6. Методика составления тестов.

Учителю-предметнику необходима для эффективного контроля деятельности учащихся целая серия тесов достижений. В связи с этим, учителям приходится самим разрабатывать дидактические тесты. Методика составления тестов представляет собой следующее:

1) изучить программу по предмету, структурировать материал, составить графы учебных элементов (УЭ);

2) определить объекты контроля, выделить контролируемые учебные элементы (УЭ) – правила, понятия, формулы, алгоритмы, межпредметные связи и т.д.;

3) определить, для какого вида контроля (текущего, тематического и т.д.) предназначается тест;

4) установить предназначение теста по уровню усвоения, относительно пригодности теста определенному уровню, установить его валидность и доступность;

5) подготовить систематизированную серию вопросов и заданий. На их основе сформулировать серию тестов в количестве 10-12 и более в зависимости от объема контролируемого материла;

6) проверить, соответствуют ли подготовленные вопросы и задания требованиям к тестам (валидности, надежности, определенности, простоты, возможности формализовать ответы учащихся);

7) разработать формы и способы выполнения заданий, ответов на вопросы: устные, письменные, практические, выборочные, конструируемые и 8) подготовить эталоны: точные ответы на вопросы, образцы выполнения заданий по каждой операции;

9) определить методику количественного и качественного анализа материалов тестирования, их обобщения, использования в учебном процессе для целей коррекции;

10) проверить качество подготовленных тестов на небольшой выборке учащихся, по необходимости внести коррективы;

11) подготовить разновариантные билеты с вопросами и соответствующие эталоны к ним; продумать использование технических, электронных и др. контролирующих средств.

7. 10 - балльная система оценивания знаний и умений учащихся

Цель новой системы – 1) устранение психологической закомплексованности учащихся, напряженности, тревожности, чувства страха во время работы на уроке (устранение клейма «двоечника», «слабого троечника», которое порождало у учащихся негативное отношение к учебе в течение всего периода обучения); 2) осуществление более объективного подхода к оцениванию уровня знаний и умений учащихся (оценивается не «степень незнания», а степень знания, ориентированная на развитие учащихся); 3) преодоление формального отношения к обучению как со стороны учащихся, так и со стороны педагогов (предполагается перевод всех учащихся в следующий класс, следовательно учителю не нужно заниматься «процентоманией»).

Введение 10-балльной системы обеспечивает дифференцированный подход к оценке учебно-познавательной активности школьников, социальную справедливость и защищенность личности. Данная система предполагает выделение пяти уровней усвоения учебного материала и соответствующей им оценки результатов учебной деятельности учащихся.

Неудовлетворительно – 0 баллов

Первый уровень (почти удовлетворительно) – действия на узнавание изучаемых объектов и понятий – 1 и 2 балла (по старой шкале – 2)

Второй уровень (удовлетворительно и весьма удовлетворительно) – действия по воспроизведению учебного материла по памяти – 3 и 4 балла (по старой шкале – 3)

Третий уровень (почти хорошо и хорошо) – действия на осознанное воспроизведение учебного материала – 5 и 6 баллов (по старой шкале – 3 и 4)

Четвертый уровень (очень хорошо и почти отлично) – действия по применению знаний в знакомой ситуации по образцу – 7 и 8 баллов (по старой шкале – 4 и 5 )

Пятый уровень (отлично и превосходно) – действия по применению знаний в незнакомой ситуации при решении новых задач – 9 и 10 баллов (по старой шкале – 5)

Данный подход позволяет полнее учитывать индивидуальные качества обучающихся.

Практические рекомендации для учителей в связи с введением 10-бальной системы оценивания размещались в предметных научно-методических журналах, и в Интернете на странице Министерства образования РБ.

Методические рекомендации были представлены по осуществлению текущего, периодического и итогового контроля по учебным предметам. Данные рекомендации касались русского и белорусского языков, литературного чтения, математики, курса «Человек и мир» в начальной школе, а также белорусского и русского языка и литературы, иностранного языка, математики, информатики, географии, биологии, физики, астрономии, вселенной, химии, истории, курсу «Человек. Общество. Государство», изобразительному искусству, музыке, физической культуре, мировой художественной культуре, технологии и трудовому обучению в средней школе.

В названных рекомендациях по каждому предмету были представлены примерные формулировки вопросов и заданий в соответствии с выделенными уровнями для оценивания достижений учащихся в области знаний, умений и навыков по 10-бальной шкале, причем примерные показатели отметки приводятся в рекомендациях по каждому виду контроля.

Отметки при поурочном контроле, за четверть, полугодие и учебный год выставляются учащимся в соответствии с разработанными и представленными примерными предметными нормами, а результат учебной деятельности учащихся оценивается до 10 баллов включительно независимо от уровня изучения предмета (базовый, повышенный, углубленный) и вида контроля. Выставление отметки за четверть или полугодие по учебным предметам осуществляется на основе результатов тематического и промежуточного контроля с учетом преобладающего или наивысшего балла (по усмотрению учителя), полученного учащимися при текущем поурочном контроле. Отметка должна соответствовать фактическому уровню усвоения учащимися учебного материала на момент их аттестации.

В частности для оценивания достижений учащихся во время текущего контроля предлагается использовать рейтинговую шкалу, включающую № задания и его описание, «цену» одного задания, суммарный балл, который может набрать ученик и отметку

Итоговый контроль предполагает определение уровня усвоения учебного материала учащимися за год. Итоговая отметка за год выставляется на основе отметок за каждую четверть (триместр, полугодие) с учетом индивидуальных достижений учащихся по максимальному баллу.

Однако в подготовительном и первом классах начальной школы система контроля и оценки строится на содержательно-оценочной основе без использования отметок. Учитель должен осуществлять систематический учет усвоения учащимися знаний, умений и навыков и фиксировать результаты в своих рабочих записях. Во втором и третьем классах при осуществлении текущего контроля результаты учебной деятельности младших школьников оцениваются отметкой до 10 баллов включительно. И так на протяжении всего дальнейшего периода обучения в среднем образовательном учреждении.

Индивидуальная динамика развития учащихся определяется на основе сравнения текущих успехов ученика с его же успехами некоторое время назад. Сравнение учащихся между собой не допускается.