3 Проектирование учебного процесса изучения темы «Размерные признаки фигуры» по мдк «Основы конструирования и моделирования одежды»

На этапе перспективной подготовки к занятиям педагог профессионального обучения после изучения и анализа ГОС НПО, профессиональной характеристики, учебного плана Закон РФ «Об образовании», учебных программ и учебной литературы приступает к выбору компонентов обучения. Этот выбор осуществляется в ходе педагогического проектирования учебного процесса. Его также называют перспективно-тематическим планированием.

Оптимизация процесса предполагает, что образовательные, воспитательные и развивающие цели обучения достигаются при минимальных затратах времени и усилий как учащихся, так и педагога. Минимизация затрат возможна при правильном соотношении компонентов обучения.

Специфика содержания учебного предмета «Основы художественного проектирования одежды» предполагает (ознакомительный уровень) т.е. изучение теоретического материала- «антропометрия человека и одежда как назначения». И научить основным измерениям фигуры человека (уровень умений). Комбинация двух уровней. Далее учебный процесс объединяет:

а) организационная форм обучения данного предмета – классно-урочная форма

б) метод обучения – объяснительно - иллюстративный;

в) средства обучения – литература и плакаты;

г) для педагога главное условие - выявить межпредметные и внутрипредметные связи отобрать домашнее задание для занятия, а также разрабатывать некоторые другие элементы учебного процесса.

Приложение А; Приложение Б; Приложение Б1

3.1. Перспективное планирование учебного процесса. Разработка перспективно-тематического плана изучения темы «Размерные признаки фигуры»

Результаты педагогического проектирования должны быть зафиксированы. Наиболее удобной формой представления проекта является перспективно-тематический план (ПТП)

На этапе перспективной подготовки к занятиям по предмету осуществляется до начала учебного года.

Перспективно-тематический план лишь схематично описывает будущий учебный процесс с усредненным значением.

Перспективно–тематический план будет более качественным, если он разработан с опорой на максимально реалистичную модель педагогических условий обучения. Создание такой модели под силу только тем педагогам, которые имеют возможность изучить особенности контингента учащихся, например, при обучении их на предыдущем курсе. Приложение В; дополнительно Приложение А-Б1;

3.2. Текущая подготовка педагога к занятию. Разработка плана-конспекта урока по теме

Ключевые элементы урока, своевременно и правильно внесенные в конспект, позволяют рассчитывать на успешные результаты проектирования методики обучения и создают предпосылки для обеспечения удовлетворительного усвоения знаний, навыков и умений, формирования и развития качеств личности. В начальный период педагогической деятельности молодой преподаватель должен уделить основное внимание именно ключевым элементам урока.

Для урока новых знаний можно выделить такие ключевые элементы:

а) организационный момент ;

б) формирование познавательного интереса, мотивация в начале и стимулирование по ходу урока;

в) подготовка к восприятию учебного материала, актуализация опорных знаний;

г) целеполагание (постановка целей преподавателем, уяснение целей учащимися) По моему мнению, важнейший момент в установлении связи учитель- ученик;

д) структурирование содержания урока (представление плана урока, переход от одного пункта плана к другому);

е) организация познавательной деятельности учащихся, развитие памяти и/или мышления (смысловые ориентиры, мнемотехника, конспектирование, структурирование, проблемные ситуации);

ж) изложение учебного материала (рассказ, объяснение и др.) ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ;

з) обеспечение доступности изложения (индуктивная логика, примеры, наглядность, системность);

и) диагностика восприятия учебного материала и усвоения его учащимися;

к) налаживание обратной связи с учащимися;

л) корректировка хода учебного процесса, если диагностика показала плохое восприятие и/или слабое усвоение учебного материала;

м) активизация познавательной деятельности учащихся по мере нарастания утомления;

н) первичное закрепление усвоенного материала;

о) воспитательные аспекты урока;

п) деятельность по развитию личности;

р) подведение итогов урока и оценивание успехов учащихся;

с) выдача домашнего задания.

Очевидно, для других типов уроков набор ключевых элементов будет другим.