Заключение

Нашей главной целью было определить продуктивность использования психологических развивающих упражнений для формирования гибкости и оригинальности творческого мышления в младшем школьном возрасте.

Анализ литературы показал, что гибкость и оригинальность творческого мышления являются одними их важнейших компонентов этого вида мышления. Мы выяснили, что уровень развития творческого мышления является предпосылкой для дальнейшего развития интеллекта в целом, т.е. уровень творческого мышления является зоной ближайшего развития для интеллекта. Отсюда вытекает необходимость развития творческого мышления именно в младшем школьном возрасте, т.к. мышление в этом возрасте становится ведущей психической функцией.

Мы считаем, что для решения этой задачи необходимо проведение развивающих занятий, в которых главным методом являются развивающие психологические упражнения. Для проведения таких упражнений необходимо придерживаться определённых принципов и методов их отбора и включение в занятия, которые должны соответствовать возрастным особенностям учащихся. Мы предположили, что они действительно способствуют формированию в младшем школьном возрасте гибкости и оригинальности как свойств творческого мышления.

Для подтверждения верности нашей гипотезы, мы разработали комплекс упражнений для младших школьников, которые распределили в занятиях, пользуясь определённой структурой их проведения. Мы использовали различные виды развивающих упражнений: вербальные (сочинительство, продолжение историй, составление предложений и др.), упражнения на конструирование, рисуночные упражнения, интеллектуальные игры и упражнения, развивающие такие психические процессы, которые сопутствуют развитию творческого мышления.

Для того, чтобы мы смогли выявить эффективность нашего комплекса развивающих упражнений для группы детей (6-8 лет), состоящей из 18 человек, мы провели диагностическое исследование по методике Е.Е.Туник, а именно два её субтеста “Эскизы”, “Составление изображения” перед апробированием нашего комплекса и после него.

Анализ результатов показал, что уровень гибкости и оригинальности творческого мышления после проведения комплекса развивающих упражнений повысился. Таким образом, наша гипотеза нашла своё подтверждение.

После того, как мы получили положительные результаты и пришли к выводу, что на сегодняшний день остаётся необходимым не останавливаться и продолжать работу по следующим направлениям:

• Необходимо развивать другие свойства творческого мышления, такие как: беглость, разработанность, лёгкость, критичность и другие, хотя некоторые из них мы уже попутно развивали.

• Необходимо продолжать работу над развитием общего интеллекта, т.к. творческое мышления является базой для общих способностей ребёнка.

• Развивать такие качества личности, которые являются важным условием для креативности.

• Развивать те психические процессы, которые сопутствуют развитию конвергентного мышления.

Приложение 9

Методические рекомендации при работе с литературой в процессе выполнения вкр

Все учебные исследования – доклад, реферат, курсовая и ВКР должны содержать анализ литературы по проблеме. Теоретический анализ литературы выступает универсальным методом в проведении учебно-педагогического исследования и выполняет следующие функции:

• во-первых, выявляет ценности науки, её достижения и недостатки, её ошибки и пробелы;

• во-вторых, способствует определению опорных позиций по проблеме с учётом всего того, что сделано в науке;

• в-третьих позволяет установить актуальность, неразработанность проблемы, которую изучает данный исследователь;

• в-четвёртых, даёт материал для теоретических построений, позволяет сравнить результаты нескольких однородных исследований, осуществить их анализ, определить методологию исследования.

В ходе работы с литературой используются различные виды чтения:

Библиографическое чтение – это просматривание карточек каталога, рекомендательных списков, свободных списков журнальных статей за год и др. Цель такого чтения – по библиографическим описаниям найти источники, которые могут быть полезны в дальнейшей работе.

Просмотровое чтение, как и библиографическое, используется для поиска материалов, содержащих нужную информацию. Обычно к нему прибегают сразу после работы с каталогами и списками литературы, поскольку с их помощью читатель может только предположить, что в книге или в статье данного названия содержится интересующая его информация. Для окончательного решения вопроса он должен просмотреть отобранные материалы, отдельные их части (оглавление, аннотацию, введение, заключение), чтобы выяснить, действительно ли в них содержатся нужные сведения и насколько полно в каждом из источников они представлены. В результате такого просмотра устанавливается, какие из источников будут использованы в дальнейшей работе.

Ознакомительное чтение подразумевает сплошное, достаточно внимательное прочтение отобранных статей, книг, их глав, отдельных страниц. Цель – познакомиться в характером информации в целом, уяснить, какие вопросы вынесены автором на рассмотрение; провести сортировку материала на существенный и несущественный, выделить моменты, заслуживающие особого внимания. После такого чтения источник или откладывается как не содержащий новой и нужной информации, или оставляется для изучения.

Изучающее чтение предполагает доскональное освоение материала, отобранного в ходе ознакомления со статьями, книгами. В ходе такого чтения проявляется доверие читателя к автору, готовность принять и впитать всю предлагаемую информацию, реализуется установка на предельно полное понимание и усвоение материала.

Аналитико-критическое и творческое чтение – два вида чтения, близкие между собой. Первое из них предполагает направленный критический анализ информации; второе – поиск тех суждений, фактов, по которым высказываются собственные мысли.

Основное качество квалифицированного профессионального чтения – гибкость, требующая от читателя умение управлять сменой своих установок и в зависимости от них переходить от одного вида чтения к другому.

Схема-рекомендация анализа монографии, статьи. Изучающее чтение

1. Название книги (статьи).

2. Автор, выходные данные.

3. Рассмотрению какой проблемы посвящена.

4. Какие педагогические понятия особенно важны для понимания текста (возможно составление конспекта-схемы).

5. Структура работы (последовательность построения хода мыслей автора, логика доказательств, установление связей между отдельными положениями).

6. Выделение основных идей, опорных позиций автора исследования и тех положений, которые приводятся для их доказательств.

7. Вывод об актуальности и новизне темы, важности поднятой проблемы. Выделите то, что наиболее заинтересовало Вас относительно рассматриваемой проблемы. дайте общую оценку текста и сферы возможного применения.