Государственное образовательное учреждение дополнительного образования детей «коми республиканский эколого-биологический центр»
-
-
М
ЕТОДИЧЕСКОЕ
И МАТЕРИАЛЬНО-техническОЕ
обеспечениЕ
реализации дополнительной
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ (РАБОЧЕЙ
УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ)
ПО ПРЕДМЕТУ
-
«ЭКОЛОГИЯ ГОРОДА»
-
Рассмотрено на Методическом совете ГОУ ДОД «Коми РЭБЦ
-
Протокол заседания Методического совета ГОУ ДОД «Коми РЭБЦ» от 18 мая 2010 года
Сыктывкар
2010
-
Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы
Формы занятий, планируемые по каждой теме или разделу
Традиционное урочное занятие - основная форма организации учебных занятий по дополнительной образовательной программе «Экология города». Характеризуется строго установленным объемом учебной работы и порядком ее выполнения в рамках определенного времени. Занятие, как правило, делится на две части (два учебных часа продолжительностью 45 минут): теоретическую часть, реализуемую по структуре традиционного урочного занятия в течение первого учебного часа, и практическую часть (второй учебный час), - закрепление изучаемого материала. В основе такого занятия лежит организация рассредоточенного усвоения знаний и упражнений по выработке практических умений и навыков, развитию способностей учащихся. На практическом занятии детьми проводятся дидактические игры, выполняются практические задания и упражнения на закрепление материала (решаются задачи, составляются логические модели, реализуются творческие задания), тесты для самопроверки его усвоения.
Для структуры традиционного теоретического урочного занятия характерны следующие этапы:
-
Организация учащихся к занятиям.
-
Краткий фронтальный и индивидуальный опрос учащихся по пройденному материалу.
-
Организация разнообразных упражнений по формированию и совершенствованию практических умений и навыков.
-
Проведение небольшой проверочной работы с последующим выставлением оценок учащимся.
-
Осмысление сделанного на занятии.
Виды традиционных урочных занятий, используемые в реализации дополнительной образовательной программы «Экология города».
-
Занятие изложения нового материала - один из типов урочного занятия по дополнительной образовательной программе «Экология города». Традиционная структура занятия изложения нового материала включает организационный момент, мотивацию к изучению данной темы, постановку целей, задач, собственно изложение нового материала, закрепление нового материала, подведение итогов занятия и Осмысление сделанного на занятии.
-
Занятие закрепления изучаемого материала - один из типов урочного занятия по дополнительной образовательной программе «Экология города». В основе такого занятия лежит организация рассредоточенного усвоения знаний и упражнений по выработке практических умений и навыков, развитию способностей учащихся.
-
Занятие самостоятельной работы – один из типов урочного занятия по дополнительной образовательной программе «Экология города» с использованием различных методов самостоятельной работы, на котором сами учащиеся в ходе работы могут добывать новые знания, или обобщать ранее полученные знания.
-
Занятие повторения, обобщения и систематизации изучаемого материала – один из типов урочного занятия по дополнительной образовательной программе «Экология города» с использованием традиционной структуры организации урочного занятия или реализуемого по структуре комбинированного занятия.
-
Занятие проверки и оценки знаний, умений и навыков – может быть организовано как разновидность занятия самостоятельной работы (тестирование), но чаще – как занятие, организованное в форме коллективной творческой деятельности в малых группах (мастерские) или игры. В современной дидактике различают несколько вариантов проведения данного типа занятия: с фронтальными или индивидуальными (традиционными) видами работы и с использованием новых ИКТ-технологий и других современных средств обучения.
-
Комбинированное занятие - тип урочного занятия, характеризующийся сочетанием (комбинацией) различных целей и видов учебной работы при его проведении: проверка знаний, работа над пройденным материалом, изложение нового материала и т. д. В структуре комбинированного урочного занятия можно выделить следующие этапы:
Организация учащихся к занятиям;
Повторительно-обучающая работа по пройденному материалу;
Работа по осмыслению и усвоению нового материала;
Работа по закреплению изложенного материала;
Работа по применению знаний на практике и формированию умений и навыков;
Осмысление сделанного на занятии.
Педагог может придерживаться и иной структуры комбинированного урока.
-
Итоговое занятие – интегрированное урочное занятие итогового закрепления и обобщения знаний, проверки степени его усвоения. Используются разные формы. Форму итогового занятия выбирает педагог по своему усмотрению: это либо семинар, конференция или игра, на которых проводится публичная защита творческих работ обучающихся или иных их достижений.
Виды нетрадиционных форм занятий, используемые в реализации дополнительной образовательной программы «Экология города».
-
Экологическая акция. Экологическая акция есть публичная деятельностная форма проявления экологической активности индивида как члена общества и гражданина (социального субъекта). Экологическая активность – деятельностное участие социального субъекта в решении социально-экологических проблем, изменении и усовершенствовании управленческих структур, социально-экологических отношений, межличностных связей. Как правило, любая акция содержит не менее двух этапов. Первый этап – деятельностный (выполнение работы, предусмотренной целями и задачами акции). Второй этап – публичное оглашение итогов акции и доведение предложений участников акции до соответствующих управленческих структур.
-
Эколого-образовательное проектирование. Проектирование — это специальным образом организованная созидательная работа человека по преобразованию окружающей среды и самого себя. Проектирование в экологическом образовании предусматривает деятельность в области экологии — достижение образовательных целей через разработку экологической проблемы, завершаемой реальным оформленным результатом. Для решения дидактических и воспитательных задач образования важен не только сам результат проекта, сколько процесс его достижения учащимися, постепенное продвижение к замыслу, который изначально ещё необходимо создать. Применительно к дополнительному образованию проектирование в первую очередь связано с проектами обучающихся — продуктами учебно-исследовательской или иной творческой деятельности кружковцев. С точки зрения педагога, ученический проект — это организационная форма обучения, характеризующаяся целенаправленной деятельностью по нахождению способа решения проблемы. Ученический проект, с точки зрения учащегося, — это возможность сделать что-то интересное самостоятельно или в группе, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат.
-
Игровое занятие. Игра - один из видов детской деятельности, которые используются взрослыми в целях воспитания, обучения их различным действиям, способам и средствам общения. В игре у кружковца формируются те стороны психики, от которых зависит, насколько впоследствии он будет преуспевать в избранной области деятельности, учёбе, работе, как сложатся его отношения с другими людьми. Игровое занятие – это организованная игра, являющаяся особой формой педагогического процесса, - наиболее эффективный вид обучения, направленный на приобретение кружковцами знаний и умений, без которых невозможно их нормальное развитие. При подведении итогов реализации программы курса «Экология города» проводится ролевая игра «по станциям», в процессе которой создаются творческие проекты экологической тематики.
Педагогические (образовательные) технологии, методы И Приёмы организации образовательного процесса
Образовательные технологии.
Образовательная технология (технология в сфере образования) - это совокупность научно и практически обоснованных методов и инструментов для достижения желаемого результата в любой области образования.
Понятие "образовательная технология" представляется несколько более широким, чем "педагогическая технология" (для педагогических процессов), ибо образование включает, кроме педагогических, еще разнообразные социальные, социально-политические, управленческие, культурологические, психолого-педагогические, медико-педагогические, экономические и другие смежные аспекты. С другой стороны, понятие "педагогическая технология" относится (что очевидно) ко всем разделам педагогики.
Важное место среди образовательных технологий занимает технологический подход к преподаванию и учению, предусматривающий точное инструментальное управление учебным процессом и гарантированное достижение поставленных учебных целей.
Программа курса «Экология города» написана для второго (репродуктивного) уровня дополнительного образования.
Для этого уровня Н.П. Харитоновым и др. рекомендовано применять следующие образовательные технологии: личностно-ориентированного обучения, игровые, педагогики ненасильственного обучения (сотрудничества), учебной дискуссии, модульного обучения, репродуктивные, дистанционного обучения и другие, направленные на развитие мотивации на выбор предметной деятельности.
Методы обучения.
Метод — система алгоритмизированных логических действий, которые обеспечивают достижение намеченной цели.
Под методами обучения следует понимать способы обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом. Метод обучения — искусство учителя направлять мысли учеников в нужное русло и организовывать работу по намеченному плану. В методе обучения находят отражение объективные закономерности, цели, содержание, принципы, формы обучения. В структуре методов обучения выделяются, прежде всего, объективная и субъективная части. Объективная часть метода обусловлена теми постоянными, незыблемыми положениями, которые обязательно присутствуют в любом методе, независимо от его использования различными педагогами. В ней отражаются общие для всех дидактические положения, требования законов и закономерностей, принципов и правил, а также постоянные компоненты целей, содержания, форм учебной деятельности. Субъективная часть метода обусловлена личностью педагога, особенностями учащихся, конкретными условиями. А еще метод обучения — главный инструмент педагогической деятельности. Именно с его помощью производится продукт обучения, осуществляется взаимодействие учителей и учащихся. Для обучения предмету «Экология города» в основном используют традиционные методы.
Традиционные методы обучения предмету «Экология города»
|
Практический |
Наглядный |
Словесный |
Работа с печатными источниками |
Видеометод (включая и компьютерные формы) |
|
Опыт (в том числе – и лабораторный) Упражнение Учебно-производительный труд |
Иллюстрация Демонстрация Наблюдения учащихся |
Объяснение Разъяснение Рассказ Беседа Инструктаж Лекция Дискуссия Диспут |
Чтение Изучение Реферирование Беглый просмотр Цитирование Изложение Составление плана Конспектирование |
Просмотр Обучение Упражнения под контролем «электронного учителя» Контроль |
По своему назначению (М.А. Данилов, Б.П. Есипов) традиционные методы обучения предмету «Экология города» можно сгруппировать следующим образом: методы приобретение знаний; методы формирование умений и навыков; методы применение знаний; методы творческой деятельности; методы закрепления; методы проверка знаний, умений, навыков. Одни и те же методы (например, методы работы с печатными источниками) в соответствии с назначением класса, приобретут свою, соответствующую для данного класса, специфику, и именной этой спецификой класса назначения будут отличаться друг от друга.
По типу (характеру) познавательной деятельности традиционные методы обучения предмету «Экология города» можно подразделить на:
объяснительно - иллюстративные (информационно-рецептивные) методы;
репродуктивные методы;
методы проблемного изложения;
частично-поисковые (эвристические) методы;
исследовательские методы.
В традиционных методах обучения предмету «Экология города» можно выделяется три большие технологические группы методов (по Ю.К. Бабанскому):
Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности
|
Словесные Наглядные Практические |
Индуктивные и дедуктивные |
Репродуктивные и проблемно- поисковые |
Методы самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя |
|
Источники |
Логика |
Мышление |
Управление |
Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности
|
Методы стимулирования и мотивации интереса к учению |
Методы стимулирования и мотивации долга и ответственности в учении |
Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности
|
Методы устного контроля и самоконтроля |
Методы письменного контроля и самоконтроля |
Методы лабораторно-практического контроля и самоконтроля |
Приёмы обучения.
Приём обучения - это составная часть или отдельная сторона метода обучения. Методы обучения складываются из целого ряда специфических приемов. Например, упражнения, используемые на практических занятиях как метод закрепления знаний и выработки практических умений, могут включать следующие приёмы: 1) показ учителя, как нужно применять изучаемый материал на практике; 2) воспроизведение учащимися показанных учителем действий и - 3) последующая тренировка по совершенствованию отрабатываемых умений и навыков.
формЫ подведения итогов по каждой теме или разделу
Текущее подведение итогов усвоения знаний организуется в форме практического одночасового занятия проверки и оценки знаний, умений и навыков – как разновидность - занятия самостоятельной работы (тестирование), но чаще – как занятие, организованное в форме коллективной творческой деятельности в малых группах (мастерские) или игры. Варианты проведения данного типа занятия оставлены на выбор педагога и могут быть реализованы в двух формах практической деятельности:
1) С фронтальными или индивидуальными (традиционными) видами работы в виде:
-
семинара (коллоквиума)
-
организационно-деятельной игры
-
познавательной (контрольной) игры
-
урока взаимопроверки.
2) С использованием новых ИКТ-технологий и других современных средств обучения:
-
видеоурок, телеконференция
-
компьютерное тестирование
-
урок с использованием тренажёров
-
лабораторная работа
-
коллективная работа в рамках телекоммуникационного проекта.
Вопросы для организации текущего контроля и самоконтроля усвоения обучающимися программного материала
Вопросы для текущего контроля усвоения знаний по тематическому блоку №1 «Введение в предмет».
1. Что такое урбанизация? Конурбация? Мегалополис? Какие экологические проблемы поставила перед человечеством урбанизация?
2. Охарактеризуйте особенности урбаэкосистемы (городской экосистемы). От чего зависит ее существование?
3. Перечислите основные свойства и особенности города. Как вы понимаете такие его свойства, как динамизм и саморазвитие?
4. Перечислите основные виды ландшафта города. Какие элементы и факторы образуют структуру ландшафтов в городе?
5. Перечислите функциональные зоны городской территории. Чем вызвана необходимость зонирования?
6. Современные демографические проблемы крупных городов: дифференциация и депопуляция населения. К каким последствиям это может привести в перспективе?
7. Что такое «градостроительная экология», «экологическая архитектура» и «ландшафтная архитектура»?
Вопросы для текущего контроля усвоения знаний по тематическому блоку №2 «Энергообеспечение населенных мест».
1. Основные виды природного топлива, его классификация по происхождению и агрегатному состоянию.
2. Перечислите экологические преимущества природного газа перед твердым топливом.
3. С какой целью проводится подземная газификация угля? Имеет ли дизельное топливо преимущества перед автомобильным бензином в экологическом аспекте?
4. Что такое альтернативное углеродсодержащее топливо? Оцените целесообразность его применения в городских условиях.
5. Каковы мировые тенденции в использовании различных энергоресурсов? Чем опасно для России повышение доли природного газа среди топлив?
6. Перечислите отрицательные экологические последствия тепловых электростанций. Где сосредоточены города с максимальным влиянием теплоэнергетики на окружающую среду?
7. Охарактеризуйте положительные стороны гидроэнергетики. Какие экологические последствия проявляются после строительства гидроэлектростанции?
8. Что такое малая гидроэнергетика? Могут ли малые ГЭС оказать положительное влияние на развитие населенных пунктов?
9. Перечислите: 1) преимущества ядерной энергетики; 2) недостатки АЭС в экологическом аспекте.
10.Каковы технологии захоронения радиоактивных отходов? Каково устройство ядерного «могильника»?
11. Что такое ядерный топливный цикл? Перечислите основные мероприятия по повышению уровня безопасности АЭС.
12. Раскройте перспективы применения малых АЭС для развития городов.
Вопросы для текущего контроля усвоения знаний по тематическому блоку №3 «Альтернативная природосберегающая энергетика для населенных пунктов».
1. В чем состоит разница между добавляющими и недобавляющими видами источников энергии? Что такое Энергодемографический кризис?
2. Каким образом используется солнечная энергия для теплоснабжения? Что такое солнечный коллектор?
3. Раскройте принцип работы активной солнечной нагревательной системы. Что такое солнечный «пруд»?
4. Охарактеризуйте с экологических позиций достоинства и недостатки наземных солнечных электростанций с гелиостатами.
5. Как осуществляется прямое преобразование солнечной энергии в электрическую? Принцип работы фотоэлектрического преобразователя.
6. Как используется энергия морей и океанов в волновых электростанциях? Электростанциях морских течений? Приливных электростанциях?
7. Каковы перспективы геотермальной энергетики для России?
8. Какие недостатки экологического характера присущи ветродвигателям? Как они могут быть устранены?
9. Как работает биоэнергетическая установка? В каких случаях наиболее целесообразно использование биогаза?
10. Перечислите достоинства и недостатки водородной энергетики; методы хранения и транспортирования водорода.
11. Каковы возможности энергоснабжения в ЖКХ страны?
Вопросы для текущего контроля усвоения знаний по тематическому блоку №4 «Система водоподготовки в городах и её проблемы».
1. Почему академик А. Ферсман называл воду «минералом жизни»? Какую роль играет это уникальное вещество в развитии жизни на планете?
2. Какая связь между качеством воды и здоровьем человека? Согласны ли вы, что чистая питьевая вода — это обостряющийся во времени лимитирующий фактор развития нашей цивилизации?
3. Какие естественные примеси содержатся в чистой пресной воде? Какие соли вызывают ее жесткость?
4. Перечислите и охарактеризуйте виды водопользования в городской структуре.
5. С какой целью устанавливаются зоны санитарной охраны района водозабора? Кто контролирует выполнение санитарных мероприятий в указанных зонах?
6. Что такое лимитирующий признак вредности? Класс опасности вещества?
7. В чем заключается специальный режим на территории водоохранных зон и прибрежных защитных полос? Какова минимальная ширина водоохранной зоны для рек?
8. Какие физические, химические и микробиологические показатели принимаются во внимание при оценке качества питьевой воды?
9. Охарактеризуйте понятие «поведение химического вещества в окружающей среде». Как определяется токсичность воды? Что такое «тест-объект»?
10. Какие классы опасности загрязняющих воду веществ выделены в рыбохозяйственном водопользовании?
11. Перечислите основные этапы водоподготовки. Чем различаются схемы реагентной и безреагентной очистки воды, и где они используются?
12. Почему такое внимание уделяется обеззараживанию питьевой воды? Известны ли вам факты массовых заболеваний людей, обусловленных недоброкачественной питьевой водой?
13. Согласны ли вы с утверждением, что устойчивое развитие России невозможно без экологически устойчивого обеспечения населения питьевой водой надлежащего качества? Ответ обоснуйте.
14. Охарактеризуйте основные направления государственной политики в области питьевого водоснабжения.
15. Какие первоочередные мероприятия предусматривает Национальная программа «Вода России — XXI век»?
16. Поможет ли диверсификация (расширение номенклатуры выпускаемой продукции муниципальных унитарных предприятий водоснабжения) улучшить структуру водопотребления и снизить остроту проблемы питьевой воды в регионах с кризисной экологической обстановкой? Ответ сформулируйте с эколого-экономических позиций.
Вопросы для текущего контроля усвоения знаний по тематическому блоку №5 «Охрана водных ресурсов и очистка сточных вод городов».
1. Какую роль играет законодательство в комплексном использовании и охране водных ресурсов? Охарактеризуйте полномочия органов местного самоуправления в данной области.
2. Дайте классификацию: 1) сточных вод по происхождению и 2) производственных сточных вод по характеру основных загрязнений.
3. Охарактеризуйте ПДС и ВСС. Что такое лимитирующий показатель вредоносности?
4. Что такое мониторинг водных объектов и кто его проводит? Какие задачи решает контроль загрязнения поверхностных вод?
5. Перечислите основные пути и методы очистки сточных вод. Что входит в общую схему очистки сточных вод?
6. Какие виды канализационных систем вы знаете? Опишите полураздельную систему канализации городов.
7. Охарактеризуйте основные этапы процесса очистки бытовых сточных вод городов.
8. Опишите схему очистных сооружений с земледельческими полями орошения.
9. Какие сооружения входят в систему искусственной биологической очистки?
10. Как осуществляется очистка канализационных стоков отдельных домов?
11. Перечислите методы очистки сточных вод предприятий.
12. Какой принцип положен в оценку экологической целесообразности методов очистки воды?
13. Какие существуют способы захоронения опасных жидких отходов?
14. Охарактеризуйте роль бессточных производств в решении проблемы охраны водоемов. Что такое технический водопровод?
15. Какими полномочиями наделены государственные инспекторы по контролю за использованием и охраной водных объектов?
Вопросы для текущего контроля усвоения знаний по тематическому блоку №6 «Экологические проблемы городского транспорта и пути их решения».
1. В чем проявляется негативное воздействие транспортных коммуникаций на природную среду?
2. Какие основные вредные примеси содержатся в выхлопных газах ДВС?
3. На какие группы в зависимости от воздействия на организм человека подразделяются химические вещества, содержащиеся в выхлопных газах автотранспорта?
4. Что такое фотохимический смог? Какую роль в его образовании играет автотранспорт?
5. Что входит в систему мероприятий по снижению загрязнения атмосферного воздуха автотранспортом?
6. Охарактеризуйте автоматизированную систему управления городским транспортом,
7. Перечислите преимущества перевода автомобилей с бензина на природный газ. Что такое альтернативное автомобильное топливо?
8. В чем состоят преимущества электромобиля применительно к городским условиям эксплуатации? Что мешает их широкому распространению?
9. Охарактеризуйте основные направления утилизации отходов автотранспортных средств.
10. Перечислите основные экологические требования к авиационной технике и аэродромов, эксплуатируемым в непосредственной близости от населенных пунктов.
Вопросы для текущего контроля усвоения знаний по тематическому блоку №9 «Воздух урбанизированных территорий».
1. Охарактеризуйте газовый состав атмосферы. Перечислите газы постоянного и переменного состава.
2. Какие антропогенные источники загрязнения атмосферного воздуха городов являются основными? А в вашем родном городе?
3. Каков уровень химического загрязнения воздуха городов России? Какова тенденция изменения загрязненности воздуха?
4. Что является конечным этапом химического превращения в атмосфере диоксида серы и оксидов азота — крупнейших загрязнителей атмосферы?
5. Какие газы оказывают многостороннее отрицательное воздействие на состояние атмосферы?
6. В чем состоит глобальная опасность фреонов? Где наиболее часто появление озоновых «дыр»?
7. Что такое климат? Уместно ли понятие «климат городов»?
8. Охарактеризуйте влияние загрязняющих веществ, поступающих в атмосферу, на ее прозрачность. Что такое альбедо?
9. Что такое «остров тепла»? Какова роль хозяйственной деятельности в их возникновении?
10. Как влияют городские постройки на формирование поля скорости ветра? Что такое «сельский бриз»?
11. Чем определяется повторяемость и продолжительность туманов в городах? Чем определяется формирование облачности над городом?
12. Имеется ли связь между парниковым эффектом и тенденциями в изменении глобального климата?
13. Охарактеризуйте влияние аэрозолей на характеристики атмосферы. Может ли потепление климата способствовать увеличению количества аэрозолей в атмосферном воздухе и тем самым (из-за снижения прозрачности последнего) ослабить проявление парникового эффекта?
Вопросы для текущего контроля усвоения знаний по тематическому блоку № 10 «Защита атмосферного воздуха городов».
1. Какова роль законодательства в области охраны воздушного бассейна? Что относится к компетенции муниципальных образований в указанной области?
2. Что такое качество воздушной среды? Перечислите виды допустимых уровней загрязнения воздуха населенных мест.
3. Охарактеризуйте систему Государственной службы наблюдений и контроля за воздушной средой. Из каких подсистем она состоит?
4. Области применения наземных и дистанционных методов исследования. Какие задачи способна решать космическая разведка состояния урбанизированных территорий?
5. В каком направлении идет совершенствование системы мониторинга урбанизированных территорий?
6. Что такое экологизация технологических процессов? Охарактеризуйте ее роль в снижении уровня загрязнения атмосферного воздуха.
7. Для каких целей устраиваются санитарно-защитные зоны? В зависимости от каких факторов устанавливают их размеры?
8. Дайте основы классификации систем и методов очистки газов от вредных веществ. Как определяется эффективность работы очистного устройства?
9. Охарактеризуйте существующие методы очистки выбросных газов от пыли. Какие основные аппараты для этого применяют?
10. Какие методы очистки выбросных газов от химических веществ вы знаете? Какие принципы лежат в основе их работы?
11. Перечислите основные направления работы муниципального инспектора экологического контроля за соблюдением воздухоохранного законодательства на предприятиях.
12. Какую роль играет акт проверки деятельности предприятия по соблюдению воздухоохранного законодательства?
Вопросы для контроля знаний по тематическому блоку № 11 «Городские отходы и обращение с ними».
1. Какие отходы образуются в городе? Какова их структура?
2. В чем причины обострения проблемы с бытовыми и промышленными отходами?
3. Что такое «обращение с отходами»?
4. Российское законодательство в сфере обращения с отходами. Охарактеризуйте понятие «нормативы образования отходов», «лимиты на размещение отходов». Что такое «паспорт опасного отхода» и для чего он составляется?
5. Охарактеризуйте полномочия органов местного самоуправления в области обращения с отходами.
6. Как происходят сбор и транспортирование городских отходов? Какой опыт накоплен в этом отношении в развитых странах?
7. В чем состоит опасность сжигания городского мусора? Решают ли экологическую проблему городов мусоросжигательные заводы?
8. Что такое рециклинг отходов? Его основные стадии.
9. Организация утилизации твердых бытовых отходов на мусороперерабатывающих заводах. Приведите примеры экологически оправданной реутилизации городских отходов.
10. Что такое компостирование ТБО? Эколого-экономические достоинства этого вида использования отходов.
11. Опасность неконтролируемых (несанкционируемых) свалок. С какой целью сооружаются полигоны ТБО? Могут ли полигоны ТБО выступать как энергетически самодостаточные объекты?
12. Как можно использовать энергетический потенциал ТБО? Что такое пиролиз ТБО и с какой целью он проводится?
13. Что входит в оптимизацию системы управления отходами производства и потребления?
14. В чем суть перехода от концепции управления отходами на «конце трубы» к концепции чистого производства-потребления?
15. На основании изучения рис. 10.12 определите области смыкания интересов государства, населения и «экологического бизнеса» в сфере обращения с отходами.
Вопросы для контроля знаний по тематическому блоку № 12 «Акустическое и электромагнитное загрязнение городов».
1. Шум, его классификация по физической природе и происхождению.
2. Что такое шумовое загрязнение среды обитания? Каково происхождение «звукового опьянения»?
3. Дайте классификацию средств и методов шумозащиты.
4. Что понимают под гигиеническим нормированием уровня шума?
5. Что такое шумовая карта города? Какую информацию можно получить при ее изучении?
6. Охарактеризуйте шумозащитное зонирование населенных пунктов. Какова роль растительных посадок в борьбе с шумом?
7. Какую роль играют акустические экраны? Что такое активная шумозащита?
8. Почему средства индивидуальной защиты от шума играют все большую роль в жизни горожанина?
9. Источники инфразвука. В чем его опасность для человека?
10. Перечислите основные методы защиты от инфразвука. Что такое психоакустика?
11. Что такое электромагнитное загрязнение среды обитания человека? Его источники и влияние на здоровье.
12. Что такое ПДУ ЭМП? ВДУ воздействия ЭМП?
13. Каковы рекомендации при установке бытовой и офисной электро- и электронной техники?
14. Из каких материалов изготавливают отражающие экраны?
15. Перечислите средства индивидуальной защиты от ЭМИ.
Вопросы для текущего контроля усвоения знаний по тематическому блоку №13 «Животные и растения в городе».
Вопросы для текущего контроля усвоения знаний по тематическому модулю 13.1 «Растения в городе».
1. Перечислите основные антропогенные факторы неблагоприятного воздействия на растительность городов.
2. Что такое «эрозия краев»? В чем ее опасность?
3. На какие группы подразделяются все виды озелененных территорий городов?
4. Что включает в свой состав комплексная зеленая зона города?
5. Перечислите основные санитарно-гигиенические функции зеленых насаждений.
6. Определите растения, которые обладают наилучшими свойствами по пылеулавливанию.
7. Что такое ионизация воздуха? Какую роль в этом играют растения? От чего зависит фитонцидная активность растений?
8. Охарактеризуйте роль растений в улучшении микроклимата городов.
9. В чем заключаются декоративно-планировочные функции зеленых насаждений?
10. Что такое инвазия чужеродных видов? В чем состоит ее опасность? Приведите примеры.
11. Почему сохранение биологического биоразнообразия на урбанизированных территориях должно быть приоритетным направлением деятельности органов государственного управления?
Вопросы для текущего контроля усвоения знаний по тематическому модулю 13.2. «Животные в городе».
1. Что такое синантропизация организмов? Какие группы животных проживают в городах?
2. Как вы относитесь к проблеме бездомных животных? Какой метод ее решения считаете наиболее приемлемым?
3. Можно ли считать серую ворону вредной птицей для горожан? Для чего в городах разводят хищных птиц?
4. Охарактеризуйте положительную роль, которую играют в городе земноводные и пресмыкающиеся.
5. Какие классы опасности загрязняющих веществ выделены в рыбохозяйственном пользовании? Какую роль сыграла рыба гамбузия в судьбе населения Италии и Испании?
6. Что такое энтомофаги? В чем состоит роль муравьев как санитаров?
7. Почему необходимо сохранить биоразнообразие организмов в городах? Что такое энтомопарк?
формЫ подведения итогов по каждому году обучения и общих итогов реализации дополнительной образовательной программы «экология города».
В качестве итогового занятия 1 года обучения по программе «Экология города» используется итоговое занятие проверки и оценки знаний, умений и навыков с фронтальными или индивидуальными (традиционными) видами работы, либо с использованием новых ИКТ-технологий и других современных средств обучения – по выбору педагога. Оно, как правило, организованно в форме коллективной творческой деятельности в малых группах или игры. Возможно несколько вариантов проведения данного типа занятия.
1) С фронтальными или индивидуальными (традиционными) видами работы в виде:
-
семинара (коллоквиума)
-
организационно-деятельной игры
-
познавательной (контрольной) игры
-
урока взаимопроверки.
2) С использованием новых ИКТ-технологий и др. современных средств обучения:
-
видеоурок, телеконференция
-
компьютерное тестирование
-
урок с использованием тренажёров
-
лабораторная работа
-
коллективная работа в рамках телекоммуникационного проекта.
ЭТАПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНТРОЛЯ
|
ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ |
||||
|
ВИД КОНТРОЛЯ |
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КОНТРОЛЯ |
ТЕМА, В РАМКАХ КОТОРОЙ ПРОИЗВОДИТСЯ КОНТРОЛЬ |
ФОРМА КОНТРОЛЯ И ИНДИКАТОРЫ |
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ |
|
ВХОДЯЩИЙ |
Оценка сформированности у обучающихся устойчивого интереса к урбаэкологии, оценка общего уровня знаний и опыта деятельности в этой области. |
Организационно-деятельной игра с элементами тестирования знаний умей и навыков в области «Экологии города» и ожидаемых результатов от посещения занятий объединения. Тема 1.1. Введение в предмет. |
Игра с элементами тестирования. Обращается внимание на характер общего представления кружковца об экологии и предмете экологии города, на ожидаемые им результаты от посещения занятий объединения, на причины, приведшие ребёнка в образовательное объединение и удерживающие его тут и т.д.. |
НИЗКИЙ Неверное представление об экологии и предмете экологии города, неопределённые ожидания от посещения занятий, посещение объединения вызвано не интересом к урбаэкологии а другими причинами, т.д. по каждому индикатору СРЕДНИЙ Верное в принципе представление об экологии и предмете экологии города, определённые ожидания от посещения занятий, посещение объединения вызвано интересом к урбаэкологии, т.д. по каждому индикатору ВЫСОКИЙ Устойчивое и верное представление об экологии и предмете экологии города, целевые ожидания от посещения занятий, посещение объединения вызвано интересом к урбаэкологии и желанием проявить себя именно в этой области. |
|
ТЕКУЩИЙ |
Оценка уровня сформированности умений и опыта работы с источниками информации по предмету «Экология города». Оценка опыта составления доклада по теме (на основе источников). Оценка уровня развития способностей высказывать суждения об изученном материале, версиях, существующих в различных источниках по поводу тех или иных событий, явлений, процессов, фактов, личностей. Оценка развития способностей и накопления опыта оценки своей и чужой познавательной и коммуникативной деятельности. |
Самостоятельная работа обучающихся с источниками информации, подготовка сообщения на заданную тему и публичное выступление. Тема 1.6. Функциональное зонирование территории города Тема 2.7. Гидроэнергетика и ее воздействие на природную среду Тема 3.5. Ветроэнергетика Тема 4.3. Зоны санитарной охраны водозаборов. Тема 5.5. Основные пути и методы очистки сточных вод Тема 6.8. Разработка альтернативных видов автотранспорта для города. |
Занятие (урок) взаимопроверки в форме семинара или коллоквиума. Обращается внимание на качество выступления, оценивается умение показать объём и значимость переработанных источников информации, умение цитировать авторов и т.п, а так же – на умение объективно оценивать выступление товарищей, аргументировать свою точку зрения, вести научный спор. |
НИЗКИЙ Низкое качество выступления, неспособность раскрыть содержание проработанной литературы, неуместность цитат или неверное цитирование, т.д. по каждому индикатору СРЕДНИЙ Среднее качество выступления, удовлетворительное раскрытие содержания проработанной литературы, уместность цитат и верное цитирование, т.д. по каждому индикатору ВЫСОКИЙ Хорошее качество выступления, полное раскрытие содержания проработанной литературы, органичное вплетение цитат и точное цитирование, т.д. по каждому индикатору. |
|
ТЕКУЩИЙ |
Оценка уровня знаний и опыта работы с техническими приборами и системами, применяемыми в градостроительной экологии. Оценка уровня развития способностей установления последовательности, синхронности в событиях и действиях. Оценка уровня знаний и опыта определения достоверности предметов и явлений. |
Самостоятельная работа обучающихся с контрольно-измерительными приборами и специальным оборудованием. Тема 1.4. Город как сложный многофункциональный объект (составление карт, картосхем и фотокарт с использованием компьютера и картографических Интернет-ресурсов). Тема 2.4. Топливно-энергетический комплекс и окружающая среда (изучение устройства и принципов работы войскового прибора химической разведки – ВПХР, и работа с ним). Тема 4.4. Обеспечение качества воды объектов и состояния прилегающих территорий. Лабораторно-практическая работа: изучение устройства и способов применения наборв-методик для экологического и аналитического контроля воды «Пчёлка-Н». Определение с помощью «Пчёлки» содержания нефтепродуктов. Тема 5.4. Наблюдение за загрязнением поверхностных вод. Лабораторно-практическая работа по изучению устройства биологических исследовательских микроскопов «БИОЛАМ-И» (в том числе – снабжённых фотонасадками) и криминалистическими «МКС-1». Формы, методы и правила применения их для наблюдений и фотографирования биологических объектов и загрязнений поверхностных вод. |
Лабораторно-практическая или практическая работа. Обращается внимание на знание устройства прибора и навыки владения им, оценивается умение правильно спроектировать последовательность практических действий с применением прибора, придерживаться этих правил при фиксировании результатов наблюдений и т.п, а так же – на умение объективно оценивать результаты, полученные с помощью приборов, их погрешность и достоверность. |
НИЗКИЙ Слабее знание устройства и принципов работы прибора, неуверенное обращение с прибором в процессе его применения, не умение без поддержки педагога самостоятельно спроектировать последовательность практических действий, отступление от правил, не умение оценивать погрешность и достоверность полученных с помощью прибора результатов без подсказки педагога. СРЕДНИЙ Удовлетворительное знание устройства и принципов работы прибора, неуверенное, но, тем не менее, самостоятельное обращение с прибором в процессе его применения, медленное, но самостоятельное проектирование последовательности практических действий, следование установленным правилам, медленное, но самостоятельное оценивание погрешности и достоверности полученных с помощью прибора результатов. ВЫСОКИЙ Хорошее знание устройства и принципов работы прибора, самостоятельное обращение с прибором в процессе его применения, самостоятельное проектирование последовательности практических действий, следование установленным правилам, самостоятельное оценивание погрешности и достоверности полученных с помощью прибора результатов. |
|
ТЕКУЩИЙ |
Оценка уровня знаний в предметной области и опыта использования понятий, терминов и символов, помогающих дать более точную, выразительную характеристику. Оценка уровня знаний и опыта систематизации материала Оценка уровня развития способностей выявления отличительных черт, признаков, связей в событиях, процессах или явлениях. |
Самостоятельная работа обучающихся с компьютерной системой тестирования знаний. Тесты составляются на основе примерных вопросы для составления тестов текущего контроля усвоения знаний по тематическому блоку и реализуются на практическом занятии при прохождении следующих тем:. Тема 1.8. Градостроительная экология и архитектура. Тема 2.8. Ядерная энергетика: проблема и перспективы. Тема 3.8. Актуальность перехода на энергосберегающий тип развития городов. Тема 4.12. Диверсификация предприятий водоснабжения с целью рационализации водопотребления в регионах с кризисной экологической обстановкой. Тема 5.12. Государственный контроль за использованием и охраной водных ресурсов. Тема 6.12. Влияние трубопроводного транспорта на природную среду. |
Компьютерное тестирование. Вопросы для составления тестов текущего контроля усвоения знаний по тематическому блоку №1 «Введение в предмет». Вопросы для текущего контроля усвоения знаний по тематическому блоку №2 «Энергообеспечение населенных мест». Вопросы для текущего контроля усвоения знаний по тематическому блоку №3 «Альтернативная природосберегающая энергетика для населенных пунктов». Вопросы для текущего контроля усвоения знаний по тематическому блоку №4 «Система водоподготовки в городах и её проблемы». Вопросы для текущего контроля усвоения знаний по тематическому блоку №5 «Охрана водных ресурсов и очистка сточных вод городов». Вопросы для текущего контроля усвоения знаний по тематическому блоку №6 «Экологические проблемы городского транспорта и пути их решения». |
НИЗКИЙ Дано 10 и менее верных вариантов ответов на 30 заданных вопросов теста. СРЕДНИЙ Дано 11 – 20 верных вариантов ответов на 30 заданных вопросов теста. ВЫСОКИЙ Дано 21-30 верных вариантов ответов на 30 заданных вопросов теста. |
|
ТЕКУЩИЙ |
Оценка уровня развития практических навыков и качеств личности, необходимых для дальнейшего самоопределения в предметной области наук об окружающей среде. |
Тема 7.1. «Последнее пристанище автомобиля» - 12 часов. 1. Экологическое обследование прилегающих к ГОУ ДОД «Коми РЭБЦ» микрорайонов города Сыктывкара с целью выявления битых и покорёженных автомобилей или их останков, брошенных во дворах. 2. Нанесение объектов на карту (при возможности использования навигатора GPS – координаты). 3. Составление обращения в мэрию города и статьи в «зелёную» прессу Сыктывкара. 4. Передача обращения в мэрию города и статьи в «зелёную» прессу Сыктывкара. |
Акция. Обращается внимание на активность ребёнка в ходе реализации акции, мотивацию совершаемых им поступков, степень убеждённости в правоте своих действий и др. качества эколога. |
НИЗКИЙ Участие в акции «за компанию», потому что велели. СРЕДНИЙ Понимание целей и задач акции, но не проявление особой инициативы в ходе её реализации. ВЫСОКИЙ Понимание целей и задач акции, проявление инициативы и самостоятельности в ходе её реализации. |
|
РУБЕЖНЫЙ |
Оценка уровня сформированности у обучающихся устойчивого интереса к урбаэкологии, мотивации на продолжение деятельности в рамках данной предметной области. |
Тема 8.1. Подведение итогов усвоения программы второго года обучения. Контрольная работа. Тема 8.2. Заключительное занятие по курсу 1 года обучения . Каждая функциональная подгруппа (экологическая бригада) отчитывается о ходе и результатах акции, в которой она выполняла организационно - управленческие функции. Возможно использование компьютерных презентаций. |
Контрольная работа. Оценка уровня знаний в предметной области. Отчёт экологических бригад. Обращается внимание на качество выступления, оценивается умение показать объём и значимость сделанного, а так же – на умение объективно оценивать выступление товарищей, аргументировать свою точку зрения, вести научный спор.
|
УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО Средний балл (сумма баллов за контрольную работу и за отчёт экологической бригады участника акции, делённая на два) заняла нижнюю область в оценочной шкале. ХОРОШО Средний балл (сумма баллов за контрольную работу и за отчёт экологической бригады участника акции, делённая на два) заняла среднюю область в оценочной шкале. ОТЛИЧНО Средний балл (сумма баллов за контрольную работу и за отчёт экологической бригады участника акции, делённая на два) заняла верхнюю область в оценочной шкале. |
|
ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ |
||||
|
ВИД КОНТРОЛЯ |
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КОНТРОЛЯ |
ТЕМА, В РАМКАХ КОТОРОЙ ПРОИЗВОДИТСЯ КОНТРОЛЬ |
ФОРМА КОНТРОЛЯ И ИНДИКАТОРЫ |
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ |
|
ВХОДЯЩИЙ |
Оценка сформированности у обучающихся устойчивого интереса к урбаэкологии, оценка общего уровня знаний и опыта деятельности в этой области. |
Организационно-деятельной игра с элементами тестирования знаний умей и навыков в области «Экологии города» и ожидаемых результатов от посещения занятий объединения. Тема 1.10. Введение в предмет. |
Игра с элементами тестирования. Обращается внимание на характер общего представления кружковца об экологии и предмете экологии города, на ожидаемые им результаты от посещения занятий объединения, на причины, приведшие ребёнка в образовательное объединение и удерживающие его тут и т.д.. |
НИЗКИЙ Неверное представление об экологии и предмете экологии города, неопределённые ожидания от посещения занятий, посещение объединения вызвано не интересом к урбаэкологии а другими причинами, т.д. по каждому индикатору СРЕДНИЙ Верное в принципе представление об экологии и предмете экологии города, определённые ожидания от посещения занятий, посещение объединения вызвано интересом к урбаэкологии, т.д. по каждому индикатору ВЫСОКИЙ Устойчивое и верное представление об экологии и предмете экологии города, целевые ожидания от посещения занятий, посещение объединения вызвано интересом к урбаэкологии и желанием проявить себя именно в этой области |
|
ТЕКУЩИЙ |
Оценка уровня сформированности умений и опыта работы с источниками информации по предмету «Экология города». Оценка опыта составления доклада по теме (на основе источников). Оценка уровня развития способностей высказывать суждения об изученном материале, версиях, существующих в различных источниках по поводу тех или иных событий, явлений, процессов, фактов, личностей. Оценка развития способностей и накопления опыта оценки своей и чужой познавательной и коммуникативной деятельности. |
Самостоятельная работа обучающихся с источниками информации, подготовка сообщения на заданную тему и публичное выступление. Тема 9.3. Состояние химического загрязнения воздуха городов Тема 10.5. Санитарно-защитные зоны городов. Тема 11.4. Сжигание ТБО - диоксиновая опасность. Тема 12.2. Шумовое загрязнение среды обитания и его последствия Тема 13.1.5. Основные нормы и правила озеленения города Тема 13.2.1. Видовой состав городских животных |
Занятие (урок) взаимопроверки в форме семинара или коллоквиума. Обращается внимание на качество выступления, оценивается умение показать объём и значимость переработанных источников информации, умение цитировать авторов и т.п, а так же – на умение объективно оценивать выступление товарищей, аргументировать свою точку зрения, вести научный спор. |
НИЗКИЙ Низкое качество выступления, неспособность раскрыть содержание проработанной литературы, неуместность цитат или неверное цитирование, т.д. по каждому индикатору СРЕДНИЙ Среднее качество выступления, удовлетворительное раскрытие содержания проработанной литературы, уместность цитат и верное цитирование, т.д. по каждому индикатору ВЫСОКИЙ Хорошее качество выступления, полное раскрытие содержания проработанной литературы, органичное вплетение цитат и точное цитирование, т.д. по каждому индикатору. |
|
ТЕКУЩИЙ |
Оценка уровня знаний и опыта работы с техническими приборами и системами, применяемыми в градостроительной экологии. Оценка уровня развития способностей установления последовательности, синхронности в событиях и действиях. Оценка уровня знаний и опыта определения достоверности предметов, явлений. |
Самостоятельная работа обучающихся с контрольно-измерительными приборами и специальным оборудованием. Тема 12.4. Гигиеническое нормирование шума Практическая работа по изучению ШМ-1 (малогабаритный) и измерению им уровня шумов в помещениях зданий ГОУ ДОД «Коми РЭБЦ» и на улицах. Тема 12.5. Архитектурно-планировочные меры шумозащиты. Знакомство с устройством GPS-навигатора. Практическая работа с GPS-навигатором: определение координат территории, зданий и сооружений ГОУ ДОД «Коми РЭБЦ». Сравнительный анализ результатов и данных градостроительного плана, указанных на паспортах к установленным адресам. Тема 12.6. Организационные и организационно-технические мероприятия виброзащиты и шумозащиты. Знакомство с устройством и принципами работы приборов «ШВИЛ-01 (шумовиброинтегратор)»; «ВШВ-03-М2». Сравнительный анализ замеров уровня вибрации в зданиях, прилегающих к железной дороге и автомагистралям. Тема 12.8. Средства индивидуальной защиты от шума. Лабораторно-практическая работа «Технические образцы средств индивидуальной защиты от шума, их устройство и эффективность действия». Тема 13.2.3. Птицы в городских поселениях. Устройство и правила использование оптических приборов наблюдения: биноклей БЗЛ; БКФЦ; БПО; зрительных труб Турист-6; Телемик; ТЗ; ТЗД; ТЗ Пеленг-Т. Практическая работа: «Наблюдение за жизнью птиц и их гнёздами в городской среде». |
Лабораторно-практическая или практическая работа. Обращается внимание на знание устройства прибора и навыки владения им, оценивается умение правильно спроектировать последовательность практических действий с применением прибора, придерживаться этих правил при фиксировании результатов наблюдений и т.п, а так же – на умение объективно оценивать результаты, полученные с помощью приборов, их погрешность и достоверность. |
НИЗКИЙ Слабее знание устройства и принципов работы прибора, неуверенное обращение с прибором в процессе его применения, не умение без поддержки педагога самостоятельно спроектировать последовательность практических действий, отступление от правил, не умение оценивать погрешность и достоверность полученных с помощью прибора результатов без подсказки педагога. СРЕДНИЙ Удовлетворительное знание устройства и принципов работы прибора, неуверенное, но, тем не менее, самостоятельное обращение с прибором в процессе его применения, медленное, но самостоятельное проектирование последовательности практических действий, следование установленным правилам, медленное, но самостоятельное оценивание погрешности и достоверности полученных с помощью прибора результатов. ВЫСОКИЙ Хорошее знание устройства и принципов работы прибора, самостоятельное обращение с прибором в процессе его применения, самостоятельное проектирование последовательности практических действий, следование установленным правилам, самостоятельное оценивание погрешности и достоверности полученных с помощью прибора результатов. |
|
ТЕКУЩИЙ |
Оценка уровня знаний в предметной области и опыта использования понятий, терминов и символов, помогающих дать более точную, выразительную характеристику. Оценка уровня знаний и опыта систематизации материала Оценка уровня развития способностей выявления отличительных черт, признаков, связей в событиях, процессах или явлениях. |
Самостоятельная работа обучающихся с компьютерной системой тестирования знаний. Тесты составляются на основе примерных вопросы для составления тестов текущего контроля усвоения знаний по тематическому блоку и реализуются на практическом занятии при прохождении следующих тем: Тема 9.6. Парниковый эффект и тенденции в изменении глобального климата. Тема 10.8. Проведение муниципального экологического контроля за соблюдением воздухоохранного законодательства на предприятиях. Тема 11.9. Проблема повышения эффективности управления отходами. Тема 12.11. Средства защиты от ЭМИ радиочастот. Тема 13.1.6. Биоразнообразие и проблема инвазии чужеродных видов. Тема 13.2.7. Сохранение биоразнообразия — важнейшая проблема устойчивого развития городов. |
Компьютерное тестирование. Вопросы для текущего контроля усвоения знаний по тематическому блоку №9 «Воздух урбанизированных территорий». Вопросы для текущего контроля усвоения знаний по тематическому блоку № 10 «Защита атмосферного воздуха городов». Вопросы для контроля знаний по тематическому блоку № 11 «Городские отходы и обращение с ними». Вопросы для контроля знаний по тематическому блоку № 12 «Акустическое и электромагнитное загрязнение городов». Вопросы для текущего контроля усвоения знаний по тематическому модулю 13.1 «Растения в городе». Вопросы для текущего контроля усвоения знаний по тематическому модулю 13.2. «Животные в городе». |
НИЗКИЙ Дано 10 и менее верных вариантов ответов на 30 заданных вопросов теста. СРЕДНИЙ Дано 11 – 20 верных вариантов ответов на 30 заданных вопросов теста. ВЫСОКИЙ Дано 21-30 верных вариантов ответов на 30 заданных вопросов теста. |
|
ТЕКУЩИЙ |
Оценка уровня развития практических навыков и качеств личности, необходимых для дальнейшего самоопределения в предметной области наук об окружающей среде. |
Тема 7.2. «Сбереги тепло и воду» - 12 часов. Тема 7.3. «Несанкционированные свалки» - 12 часов. 1. Экологическое обследование прилегающих к ГОУ ДОД «Коми РЭБЦ» микрорайонов города Сыктывкара с целью выявления мест потери воды и тепла, несанкционированных мусорных свалок. 2. Нанесение объектов на карту (при возможности использования навигатора GPS – координаты). 3. Составление обращения в мэрию города и статьи в «зелёную» прессу Сыктывкара. 4. Передача обращения в мэрию города и статьи в «зелёную» прессу Сыктывкара. |
Акции. Обращается внимание на активность ребёнка в ходе реализации акций, мотивацию совершаемых им поступков, степень убеждённости в правоте своих действий и др. качества эколога. |
НИЗКИЙ Участие в акции «за компанию», потому что велели. СРЕДНИЙ Понимание целей и задач акции, но не проявление особой инициативы в ходе её реализации. ВЫСОКИЙ Понимание целей и задач акции, проявление инициативы и самостоятельности в ходе её реализации. |
|
ИТОГОВЫЙ |
Оценка уровня сформированности у обучающихся устойчивого интереса к урбаэкологии и опыта достижения творческого результата. Оценка уровня знаний в предметной области, развития навыков и качеств личности, необходимых для дальнейшего самоопределения в предметной области наук об окружающей среде. |
Тематический блок 8. Заключительные занятия.– 16 часов, посвящённых комплексной оценке уровня приватизации знаний в предметной области и степени развития присущих профессии эколога личностных качеств. Станция (занятие) 8.1. Тема: “Создаем проект Экограда” Станция (занятие) 8.2. Тема: “Будь гражданином Экограда” Станция (занятие) 8.3. Тема: “Сохраним наш Экоград!”. Станция (занятие) 8.4. Тема: “Славный город Экоград”. Станция (занятие) 8.5. Тема: “Экоград – веселый город”. Станция (занятие) 8.6. Тема: “Зеленая пресса Экограда”. Станция (занятие) 8.7. Тема: “Город творчества - Экоград”. |
Игра-эстафета, в ходе которой реализуется творческая проектная деятельность. «Чистый город Экоград» – это создание проектов, которые рождаются в игре. Игра организуется среди обучающихся объединения, которые предварительно делятся на 3 группы . Цель игры: повторение и закрепление знаний, полученных в период первого года обучения по дополнительной образовательной программе «Экология города». Каждая команда являются творческой лабораторией отдела архитектуры города Экограда. Игра проходит на протяжении 7 занятий, на восьмом занятии подводятся итоги. |
УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО Команда участника игры-эстафеты заняла третье место. ХОРОШО Команда участника игры-эстафеты заняла второе место. ОТЛИЧНО Команда участника игры-эстафеты заняла первое место. |
В качестве итогового занятия 2 года обучения по программе «Экология города» используется цикл занятий в форме игры-эстафеты «Чистый город Экоград». Игра-эстафета «Чистый город Экоград» – это создание проектов, которые рождаются в игре. Игра организуется среди обучающихся объединения, которые предварительно делятся на группы (творческие команды, лаборатории) по 5 человек. Цель игры: повторение и закрепление знаний, полученных в период первого года обучения по дополнительной образовательной программе «Экология города». Все участники игры (каждая команда) являются творческой лабораторией отдела архитектуры города Экограда. Игра проходит на протяжении 7 занятий, на восьмом занятии подводятся итоги. Каждое занятие – станция. На каждой станции в форме игры проводилась фактическая оценка знаний, умений и навыков, приобретённых обучающимися в ходе изучения курса «Экология города», проверка сформированности и развития определённых качеств личности, воспитания определённых черт характера. По результатам выполненных заданий все члены творческих лабораторий отдела архитектуры соответствующего экограда получили определенное количество зелёных листочков, вырезанных из бумаги (высший балл – пять листочков). Итоги игры подводятся на восьмом занятии - конечной станции «Подведение итогов», в учебном кабинете объединения, где каждая команда (творческая лаборатория отдела архитектуры соответствующего экограда) “посадила” свое дерево. К вырезанному из бумаги стволу команды прикрепляют все полученные на предыдущих этапах игры листочки. Побеждает команда, чье дерево оказалось гуще, зеленее. По завершению игры подводятся общие итоги реализации дополнительной образовательной программы, отмечаются лучшие результаты обучающихся за весь год работы. На данном занятии могут быть и родители обучающихся, в присутствии которых зачитывается итоговый документ об успехах кружковцев и производится выдача им сертификатов об окончании курса «Экология города».
ОБЪЕКТЫ И СРЕДСТВА МАТЕРИАЛЬНО-техническоГО обеспечения реализации дополнительной образовательной программы.
В перечне объектов и средств материально-технического обеспечения реализации дополнительной образовательной программы «Экология города» представлены не конкретные названия, а, прежде всего, общая номенклатура объектов. Это вызвано тем, что в современных условиях происходит перестройка производственного сектора, обеспечивающего материальные потребности школы, существенно меняется содержательная основа учебников и учебных пособий, вводятся в широкую практику преподавания принципиально новые носители информации. Так, например, значительная часть учебных материалов, в том числе тексты источников, комплекты иллюстраций, схемы, таблицы, диаграммы все чаще размещаются не на полиграфических, а на мультимедийных носителях. Появляется возможность их сетевого распространения и формирования на базе учебного кабинета собственной электронной библиотеки. Кроме того, многие средства и объекты материально-технического обеспечения являются взаимозаменяемыми, поскольку их использование призвано обеспечить не только преподавание конкретных предметных тем, но и, прежде всего, создание условий для формирования и развития умений и навыков обучающихся.
Настоящий перечень объектов и средств материально-технического обеспечения реализации дополнительной образовательной программы «Экология города» выполняет функцию ориентира в создании целостной предметно-развивающей среды, необходимой для реализации требований к уровню подготовки выпускников государственного образовательного учреждения дополнительного образования детей эколого-биологической направленности. Он исходят из задач комплексного использования материально - технических средств обучения, перехода от репродуктивных форм учебной деятельности к самостоятельным, поисково-исследовательским видам работы, усиления аналитического компонента учебной деятельности, формирования коммуникативной культуры учащихся и развития умений работы с различными источниками и типами информации.
Характеристика учебного кабинета, предназначенного для реализации дополнительной образовательной программы «Экология города».
Помещение учебного кабинета, предназначенного для реализации дополнительной образовательной программы «Экология города» должно удовлетворять требованиям Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН 2.4.2. 178-02). Помещение должно быть оснащено типовым оборудованием, указанным в настоящих требованиях, в том числе специализированной учебной мебелью и техническими средствами обучения, достаточными для выполнения требований к уровню подготовки обучающихся. Особую роль в этом отношении играет создание технических условий для использования компьютерных и информационно-коммуникативных средств обучения (в т.ч. для передачи, обработки, организации хранения и накопления данных, сетевого обмена информацией, использования различных форм презентации результатов познавательной деятельности).
Специализированная учебная мебель для учебного кабинета, предназначенного для реализации дополнительной образовательной программы «Экология города»
|
1 |
Компьютерный стол |
|
|
2 |
Шкаф (ящик) для хранения карт |
|
|
3 |
Ящики для хранения таблиц |
|
Техническое оснащение учебного кабинета, предназначенного для реализации дополнительной образовательной программы «Экология города»
|
Информационно-коммуникативные средства |
||
|
1 |
Мультимедийные обучающие программы, электронные учебники и компьютерные презентации по основным разделам экологии города |
Мультимедийные обучающие программы и электронные учебники могут быть ориентированы на систему дистанционного обучения, либо носить проблемно-тематический характер и обеспечивать дополнительные условия для изучения отдельных предметных тем и разделов курса. В обоих случаях эти пособия должны предоставлять техническую возможность построения системы текущего и итогового контроля уровня подготовки учащихся (в том числе - в форме тестового контроля). |
|
2 |
Электронные библиотеки по экологии, в том числе – по экологии города. |
Электронные библиотеки включают комплекс информационно-справочных материалов, объединенных единой системой навигации и ориентированных на различные формы познавательной деятельности, в т.ч. исследовательскую проектную работу. В состав электронных библиотек могут входить тематические базы данных, фрагменты исторических источников и текстов из научных и научно-популярных изданий, оцифрованные в популярные форматы (pdf, djvu, doc) учебные пособия, справочники и энциклопедии, фотографии, анимация, таблицы, схемы, диаграммы и графики, иллюстративные материалы, аудио- и видеоматериалы. Электронные библиотеки могут размещаться на CD ROM, либо создаваться в сетевом варианте (в т.ч. на базе корпоративной сети образовательного учреждения). |
|
3 |
Электронная база данных для создания тематических и итоговых разноуровневых тренировочных и проверочных материалов для организации фронтальной и индивидуальной работы. |
Программный продукт для создания тестов и проведения потокового тестирования, размещенный на сервере корпоративной сети образовательного учреждения и включающий обновляемый комплекс заданий по экологии (в том числе – по экологии города), а также системы комплектования тематических и итоговых работ с учетом вариативности УМК, уровня усвоения знаний и особенностей индивидуальной образовательной траектории учащихся. |
|
4 |
Игровые компьютерные программы (по тематике курса). |
Рекомендуются для использования в практической части занятий для закрепления знаний, умений и навыков, способов действий и т.п. |
|
Экранно-звуковые пособия |
||
|
1 |
Видеофильмы по разделам курсов экология, экология города |
Видеофильмы, аудиозаписи и фонохрестоматии, слайды могут быть в цифровом (компьютерном) виде |
|
2 |
Аудиозаписи и фонохрестоматии по разделам курсов экология, экология города |
|
|
3 |
Слайды (диапозитивы) по тематике курса экология города |
|
|
Технические средства обучения |
||
|
1 |
Телевизор с универсальной подставкой |
Телевизор не менее 72 см по диагонали |
|
2 |
Видеомагнитофон (видеоплейер) или DVD- проигрыватель |
|
|
3 |
Аудио-центр |
Аудио-центр с возможностью использования аудио-дисков, CD R, CD RW, MP3, а также магнитных записей. |
|
4 |
Мультимедийный компьютер |
Технические требования: графическая операционная система, привод для чтения-записи компакт дисков, аудио-видео входы/выходы, возможность выхода в Интернет. Должен быть оснащен акустическими колонками, микрофоном и наушниками. С пакетом прикладных программ (текстовых, табличных, графических и презентационных). |
|
5 |
Сканер |
|
|
6 |
Принтер лазерный |
|
|
7 |
Копировальный аппарат (может входить в состав МФУ) |
Копировальный аппарат, диапроектор и мультимедиапроектор могут входить в материально-техническое обеспечение образовательного учреждения. |
|
8 |
Цифровая видеокамера |
Видеокамера и фотокамера могут входить в материально-техническое обеспечение образовательного учреждения. |
|
9 |
Цифровая фотокамера |
|
|
10 |
Диапроектор или графопроектор |
Диапроектор и мультимедиапроектор могут входить в материально-техническое обеспечение образовательного учреждения. |
|
11 |
Мультимедиапроектор |
|
|
12 |
Экран |
Минимальные размеры 1,25Х1,25 м |
|
13 |
Средства телекоммуникации |
Включают: электронная почта, локальная сеть, выход в Интернет. Создаются в рамках материально-технического обеспечения всего образовательного учреждения при наличии необходимых финансовых и технических условий |
|
Учебно-практическое оборудование |
||
|
1 |
Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц |
|
|
2 |
Штатив для карт и таблиц |
|
|
3 |
Укладки для аудиовизуальных средств (слайдов, кассет и др.) |
|
|
Учебно-лабораторное оборудование для практического изучения средств индивидуальной защиты от воздействия техногенных загрязнений. |
||
|
1 |
Войсковой прибор химической разведки (ВПХР) |
|
|
2 |
Бытовой дозиметр |
|
|
3 |
Компас |
|
|
4 |
Визирная линейка |
|
|
5 |
Транспортир |
|
|
6 |
GPS-навигатор. |
|
|
7 |
Бинт марлевый 10х15 |
|
|
8. |
Вата гигроскопическая нестерильная (пачка по 50 г.)Вата компрессная (пачка по 50 г.) |
|
|
9. |
Грелка |
|
|
10. |
Жгут кровоостанавливающий. |
|
|
11. |
Индивидуальный перевязочный пакет |
|
|
12. |
Косынка перевязочная |
|
|
13. |
Клеенка компрессорная |
|
|
14. |
Клеенка подкладочная |
|
|
15. |
Ножницы |
|
|
16. |
Повязка малая стерильная |
|
|
17. 18.
19.
|
Повязка большая стерильная Шприц-тюбик одноразового пользования Шинный материал (плотные куски картона, рейки т.п.) длиной от 0,7 до 1,.5 м |
|
|
20. |
Противогаз |
|
|
21. |
Общезащитный комплект |
|
|
22. |
Респиратор |
|
|
23. |
Аптечка индивидуальная (АИ-2) |
|
|
24. |
Противохимический пакет |
|
|
25. |
Носилки санитарные |
|
Оптические приборы для наблюдений
Бинокли:
БЗЛ; БКФЦ; БПО; БГТ2; БГН; БГФ2; БГШ; БПЦ; БП2; БОС.
Стабископы:
серии «Пеленг»
Зрительные трубы:
Турист-3; Турист-6; Телемик; ТЗ; ТЗД; ТЗ Пеленг-Т; ТЗ Пеленг-1240; ТЗ-80; ТЗ-40.
Микроскопы и принадлежности к ним:
|
Тип, назначение |
Марка |
|
Микроскопы |
|
|
Микроскопы биологические рабочие (Р) и студенческие (С) для наблюдений |
БИОЛАМ (Р-11; Р-15; Р-16; Р-17; С-111) |
|
Микроскоп биологический исследовательский для наблюдений и фотографирования |
БИОЛАМ-И |
|
Микроскопы биологические бинокулярные нового поколения единой системы «ЕС» с широкопольной оптикой повышенного контраста изображения, со встроенными осветителем и блоком питания для наблюдений. |
ЕС БИМАМ (Р-11; Р-12; Р-13; Р-31) |
|
Микроскоп люминесцентный рабочий для наблюдений и фотографирования. |
ЛЮМАМР-8 |
|
Микроскоп поляризационный рабочий для исследования в проходящем обыкновенном и поляризационном свете. |
ПОЛАМ Р-211 |
|
Микроскоп поляризационный рабочий для наблюдений и фотографирования. |
ПОЛАМ Р-312 |
|
Микроскоп поляризационный лабораторный. |
ПОЛАМ Л-213 |
|
Микроскоп криминалистический для наблюдения и фотографирования в отраженном свете двух сравниваемых объектов. |
МКС-1 |
|
Принадлежности к микроскопам |
|
|
Бинокулярная насадка для наблюдения объектов на микроскопах серии БИОЛАМ. |
АУ-12 |
|
Демонстрационная насадка для рассматривания объектов одновременно двумя наблюдателями. |
АУ-14 |
|
Микрофотонасадки для наблюдения и фотографирования изображений объектов на микроскопах серии БИОЛАМ. |
МФН-11; МФН-12 |
|
Микрометр окулярный винтовой для линейного измерения величины изображения различных объектов во всех типах микроскопов. |
МОВ-1-16 |
Телескопы для малой астрономии:
|
Наименование (марка) |
Характеристики |
|
АСТЕЛ-70 |
Световой диаметр 70 мм; фокусное расстояние 770 мм; разрешение 0,5"; увеличение 27,5х; 77х |
|
АСТЕЛ-90 |
Световой диаметр 90 мм; фокусное расстояние 1100 мм; разрешение 1,6"; увеличение 39х—220х; возможность визуального наблюдения с 3,5 м |
|
АСТЕЛ-150 |
Световой диаметр 150 мм; фокусное расстояние 2000 мм; разрешение 0,8"; увеличение 70х—412х |
Оптические приборы для спектрального и колориметрического анализа:
|
Наименование прибора |
Марка прибора |
Спектральный диапазон |
|
Спектрофотометры |
||
|
Автоматизированный двухлучевой спектрофотометр |
СФ-20М СФ-28 |
190—2500 нм 350—750 нм |
|
Однолучевой спектрофотометр |
СФ-46 |
190—1100 нм |
|
Автоматизированный однолучевой спектрофотометр |
СФ-56 |
190—1100 нм |
|
Автоматизированный двухлучевой инфракрасный спектрофотометр |
ИКС-40 |
4200—400 см-1 |
|
Приспособления к спектрофотометрам |
||
|
Приставки для исследования спектров диффузного отражения (используется с СФ-56) |
ПДО-6 |
250 х 1100 нм |
|
Приставки для исследования спектров зеркального отражения (используется совместно с СФ-56, СФ-46, СФ-26) |
ПЗО-9 |
190—1100 нм |
|
Устройство регулирования температуры внутри кювет с исследуемыми растворами (используется совместно с СФ-56, СФ-46, СФ-26) |
УРТ-1 |
Диапазон регулирования температур 0—100 °С |
|
Фотоколориметры |
||
|
Концентрационные фотоколориметры |
КФК-3 |
|
|
Микрофотоколориметры |
МКФМ1; МКФК 02; МКФК2 |
|
|
Переносной фотоколориметр |
ФК-120 |
|
|
Спектрофлуориметр |
С-42 |
200—800 нм Обратная линейная дисперсия 5 нм/мм |
|
Флуориметр |
«ЭЛАЗ-105Ф» |
200—800 нм |
|
Флуориметр |
«ЗОНД» |
|
Дистилляторы
|
Наименование (марка) |
Характеристики |
|
Аквадистиллятор электрический |
Производительность |
|
ДЭЛО |
10 л/ч |
|
ДЭ-25 |
25 л/ч |
|
Дистиллятор демонстрационный ДД-1 |
Производительность 1 л/ч |
|
Бидистиллятор ВС |
|
Термометры
Термометры бытовые
Термометры для сельского хозяйства (для измерения температуры при протравке семян, для инкубаторов, для молочных продуктов)
Термометры лабораторные
Термометры медицинские с поверкой ЕЭС
Термометры метеорологические (к ртутным барометрам, почвенно-глубинный, пращевой, психрометрический)
Термометры специальные (с керосиновым наполнением, виброустойчивый, гидрогеологический, для автоклавов в пищевой промышленности)
Термометры электроконтактные
Термометры ветеринарные
Термометры для нефтепродуктов
Термометры комнатные
Термометры оконные
Термометры специальные лабораторные
Термометры технические (прямые, угловые)
Приборы для взвешивания
|
Наименование прибора |
Марка (серия) |
Пределы взвешивания |
|
Аналитические и прецизионные лабораторные весы |
|
|
|
Весы лабораторные равноплечные 2-го класса («аналитические») |
ВЛР-200 |
0—200 г |
|
Весы лабораторные равноплечные 3-го класса (« технические ») |
ВЛР-1 кг ВЛР-10 кг |
0—1кг 0—10 кг |
|
Весы лабораторные электронные 4-го класса (быстрое взвешивание) |
ВЛЭ-200 ВЛЭ-134М ВЛЭ-144 ВЛЭ-154 |
0—200 г 0—500 г 0—1000 г 0—2000 г |
|
Весы лабораторные квадрантные (быстрое взвешивание) |
ВЛКТ-160 г ВЛКТ- 500 г ВЛКТ-2 кг |
0—160 г 0—500 г 0—2 кг |
|
Весы торговые электронные |
ВТИ-6Т |
0—6000 г |
|
Весы настенные бытовые |
ВНБ-ЗШ |
0—1500 г; 1500—3000 г |
|
Наборы и комплекты гирь, разновесы |
Г-2-210; Г-2-21; 105 — 2-го класса точности; Г-3-1110; Г-3-11111,10 — 3-го класса точности; ГМ-4-1100 — 4-го класса точности; торговые гири |
|
Электротехническое оборудование
|
Наименование |
Тип |
|
Аппарат для электролиза воды |
Гофмана |
|
Баня водяная комбинированная лабораторная |
ВКЛ-М (учебная) |
|
Баня ультразвуковая (мойка) |
СЕРЬГА-002 |
|
Блок питания универсальный стабилизированный |
±5 В; 12 В; 15 В |
|
Выпрямитель учебный |
В-24 |
|
Источник питания |
ИПД-1 |
|
Мешалка механическая — платформа с подогревом |
ППЭ-5;ППЭ-6 |
|
Мешалки магнитные |
ММ-4; ППЭ-10 |
|
Микросмеситель (для перемешивания в сосудах объемом 1—50 мл) |
ППЭ-3 |
|
Облучатели кварцевые |
ОБП-150; ОБП-300 |
|
Обогреватель электрический бытовой |
ОБ-1 |
|
Парафинонагреватель |
СЭ-7М |
|
Плитки электрические — малогабаритные — автомобильные — бытовые одноконфорочные |
ПЭ-600ВТ ПЭМ ПЭА-04/27 |
|
Регулятор напряжения лабораторный электронный |
РН |
|
Стабилизатор напряжения электронный |
ЭСН-4 |
|
Стерилизаторы |
ГП |
|
Термостаты |
ТС-80М2; ТВЗ-25; ТПС; 1-ТЖ-003 |
|
Шкаф сушильно-стерилизационный |
ШСС |
|
Шкаф сушильный учебный |
|
|
Шкаф сушильный электрический |
2Ш-01; ЗШ-01; СНОЛ (Литва) |
|
Шкафы и боксы вытяжные |
ИЗОТОП |
|
Шкафы-стерилизаторы воздушные |
ГП |
|
Экстрактор универсальный |
ППЭ-8 |
|
Экстрактор — перемешивающее устройство для делительных воронок |
ППЭ-7 |
|
Экстрактор — перемешивающее устройство для жидкостей в стеклянных бутылях (емкостью до 50 л) |
ППЭ-9 |
|
Электроконвектор |
ЭФФЕКТ |
|
Электропечи (Литва) |
СНОЛ (до 1350 °С) |
|
Электропечи муфельные (керамика) |
ПМ-1; ПМ-8(до900°С) |
|
«Электроузор» — прибор для выжигания |
ЭУ |
Стандарт-титры
|
Наименование |
Концентрация |
Наименование |
Концентрация |
|
|
Азотная кислота |
0,1 Н |
Калий железистосинеродистый |
0,1 Н |
|
|
Йод |
0,1 Н |
Калий марганцовокислый |
0,1 Н |
|
|
Калий бромид-бромат |
0,1 Н |
Калий роданистый |
0,1 Н |
|
|
Калий бромистый |
0,1 Н |
Калий углекислый |
0,1 Н |
|
|
Калий бромноватокислый |
0,1 Н |
Натрий двууглекислый |
0,1 Н |
|
|
Калий гидроокись |
0,1 Н |
Натрий углекислый |
0,1 Н |
|
|
Калий двухромовокислый |
0,1 Н |
Натрий углекислый кислый |
0,1 Н |
|
|
Натрий хлористый |
0,1 Н |
Трилон Б |
0,1 Н |
|
|
Серная кислота |
0,1 Н |
Уксусная кислота |
0,1 Н |
|
|
Соляная кислота |
0,1 Н |
Щавелевая кислота |
0,1 Н |
|
Образцовые буферные растворы для рН-метрии
|
Наименование |
Значение рН |
|
Тетраоксалат калия 0,05 М раствор |
1,68 |
|
Гидрофталат калия 0,05 М раствор |
4,01 |
|
Гидротартрат калия насыщенный раствор |
3,56 |
|
Дигидрофосфат калия 0,025 М раствор |
|
|
Гидрофосфат натрия 0,025 М раствор |
6,86 |
|
Тетраборат натрия 0,01 М раствор |
9,18 |
|
Гидрооксид кальция насыщенный раствор |
12,45 |
Бумаги аналитического назначения
Бумаги реактивные
|
Наименование |
Марка или размер |
|
Реактивная бумага йодкрахмальная |
— |
|
Электрофорезная бумага |
Толщина 0,17—0,2 мм Скорость: быстрая, средняя, медленная |
Бумаги индикаторные
Бумага индикаторная лакмусовая
Бумага индикаторная фенолфталеиновая
Бумага индикаторная универсальная
Бумаги-тесты для обнаружения:
— активного хлора;
— меди;
— никеля;
— железа;
— нитратов;
— натритов;
— хроматов;
— сульфидов
Бумага фильтровальная лабораторная:
Фильтры бумажные
|
Наименование |
Характеристики |
|
Фильтры «Жёлтая лента» |
Диаметр 15 см |
|
Фильтры «Красная лента» |
Диаметр 5,5; 7; 9; 11; 12,5; 15; Щ5см |
|
Фильтры обеззоленные «Белая лента» |
Диаметр 5,5; 7; 9; 11; 12,5 см |
|
Фильтры обеззоленные «Синяя лента» |
Диаметр 5,5; 7; 9; 11; 12,5; 15 см |
Индикаторы и аналитические реагенты на неорганические ионы и функциональные группы органических соединений:
Ализарин
Ализариновый желтый Р (R)
Ализариновый красный С (S)
Ализариновый синий БС
Алюминон
Арсазен
Арсеназо I
Арсеназо III
Аурин
Бензоин (фенилбензоилкарбинол)
Бериллон II
Бриллиантовый желтый
Бриллиантовый зеленый
Бромкрезоловый зеленый
Бромкрезоловый пурпуровый
Бромкрезоловый пурпуровый водорастворимый
Бромксиленовый синий
1 -Бромнафталин
Бромфеноловый красный
Бромфеноловый красный водорастворимый
Бромфеноловый синий
2,6-Дибромфенолиндофенолят натрия
Динитрофенолы
Дитизон
Дифениламин
Дифенилкарбазид
Дифенилкарбазон
Дихлорфенолиндофенолят натрия
Кальцеиндинатриевая соль
Кальцион
Кальцон
Конго красный
Крахмал растворимый
Крезоловый красный
Кристаллический фиолетовый
Ксиленоловый оранжевый
Лакмоид (лакмус)
Люминол
ж-Крезоловый пурпуровый
Магнезон I, II, хс
Малахитовый зеленый
Метаниловый желтый
Метиленовый голубой
Метиловый красный
Метиловый красный водорастворимый
Метиловый оранжевый
Метиловый фиолетовый
Метилтимоловый синий
Метилумбеллиферон
Мора соль
Мурексид
Нафтиламин-альфа
Нафтоловый зеленый Б
1-Нафтолфталеин
Нафтофлавон
Нейтральный красный
Неокупферон
Нильский синий А
Нильский синий Б
л-, ж-Нитрофенол
Пентаметоксикрасный
Пирогаллолфталеин
Пропиловый красный
Реактив Грисса
Реактив Несслера
Реактив Фишера
Родамин Ж
Сульфаниловая кислота
Сульфарсазен
Сульфоназо
Сульфосалициловая кислота
Сульфохром
Тимоловый синий
Тимоловый синий водорастворимый
Тимолфталеин
Тиомочевина
Тионин (фиолетовый Лаута)
Торон I
Трилон Б (ЭДТА)
Тропеолин
Феназо
N-Фенилантраниловая кислота
Феноловый красный
Фенолфталеин
Флуоресцеин
Флуоресцеинамин (аминофлуоресцеин)
Формалин
Фуксин кислый
Фуксин основной
Хлорфеноловый красный
Хром темно-синий кислотный
Хромовый темно-синий
Эозин-Н
Эозин-К
Этиленгликоль
Наборы химических реактивов и материалов.
Наборы химических реактивов и материалов имеют наименование и состав в соответствии с «Бланком заказа на работы химических реактивов для образовательных учреждений». Предлагаемые наборы одобрены Управлением материально-технического обеспечения Министерства общего и профессионального образования РФ (письмо исх. № 02-328 от 18.10.95).
|
Наименование набора |
Состав набора |
Количество в наборе |
|
Галогениды |
— алюминий хлористый; — железо (III) хлорное; — калий хлористый; — цинк хлористый; — кальций хлористый; — магний хлористый; — медь хлорная; — натрий хлористый; — аммоний хлористый; — барий хлористый |
50 г |
|
Индикаторная бумага |
— бумага лакмусовая; — бумага универсальная; — бумага фенолфталеиновая |
5 пачек |
|
Индикаторы № 1 |
— метиловый оранжевый; — метиленовый голубой; — тимоловый синий; — фенолфталеин |
10 г |
|
Индикаторы №2 |
— реактив Грисса; — реактив Несслера; — реактив Фишера |
50 г |
|
Кислоты №1 |
— кислота азотная; — кислота ортофосфорная |
150 г |
|
Кислоты №2 |
— кислота соляная концентрированная; — кислота серная концентрированная |
3000 г 1000 г |
|
Минеральные удобрения |
— аммофос; — натрий азотнокислый; — селитра кальциевая; — сульфат аммония; — суперфосфат; — мука фосфоритная |
10 г |
|
Набор для анализа загрязненности водных растворов анионами неорганических кислот |
— сульфид-тест; — нитрат-тест; — нитрит-тест; — активный хлор-тест; — экопротект (рН) |
3 комплекта |
|
Набор для анализа загрязненности водных растворов ионами металлов |
— железо (И)-тест — железо (Ш)-тест; — феррум-тест; — купрум-тест; — никель-тест; — хромат-тест |
3 комплекта |
|
Наборы для контроля экологических параметров окружающей среды |
Приведены в других разделах |
|
|
Неорганические вещества |
— медь (II) сернокислая безводная; — медь (II) хлорная; — натрий углекислый; — калий азотнокислый; — натрий тетраборнокислый (бура); — калий азотистокислый |
100 г |
|
Неорганические вещества для демонстрации опытов |
— натрий углекислый; — калий роданистый; — калий йодистый; — калий железистосинеродистый; — калий железосинеродистый; — натрий бромистый; — натрий сернокислый; — натрий фтористый |
50 г |
|
Нитраты |
— серебро азотнокислое; — алюминий азотнокислый; — барий азотнокислый; — калий азотнокислый; — натрий азотнокислый |
50 г |
|
Образцы неорганических веществ |
— алюминий азотнокислый; — алюминиево-калиевые квасцы; — калий фосфорнокислый 2-замещенный; — кислота борная; — литий хлористый; — марганец сернокислый; — марганец хлористый; — никель сернокислый; — барий хлористый |
50 г |
|
Образцы органических веществ |
— свинец уксуснокислый; — бензойная кислота; — этиловый эфир уксусной кислоты; — этиленгликоль; — салициловая кислота; — щавелевая кислота; — лимонная кислота; — янтарная кислота |
50 г |
|
Органические вещества № 1 |
— ацетон; — бензол; — бутанол; — глюкоза; — сахароза; — толуол; — ксилол; — гексан; — четыреххлористый углерод; — фенол; — хлороформ |
50 г |
|
Органические вещества №2 |
— гексан; — глюкоза; — глицерин; — диэтиловый эфир; — формалин; — муравьиная кислота; — уксусная кислота |
50 г |
|
Соединение марганца |
— марганец сернокислый; — калий марганцовокислый |
100 г |
|
Соединение хрома |
— аммоний двухромовокислый; — калий двухромовокислый; |
100 г 50 г |
|
Соединение хрома |
— калий хромовокислый |
50 г |
|
Соли для демонстрации опытов |
—аммиак водный; — аммоний углекислый; — калий углекислый; — калий углекислый кислый; — калий фосфорнокислый 2-замещенный; — кальций фосфорнокислый 1-замещенный; — натрий углекислый; — натрий фосфорнокислый |
50 г |
|
Сульфаты, сульфиты, сульфиды |
— железный купорос; — железо (II) сернокислое; — медный купорос; — цинковый купорос; — калий сернокислый; — магний сернокислый; — натрий сернокислый; — аммоний сернокислый; — алюминий сернокислый; — натрий сернистый 9-водный |
50 г |
|
Щелочи |
— гидроокись калия; — гидроокись натрия |
100 г |
Наборы-лаборатории для экологического и аналитического контроля воды
|
Определяемые компоненты |
Диапазон определяемых концентраций |
Используемые методы |
Коли-чество анализов |
Укладка, массогабариты |
|
NH4+, Са2+, Mg2+, общая жесткость, сумма металлов, Na+, K+, рН, СО32-, HCO3-, Cl- NO2-, NO3-, SO42-, сухой остаток, температура |
По требованиям ГОСТ 1030-81 и ГОСТ 24902-81 |
Визуально-колориметрический (фотоколориметрический), титриметрический, турбидиметрический и др. |
25—100 |
2 места: 160 х 170x330 мм — 3 кг (стеклянная посуда); 230x280x370 мм — 10 кг (реактивы и растворы) |
|
Растворенный кислород (О2) |
От 0,05 мгО/л и выше |
Метод Винклера |
50 |
160x170x33 мм — 3 кг |
|
Биохимическое потребление кислорода (02) |
От 0,05 мгО/л и выше |
Метод Винклера |
50 |
2 места по 160 х 170 х 330 мм, 3 кг каждое |
|
Pb, Zn, Ag, Fe, Cu, Hg и др. в катионной форме |
От 0,001 ммоль/л и выше |
Колориметрический, экстракционно-фотометри-ческий и др. |
50 |
2 места по 160 х 170 x330 мм, 3 кг каждое |
|
Сумма Н3Р04, Н2РO4-, HPO42-, PO43- |
От 0,3 до 7,0 мг/л |
ГОСТ 18309-72 |
50 |
2 места: 160х 170x330 мм— Зкг; 230x280x370 мм — 10 кг |
Наборы-методики для экологического и аналитического контроля воды
|
Наименование и тип |
Определяемые компоненты |
Диапазон определяемых концентраций |
Используемые методы |
Количество анализов |
Габаритные размеры, масса |
|
Пчелка-Н/г (гравиметрический) |
Нефтепродукты в растворенной и эмульгированной формах |
1—100 мг/л |
Гравиметрический |
50 |
2 места: 160 х 170 х 330 мм — Зкг; 230 х 280 х 370 мм — 10 кг |
|
Пчелка-Н |
То же |
0,2—15 мг/л в зависимости от метода |
Фотоколориметрический, визуально-колориметрический, метод тонкослойной хроматографии |
50 |
160x170x330 мм — Зкг |
|
Пчелка-ФЛ2 |
Фенолы |
0,001—1 мг/л |
Фотоколориметрический, визуально-колориметрический |
50 |
160x170x330 мм — Зкг |
Наборы-тесты для экологического и аналитического контроля воды
|
Наименование |
Определяемые компоненты |
Диапазон определяемых концентраций (*) |
Используемые методы |
Количество анализов |
Предельные массогабаритные характеристики |
||
|
Аммоний |
NH4+ |
0,1—3,0 мг/л |
Визуально-коло-риметрический (ГОСТ 1030-81) |
50 |
80 х 100x150 мм— 0,5 кг |
||
|
Железо |
Сумма Fe2+ и Fe3+ |
0,1—1,5 мг/л |
Визуально-коло-риметрический (ГОСТ 1030-81) |
50 |
80 х 100x150 мм — 0,5 кг |
||
|
Кальций |
Са2+ |
200 мг/л и более |
Титриметрический (ГОСТ 1030-81) |
50 |
80 х 100x150 мм — 0,3 кг |
||
|
Карбонаты |
HCO3-, СО32- |
30 мг/л и более |
Титриметриче- ский РД 52.24.73—88 |
50 |
80 х 100x150 мм— 0,3 кг |
||
|
Кислород |
Растворенный O2 |
0,05—15,0 мгО/л |
Титриметриче- ский (ГОСТ 1030-81) |
50 |
80 х 100x150 мм — 0,5 кг |
||
|
Нитрит |
NO2- |
0,01—1,0 мг/л |
Визуально-колориметрический (ГОСТ 1030-81) |
50 |
80 х 100x150 мм — 0,5 кг |
||
|
Общая жесткость |
Сумма Сa2+ и Mg2+ |
0,5—20 мг-экв/л |
Титриметриче- ский (ГОСТ 1030-81) |
50 |
80 х 100x150 мм — 0,3 кг |
||
|
Ортофосфат |
Сумма Н3Р04, H2PO4-, HPOH42- и PO43- |
0,3—7,0 мг/л |
Визуально-колориметрический (ГОСТ 18309-72) |
50 |
80 х 100x150 мм — 0,5 кг |
||
|
рН |
-lg[H+] |
6,5—8,5 |
Визуально-колориметрический (ГОСТ 1030-81) |
50 |
80 х 100x150 мм — 0,5 кг |
||
|
Сульфат |
SO42- |
33 мг/л и более |
Турбидиметри- ческий (ГОСТ 1030-81) |
50 |
80 х 100x150 мм — 0,7 кг |
||
|
Хлорид |
Сl- |
20 мг/л и более |
Титриметриче- ский (ГОСТ 1030-81) |
50 |
80 х 100 х 150 мм — 0,3 кг |
||
Тесты для контроля загрязненности воды
|
Наименование теста |
Определяемый компонент |
Диапазон контролируемых концентраций, мг/л |
|
Активный хлор |
Активный хлор в свободной и связанной формах |
1,2—100 |
|
Железо (2)-тест |
Fe2+ |
3,0—300 |
|
Железо (З)-тест |
Fe3+ |
3,0—1000 |
|
Феррум-тест |
Fe2+, Fe3+ |
10,0—1000 |
|
Купрум-тест |
Cu2+ |
5,0—1000 |
|
Никель-тест |
Ni2+ |
10,0—1000 |
|
Сульфид-тест |
H2S, HS-, S2- |
10,0—300 |
|
Нитрат-тест |
NO3- |
10,0—3000 |
|
Нитрит-тест |
no2- |
1,0—300 |
|
Хромат-тест |
Cr (VI) в составе CrO42-, Cr2O72- |
3,0—1000 (по Cr (VI)) |
|
Цианид-тест |
CN- |
5,0—100 |
|
Экопротект |
PH |
1,0—12 (рН) |
Приборы контроля важнейших параметров воды
|
Тип/марка |
Определяемые компоненты |
Диапазон определяемых концентраций |
|
Анализаторы |
||
|
Проточный автоматический анализатор ЦИКЛОН-АВ-П |
O3 |
0,05—5,00; 0,05—20 мл/л (2 диапазона измерений) |
|
Люминесцентный анализатор ФЛЮОРАТ |
Нефтепродукты, фенолы, АПАВ, металлы, анионы |
Следовые количества и выше |
|
Измеритель ХПК |
||
|
Потенциометрический экспресс-анализатор бихроматной окисляемости АИ-95 |
Химическое потребление кислорода (ХПК) |
30 — 1500мгО/л (±12%) |
|
Оксиметры (кислородомеры) |
||
|
HI9143/HI9145 портативные с полярографическим датчиком (HANNA Instruments International) |
Растворенный кислород, БПК |
0—20 мг О/л Компенсация температуры, давления, солености |
|
Кислородомер амперометрический мембранный переносной КАМ-05П |
Растворенный кислород, БПК |
0—2000 мкгО/л; 0—20 мгО/л (2 диапазона измерений) |
|
Кислородомер автоматический КАМ-01 |
Растворенный кислород, БПК |
0—20 мкг О/л; 0—200 мк О/л; 0—2000 мкг О/л; 0—20 мк О/л (4 диапазона измерений) |
|
Полярографы |
||
|
Электрохимический блок для определения токсичных элементов МОДУЛЬ ЕМ-04 |
Си, Pb, Cd, Zn, Ni, Co, As, Hg |
Следовые количества и выше |
|
Автоматизированный вольтамперометрический комплекс АВС-1 с полярографом ПУ-1 (ПЛС-1) с самописцем ПДА и самописцем ПДА и блоком МОДУЛЬ ЕМ-04 |
Тяжелые металлы (Си, Cd, Zn, Pb, Hg др.) |
Следовые количества и выше |
|
рН-метры |
||
|
Портативные рН-метры типов рНер, CHECHER, PICCOLO (НАЩА Instruments International) |
рН |
0—14рН (±0,2ед. рН) |
|
Портативные рН-метры с комбинированным электродом рН-1003, рН-1003 М |
рН |
0~14рН (±0,2 ед. рН) |
|
Стационарные рН-метры |
рН-130; рН-150 |
0—14рН (±0,05 ед. рН) |
|
Хлоридомеры |
||
|
Хлоридомер автоматический ХА-03 |
Хлориды |
0—20мкг/л; 0—200 мкг/л; 0—500мкг/л (3 диапазона измерений). Автотермокомпенсация |
|
Иономеры |
||
|
Иономеры-милливольтметры рХ-130, рХ-150 |
Согласно выбранным ионоселективным электродам |
Следовые количества и выше |
|
Иономеры автоматизированные IM-115, Ш-130 |
Согласно выбранным ионоселективным электродам |
Следовые количества и выше |
|
Иономеры - кондуктометры переносные микропроцессорные АНИОН-410 |
Согласно выбранным ионоселективным электродам |
Следовые количества и выше |