Формирование социальной компетентности молодежи

Социальная компетентность – это совокупность духовно-нравственных ценностей и установок личности, а также знание проблем социальных отношений и умение делать свой социальный выбор

Функции: - функция актуализации социальных проблем предполагает реализацию комплекса педагогических действий, направленных на формирование потребности в понимании смысла возникающих проблем; - когнитивная функция предполагает усвоение молодыми людьми достаточной информации для принятия решений в процессе своих отношений с людьми; - проективная функция предполагает разработку проектов решения той или иной социальной проблемы в зависимости от ценностных ориентаций и экзистенциального выбора каждого человека

Основные направления: формирование у молодых людей базовых правовых, политических, психологических и других знаний, необходимых для реализации себя как члена общества и гражданина страны; знакомство с возможными вариантами социального выбора; формирование прогностической готовности к оценке возможных последствий своего социального поведения

Процесс развития человека протекает в многообразии взаимодействия внутреннего пространства человека с пространствами окружающего мира, когда «Я» через собственную деятельность входит в соответствующее пространство внешнего мира: человек наблюдает за природой, слушает музыку, постигает историю и культуру предков, учится, работает на земле и т.д.

Психологической основой механизма формирования социальной компетентности является удовлетворение потребностей личности в самопознании, в самоутверждении, в самовыражении, в безопасности, в самореализации, в процессе которой происходит «присвоение» личностью социального опыта.

Можно предложить различные классификации социальных проблем, готовность к решению которых должна формироваться у молодого человека.

Наиболее приемлема классификация, основанная на разделении социальных проблем на три группы: социально-политические, социально-экономические, и духовно-нравственные. Каждая из этих групп содержит множество вариантов поведения молодого человека в различных ситуациях.

Цель формирования социально-политической компетентности – подготовка молодых людей к ответственной и осмысленной жизни в демократическом государстве, формирование у учащихся граждански значимых качеств и готовности к их активному проявлению в различных сферах жизни государства;

Круг формируемых социально-политических знаний достаточно широк. Он включает в себя знания о политическом устройстве страны и мира, политических и гражданских правах молодежи, знания о государственной молодежной политике, понимание возможностей участия молодых людей в общественно-политической жизни, знания о гражданском долге и гражданской ответственности и т.п.

Молодой человек должен не только определить свои политические позиции, но и попробовать силы в роли лидера, оценить свою роль избирателя и проявить ответственное отношение к ней, понять смысл участия органов представительской власти, роль законов и сформировать у себя готовность к их неукоснительному исполнению.

Воспитание культуры демократических отношений выступает в качестве важной педагогической задачи. Ее суть - в способности молодого человека вступать в разнообразные связи на основе норм и ценностей, отражающих уровень развития общественных отношений. Основными направлениями педагогической работы, обеспечивающей решение этой задачи, являются:

• формирование политической грамотности, выражающейся в наличии у учащихся знаний истории, различных политических учений, политологии и умении ориентироваться в системе политических взглядов и отношений;

• стимулирование политических действий молодежи в структуре молодежного самоуправления и молодежных организаций;

• создание условий для подготовки к участию в политической деятельности.

Социально-политическая компетентность формируется как в процессе обучения в образовательных учреждениях, так и на основе специально спланированной организаторами работы с молодежью деятельности.

Целесообразно использовать формы диалогового сотрудничества, которые включают:

• разработку собственных проектов, отражающих социально-политические противоречия в развитии современного мира, при этом проявится авторская позиция личности;

• деловые игры и дискуссии, отражающие социально-политические противоречия в развитии современного мира, в ходе разрешения которых молодые люди будут учиться конструктивному разрешению жизненных проблем;

• имитацию различных социальных ролей: гражданина, избирателя и др.

В начале 90-х годов прошлого века была создана Ассоциация школ демократической культуры, которая объединила региональные школы демократической культуры молодежи. Для координации работы этих школ был создан центр, который функционировал на базе Института молодежи в г. Москве. Здесь обучались наиболее способные слушатели низовых школ по заочно-сессионной форме в течение года.

Центр демократической культуры интегрировал и координировал научно-исследовательскую, учебно-методическую и практическую деятельность, проводимую региональными стpуктуpами Ассоциации.

Целью формирования социально-экономической компетентности у молодых людей является формирование их готовности к экономическим отношениям в производственной, бытовой сферах, развитие способностей для занятий бизнесом.

Круг социально-экономических знаний включает знания о своих профессиональных возможностях, а также освоение различных ролей в системе рыночных отношений (предприниматель, акционер, организатор, рядовой участник производства и т.п.).

Приоритетной задачей в формировании социально-экономической компетентности является овладение молодым человеком определенным способом поведения в реализации своих притязаний на право занять более значимое для него место в обществе, то есть стать конкурентоспособной личностью.

Основными направлениями педагогической работы по формированию социально-экономической компетентности являются:

• овладение молодыми людьми специальными социальными знаниями (экономическими, юридическими, психологическими);

• включение молодых людей в решение социальных проблем;

• стимулирование социального самотестирования и самоанализа собственных потенциалов.

Профессиональное самоопределение является результатом определенного этапа формирования социально-экономической компетентности и предполагает вхождение человека в определенную сферу трудовой деятельности на основе собственного волеизъявления. Важнейшим средством профессионального самоопределения молодежи является профессиональная ориентация, т.е. целенаправленная работа, предполагающая оказание помощи молодым людям в сознательном выборе профессии в соответствии со их способностями и интересами.

Духовно-нравственный компонент социальной грамотности предполагает формирование нравственной позиции во взаимодействии с людьми, определение своего отношения к религии, пробу сил в гуманистических поступках, определение своих возможностей в эстетической деятельности. Основным регулятором этих отношений является нравственность молодого человека, те моральные нормы, которые интериоризированы и определяют его поведение в различных ситуациях.

К задачам формирования нравственной компетентности необходимо отнести:

• обогащение эмоционального мира молодых людей нравственными переживаниями и формирование нравственных чувств;

• вооружение молодежи знаниями о морали, раскрытие ее сущности, социальной и психологической целесообразности моральных норм; формирование культуры общения, внешности и быта, навыков и привычек нравственного поведения;

• систематическое накопление и обогащение опыта нравственного поведения молодых людей путем организации их практической деятельности, взаимоотношений в коллективе, отношений с учителями и родителями;

• организацию нравственного самовоспитания детей.

Формирование нравственной компетентности подразумевает включение следующих компонентов:

• целенаправленную работу по нравственному просвещению (уроки этики, нравственные беседы, индивидуальные консультации и т.п.);

• актуализацию всех источников нравственного опыта молодых людей (учебная деятельность, общественно-полезная деятельность, отношения между молодыми людьми в различных объединениях и группах);

• включение нравственных критериев в оценку всех без исключения видов деятельности и проявлений личности молодых людей;

• оптимальное соотношение форм практической деятельности и нравственного просвещения на разных этапах с учетом гендерных различий.

1¹ Комаровский Б.Б. Русская педагогическая терминология. - М.: Просвещение, 1969. - С.74.

1¹ Введение в педагогику / Ковалев Н.Е., Райский Б.Ф., Сорокин Н.А. - М.: Просвещение, 1975. - С.28.

1¹ Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Наука, 1994. - С. 238.

1¹ Смирнов К. Курс педагогики. Часть 1. Педагогическая психология и общая дидактика. Издание шестое книгоиздательства К.И.Тихомирова. - М., 1913. - С.9.

1¹ Мэй Р. Экзистенциальные основы психотерапии / В кн. Экзистенциальная психология. - М.: Апрель-пресс, 2001. - С. 61-62.

1¹ Липский И.А. Социальная педагогика. Методологический анализ.: Учебное пособие. М.: Сфера, 2004. - С.45.

1¹ Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Новые ценности образования. - Выпуск № 6. - М.: Инноватор, 1996. - С. 29.

1¹ См.: Комаров Э.Н. , Литман А.Д. Мировоззрение М. К. Ганди. – М., 1969. - С.174-175.

1¹ Басова В.М. Формирование социальной компетентности сельских школьников. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Ярославль, 2004, С. 16.