузе. Например, задание учащимся девятого класса на уроке истории: составьте план сравнительной характеристики гражданской войны в России и Китае, сделайте сравнение на основе составленного вами плана (примерный эталон плана: причины войны, основные противоборствующие стороны и их цели, основные события войны, результаты войны). Задание студентам педагогического вуза – разработать методику оценки качества личности «гуманность».