- •Курс лекций по дидиктике Содержание
- •Вопросы для экзамена…………………………………………. .87 Тема 1. Дидактика. Содержание общего среднего образования
- •Литература:
- •Сущность понятия «дидактика», ее категории и проблемы исследования
- •2. Понятие содержания образования, его научные основы и исторические тенденции развития
- •3. Источники и принципы формирования общего среднего образования на современном этапе
- •4.Стандарты образования, учебный план и учебные программы общеобразовательной школы
- •5. Пути совершенствования содержания образования в Республике Беларусь
- •Тема 2. Сущность процесса обучения, его функции и внутренняя структура
- •Тема 3. Закономерности и принципы обучения. Методы обучения в современной дидактике
- •Литература:
- •Тема 4. Формы организации обучения. Урок как основная форма организации учебной деятельности
- •Литература:
- •Формы организации учебного процесса
- •Комбинированный (смешанный) урок
- •Уроки сообщения новых знаний
- •Уроки закрепления изучаемого материала
- •Уроки повторения, систематизации и обобщения изученного материала
- •Тема 5. Вспомогательные формы организации обучения.
- •Понятие о вспомогательных формах организации обучения.
- •2. Учебные экскурсии.
- •Другие формы внеклассной учебной работы школьников
- •3. Принципы организации внеклассной работы учащихся
- •Тема 6. Самостоятельная работа учащихся. Домашняя учебная работа как вид самостоятельной деятельности школьников
- •1.Понятие самостоятельной работы учащихся.
- •2. Виды самостоятельной работы школьников
- •3. Сущность домашней учебной работы школьников, ее основные недостатки
- •4. Правила выполнения домашней учебной работы учащихся
- •Тема 7. Виды обучения в дидактике
- •Литература:
- •Деятельность учителя
- •Деятельность учащихся
- •3.Модульное обучение
- •Деятельность учащихся
- •Категории и методы проблемного обучения
- •Деятельность учителя
- •Тема 8. Педагогические технологии
- •Литература:
- •Сущность педагогической технологии
- •2. Классификация педагогических технологий
- •3. Технологии личностно-ориентированного обучения.
- •4. Технология развивающего обучения.
- •5. Игровые технологии в процессе обучения.
- •6. Современные информационные технологии.
- •Тема 9. Организация работы современной школы
- •Литература:
- •1. Принципы организации деятельности современной школы.
- •2. Структура управленческих органов школы. Функции совета школы.
- •1. Органы коллегиального управления
- •2. Руководящие должностные лица
- •3.Функциональные обязанности администрации школы.
- •4. Функции учителя-предметника и классного руководителя в ходе педагогического процесса.
- •5. Внутришкольный контроль и регулирование в управлении
- •Тема 10. Контроль как звено учебного процесса
- •1. Содержание и функции контроля.
- •Проверка
- •2. Виды контроля.
- •3. Методы и приемы контроля.
- •4. Формы контроля.
- •5. Тесты в процессе контроля, их общая характеристика.
- •6. Методика составления тестов.
- •Тема 11. Современное состояние образования
- •1. Анализ состояния современной практики образования
- •3. Национальная система образования в Республике Беларусь.
- •4. Мировые тенденции развития высшего образования.
- •5. Направления реформирования системы высшего образования в Республике Беларусь.
- •Вопросы для экзамена
Тема 8. Педагогические технологии
-
Сущность педагогической технологии
-
Классификация педагогических технологий
-
Технология личностно-ориентированного обучения
-
Технология развивающего обучения
-
Игровые технологии в процессе обучения
-
Современные информационные технологии
Литература:
1. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса – Мн.: Нар. асвета, 1990.
2. Беспалько В.Г. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М.: 1995.
3. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения // Педагогика. –1995. – № 1.
4. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии.: Учебно-методическое пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2000.
5. Нечаева Н.И., Занков Л.В. О методической системе начального обучения // Начальная школа. – 1995. – № 11.
6. Пидкасистый П.И., Хавдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. – М.: «Роспедагенство», 1996.
7. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование, 1998.
-
Сущность педагогической технологии
Массовое внедрение педагогических технологий исследователи относят к началу 1960-х гг. и связывают его с реформированием американской, а затем европейской школы. К наиболее известным авторам современных педагогических технологий за рубежом относятся Дж. Кэролл, Б. Блум, Д. Брунер, Д. Хамблин и др. Отечественная теория и практика осуществления технологических подходов к образованию отражена в научных трудах Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной, А.Г. Ривина.
Термин «Технология» происходит от греч. techne – искусство, мастерство; logos– наука. Технология применительно к производству означает: 1) характеристику целостного, завершенного процесса; 2) объективную систему методов и средств целенаправленного изменения состояния объекта; 3) обеспечение устойчивой, гарантированной эффективности некоторой производственной деятельности.
В отношении педагогической технологии В.П. Беспалько выделяет следующие важные элементы: 1) четкая, последовательная педагогическая, дидактическая разработка целей обучения и воспитания; 2) структурирование, упорядочение, уплотнение содержания, информации, подлежащих усвоению; 3) комплексное применение дидактических, технических и компьютерных средств обучения и контроля; 4) усиление диагностических средств обучения и контроля; 5) гарантированность достаточно высокого уровня качества обучения. Исходя из этого, под педагогической технологией ( в том числе технологией обучения) понимают систему проектирования и практического применения педагогических закономерностей, целей, принципов, содержания, форм, методов и средств обучения и воспитания, гарантирующих достаточно высокий уровень их эффективности, в том числе при последующем их воспроизведении (В.И. Андреев).
Ранее термин «педагогическая технология» использовался только применительно к обучению, а сама технология понималась как обучение с помощью технических средств. В настоящее время педагогическую технологию понимают как последовательную, взаимосвязанную систему действий педагога, направленных на решение педагогических задач, или как планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса. Современные технологии базируются на теориях психодидактики, социальной психологии, кибернетики и менеджмента. Такое представление о педагогической технологии предполагает:
-
возможность разработки различных выверенных педагогических технологий специалистами, имеющими высокий уровень теоретической подготовки и богатый практический опыт;
-
возможность свободного выбора педагогических технологий в соответствии с целями, возможностями и условиями взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся.
Педагогическая технология может рассматриваться как совокупность внешних и внутренних действий учителя, направленных на осуществление педагогических принципов в их объективной взаимосвязи, где всецело проявляется личность педагога. В этом состоит отличие педагогической технологии от методики преподавания и методики воспитательной работы. Термин «методика» выражает процедуру использования комплекса методов, приемов, средств и форм обучения и воспитания безотносительно к деятелю, их осуществляющему. Педагогическая технология обусловливается помимо комплекса названных компонентов еще и личностью педагога во всех ее многообразных проявлениях. Таким образом педагогическая технология взаимосвязана с педагогическим мастерством, так как педагогическое мастерство можно рассматривать как высший уровень владения педагогической технологией.
Наиболее существенные признаки таких технологий следующие (по В.В. Пикану):
-
в основе технологии лежит определенная методологическая, философская позиция автора. Различают технологии процесса передачи знаний и технологии развития личности;
-
технологическая цепочка педагогических операций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками;
-
технология предусматривает взаимосвязанную деятельность учителя и учащихся с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, диалогического общения;
-
элементы педагогической технологии должны быть воспроизводимы любым учителем и гарантировать достижение результатов всеми школьниками;
-
органической частью педагогической технологии являются диагностические процедуры
Таким образом, педагогические технологии требуют диагностического целеобразования и объективного контроля качества педагогического процесса, направленного на развитие личности школьника в целом.
Описание и анализ педагогической технологии позволяют представить ее структуру следующим образом:
1. Идентификация данной педагогической технологии в соответствии с принятой систематизацией (классификационной системой).
2. Название технологии, отражающее основные качества, принципиальную идею, существо применяемой системы обучения, основное направление модернизации учебно-воспитательного процесса.
3. Концептуальная часть (краткое описание руководящих идей, гипотез, принципов технологии, способствующее пониманию, трактовке ее построения и функционирования):
-
целевые установки и ориентации;
-
основные идеи и принципы (научная концепция усвоения);
-
позиция ребенка в образовательном процессе.
4. Особенности содержания образования:
-
ориентация на личностные структуры (ЗУН, СУД, СУМ, СЭН, СДП);
-
объем и характер содержания образования;
-
дидактическая структура учебного плана, материала, программ. Формы изложения.
5. Процессуальная характеристика:
-
особенности методики, применения методов и средств обучения;
-
мотивационная характеристика;
-
организационные формы образовательного процесса;
-
управление образовательным процессом (диагностика, планирование, регламент, коррекция);
-
категория учащихся, на которых рассчитана технология.
6. Программно-методическое обеспечение:
-
учебные планы и программы;
-
учебные и методические пособия;
-
дидактические материалы;
-
наглядные и технические средства обучения;
-
диагностический инструментарий.