Глава 1. Методы педагогических исследований:

ОПРЕДЕЛЕНИЕ И ОСОБЕННОСТИ

Для того чтобы перейти к анализу таких методов педагогического исследования как беседа и анкетирование, необходимо сначала выяснить что же собственно такое методы научного исследования и какие особенности присущи методам педагогического исследования.

Разные авторы по-разному подходят к определению методов научного исследования. Например, П.И. Пидкасистый определяет методы исследования как «способы решения научно-исследовательских задач» [5,c.44]. И.П. Подласый же видит в методах исследования «способы познания объективной реальности» [6,с.44]. А И.Н. Кузнецов отождествляет методы научного исследования с теорией, которая рассматривает не только «дальнейшее, более глубокое познания действительности, но и ее изменение в ходе практики» [4,c.16]. Определение И.Н. Кузнецова подтверждает тот факт, что в настоящее время наблюдается тенденция превращения методов науки в методы практической деятельности специалиста. Причиной этого явления является появление более новых дидактических моделей и методик исследовательского обучения.

Рассмотрим принципы выбора методов педагогического исследования для решения конкретных исследовательских задач, предложенные И.П. Пидкасистым:

- принцип совокупности методов исследования – этот принцип утверждает, что для решения исследовательских задач эффективно применять не один, а несколько методов;

- принцип адекватности метода сущности изучаемого предмета - предусматривает результативность метода и соответствие его при решении необходимых исследовательских задач.

Методы научного исследования всегда тесно связаны с объектами познания. Каждая наука должна разработать и использовать свои методы исследования, которые могли бы отражать определенные особенности изучаемого явления, методы исследования напрямую зависят от особенностей науки.

Рассмотрим, какими особенностями науки обусловлены методы педагогических исследований. И.П. Подласый предлагает положить в основу следующие характерные черты педагогики как науки:

1. неоднозначность протекания педагогических процессов – так как результаты обучения, образования и воспитания зависят от очень многих факторов, и даже малейшее изменение одного из них может привести к необратимому изменению результатов педагогического процесса, то круг методов исследования для педагогики значительно сужается и «вынуждает педагогов прибегать к различным ухищрениям для извлечения правдивой информации»;

2. неповторимость педагогических процессов – так как педагогические процессы обучения, образования и воспитания каждый раз протекают по-разному, то исследователь не имеет возможности повторно провести исследования, т.к. результаты его будут отличны;

3. участие в педагогическом процессе людей разных возрастов, начиная от грудных младенцев.

Таким образом, выбор и использование различных методов педагогического исследования обусловлены не только и не столько теми или иными исследовательскими задачами, но и в большей мере особенностями протекания педагогических процессов.

Остановимся более подробно на социологических методах педагогического исследования.