Глава 2. Особенности социологических методов

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Социологические методы исследования – одна из важнейших групп методов в педагогических исследованиях, т.к. позволяют собрать объективную информацию о том, насколько эффективно и успешно в соответствии с планом реализуются задачи педагогики. С.И. Брызгалова особо отмечает, что «социологические методы дают возможность педагогам исследователям и практикам иметь, помимо традиционных критериев успешности работы школы, так же и дополнительную не менее ценную информацию, позволяющую, кроме количественных параметров, проанализировать и качественную сторону работы любого звена в системе и вовремя предпринять необходимые корригирующие воздействия» [2, c.97].

А.Я. Баскаков определил социологические методы как «ядро» социальных методов, использующих совокупность методов и способов приема, обработки и анализа информации, полученной в ходе исследования. Причем автор обращает внимание на то, что все эти методы переняты из социологии.

Любое социологическое исследование состоит из нескольких этапов. Условно можно выделить 5 этапов:

1. обозначение целей, составление программы и плана исследования; определение средств и сроков проведения, а также способов анализа полученной информации;

2. необходимо провести пилотажное (пробное) исследование, которое поможет конкретизировать и уточнить программу педагогического исследования. В ходе пилотажного исследования производится так называемая «выборка», то есть выбор компетентных респондентов, объединенных каким-либо общим признаком, интересующим исследователя. Выборка должна быть репрезентативной, то есть хорошо представлять ту прослойку социальной группы, на которую будут распространяться выводы.

3. сбор первичной необобщенной информации из различных источников;

4. обработка полученной информации;

5. анализ результатов, подготовка научного отчета о проделанной работе и формулировка выводов, рекомендаций и предложений по результатам проведенного исследования.

Остановимся на таком социологическом методе как опрос и его видах.

Глава 3. Опрос как социологический метод

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Опрос – один из основных методов педагогического исследования. Его особенности рассмотрены в работах В.И. Загвязинского, С.И. Брызгаловой, В.А. Сластенина. С.И. Брызгалова определяет опрос следующим образом: «Опрос – это социологический метод сбора первичной информации, основанный на непосредственном или опосредованном взаимодействии исследователя с опрашиваемыми (респондентами)» [2, c.98]. Из этого определения следует вывод, что существует два вида опроса:

1. непосредственный опрос, к которому относятся беседа и интервью (как вид беседы);

2. опосредованный опрос, к которому, прежде всего, относится анкетирование.

Очевидно, что непосредственный опрос выражается в устной форме, в то время, как опосредованный – в письменной.

Опросу присущ субъективизм, поэтому его следует рассматривать как первичный метод (что и отмечено в определении С.И. Брызгаловой), требующий перепроверки. Чтобы уменьшить вероятность субъективного отношения, исследователю очень важно во время опроса обращать внимание на характер поведения, мимику, жестикуляцию, эмоциональные реакции респондента, так как эти косвенные психологические признаки помогают исследователю определить ложность или истинность его выводов.

Чтобы провести опрос правильно и результативно, следует придерживаться нескольких рекомендаций. Во-первых, прежде чем приступить к проведению опроса, необходимо тщательно продумать и заранее подготовить вопросы. В.А. Сластенин предлагает следующий алгоритм составления вопросника:

1. определение характера информации, которую необходимо получить;

2. составление рабочего плана вопросника;

3. составление приблизительного ряда вопросов;

4. пробное («пилотажное») исследование;

5. редактирование вопросника с учетом результатов «пилотажного» исследования.

В.И. Загвязинский отмечает, что при составлении вопросника следует придерживаться правил правильной постановки вопросов [3, c.120 – 121]:

1. не стоит задавать слишком прямых вопросов («вопросы в лоб»);

2. нельзя использовать вопросы-подсказки, иначе результаты опроса не будут отображать реальной действительности;

3. предпочтительнее чаще употреблять косвенные вопросы, которые помогут выявить необходимую информацию через сведения о других объектах. Кроме того они скроют истинную цель опроса и обеспечат более объективную оценку ситуации.

Внимательно изучив эти правила, можно сделать вывод, что исследовательская цель и тема опроса могут не совпадать.

Во-вторых, чтобы приступить к опросу респондента, необходимо знать степень его информированности С.И. Брызгалова дает следующее определение информированности: «Информированностью называется мера соответствия тех или иных сведений, которыми располагает респондент, объективной действительности – реальным фактам, событиям, высказываниям» [2, c.103]. При изучении степени информированности респондента необходимо учитывать особенности организации процесса информирования, а также избирательный характер знаний респондента. Чаще всего измерение информированности респондента происходит на основе самооценочной осведомленности респондента. Но при этом необходимо помнить, что самооценочная осведомленность не отражает реальной информированности респондента, поэтому его ответы должны подвергаться не только количественному, но и качественному анализу.

Далее более подробно рассмотрим виды опроса: беседу, интервью, анкетирование.