3. Структура навчання.

Процесс обучения имеет четкую структуру, включающую в себя следующие элементы: цель и задачи обучения, содержание обучения, субъекты обучения, методы обучения, формы орга­низации обучения, результаты обучения (педагогическая диа­гностика).

Рассмотрим каждый из этих элементов.

Ведущим элементом обучения является цель. Педагог как организатор учебного процесса всегда имеет в своем со­знании идеальное представление о том результате, к которому он стремится в обучающем взаимодействии с детьми. Помимо общей и главной цели — передачи детям совокупности знаний, умений и навыков, развития умственных сил учащихся — пе­дагог постоянно ставит перед собой частные задачи по обеспе­чению глубокого усвоения учащимися конкретной суммы зна­ний, умений или навыков. Наряду с общей и частными задачами в учебном процессе присутствует и сверхзадача: формирова­ние личности, достижение высоких воспитательных резуль­татов.

Структурным элементом учебного процесса, вокруг которо­го развертывается педагогическое взаимодействие его участни­ков, является содержание социального опыта, усваиваемого уча­щимися. Он — и объект передачи, работы учителя, и предмет по­знания детьми, и средство развития умственных сил, и источник образования умений и навыков. В содержании проявляется важ­нейшее педагогическое противоречие: между огромными запаса­ми общественно-исторической информации и необходимостью от­бора из нее лишь основ в целях обучающего познания.

Чтобы стать элементом учебного процесса, научная информация должна быть педагогически переработана, отобрана с точки зрения ее актуальности для жизни в данных конкретных общественно-исторических условиях развития сущностных сил ребенка и с учетом возможностей ее освоения учащимися различных возрастов.

Центральной фигурой, субъектом процесса обучения явля­ется учитель — носитель содержания образования и воспитания, организатор всей познавательной деятельности детей. В его лич­ности сочетаются объективные и субъективные педагогические ценности. Он приобретает сумму объективных знаний, умений, навыков и в меру личных способностей организует их передачу учащимся. В обучающее взаимодействие с детьми он включает весь свой личный опыт, доступные ему способы мышления, свое сознание, чувства, темперамент, общечеловеческие и специфиче­ские педагогические способности. В процессе обучения огромную роль играет весь строй нравственно-эстетического отношения учи­теля к жизни, окрашивающий учебный процесс в неповторимые тона человеческой индивидуальности.

Главным участником, активнейшим саморазвивающим­ся субъектом учебного провеса является сам учащийся. Он тот самый объект и субъект педагогического познания, ради кото­рого создается процесс обучения, в котором школьник вступа­ет в субъект-объектные отношения с учителем и окружающим миром.

Существенным элементом структуры познавательного про­цесса являются методы обучения. Методы обучения—это способы обучающего взаимодействия учителя и учащегося для достиже­ния познавательных задач. Современная дидактика располагает множеством методов обучения. Однако характер процесса обучения во многом зависит от индивидуальности учителя и учащихся. Поэто­му в педагогической практике огромную роль играет не столько по­тенциальная эффективность самих методов обучения, сколько ин­дивидуальная методическая система того или иного преподавателя, его сложившаяся система взаимодействия с учащимися.

Методы обучения, методическая система преподавателя яв­ляется способом работы не только преподавателя, но и одновре­менно учащихся. Любой метод только тогда эффективен, когда он объединяет в активном взаимодействии обе стороны познаватель­ного процесса, способствует превращению методической системы преподавателя в способы познавательной деятельности учащихся.

Процесс обучения немыслим без такого элемента, как ор­ганизация форм обучения. Форма обучения представляет собой целенаправленную, четко организованную, содержательно на­сыщенную и методически оснащенную систему познаватель­ного взаимодействия преподавателя и учащегося. Форма обуче­ния реализуется как органическое единство целенаправленной организации содержания, обучающих средств и методов. Совре­менная дидактика располагает множеством организационных форм познавательной деятельности. Для школьного обучения ведущей формой обучения является урок. В высших учебных за­ведениях ведущей формой обучения являются лекции, семина­ры, лабораторно-практические занятия, коллоквиумы, защиты проектов. Каждая форма приобретает конкретную структуру, специфические черты и особенности в зависимости от содержа­ния учебной работы, возраста учащихся, учебных задач и т.д.

К организационным формам обучения относятся также различные системы обучения учащихся: индивидуальная, груп­повая, классно-урочная, бригадная, массово-суггестивного обу­чающегося взаимодействия и т.д. Каждая из этих систем не явля­ется взаимоисключающей и может включать в себя элементы той или другой системы.

Важнейшей формой обучения является самостоятельная работа. Это может быть домашняя, библиотечная, кружковая ра­бота учащихся по усвоению обязательной и свободно получаемой информации по самообразованию. Самостоятельная работа необ­ходима как решающее средство закрепления знаний, умений и навыков учащихся, интенсивного развития их умственных сил, самоутверждения личности. В процессе самостоятельной работы происходит не только повторение пройденного на занятиях и ос-' воение новой информации, но ее сознательная переработка и кри­тическая оценка. Поэтому самостоятельная работа играет боль­шую роль в развитии личности учащегося. Особенно возросла роль самостоятельной работы в современных условиях, когда резко возрос поток обновляющейся информации.

Завершающим элементом структуры процесса обучения яв­ляется педагогическая диагностика. Она обеспечивается совокуп­ностью специальных методов, способов и приемов, направленных на выявление качества знаний, умений и навыков учащихся, на по­лучение обратной информации об эффективности его обучающего взаимодействия с учащимися. Диагностика позволяет педагогу вно­сить коррективы в учебный процесс: изменять формы обучения, вводить новые методы, своевременно подтягивать отстающих и обеспечивать возможности продвигаться вперед успевающим. Среди методов диагностики — индивидуальный и фронтальный устный опрос, многообразные самостоятельные письменные ра­боты, практические задания воспроизводящего и творческого ха­рактера.