- •Профессионально-педагогическая деятельность специалиста по работе с молодежью
- •Область профессиональной деятельности организатора работы с молодежью
- •Педагогическая компетентность организатора работы с молодежью
- •1.7. Воспитание молодежи
- •Цели и стратегии воспитания
- •Модели воспитания
- •Стратегии и модели воспитания молодежи
- •Методы воспитания
- •Методы воспитания
- •Воспитательные системы и их развитие
- •Глава 2. Социально-педагогическая деятельность организатора работы с молодежью
- •Социально-педагогическая деятельность: содержание, структура, функции
- •Социально-педагогическая деятельность организатора работы с молодежью
- •Принципы социально-педагогической деятельности организатора работы с молодежью
- •Принцип центрирования
- •Принцип персонификации социально-педагогического влияния на молодых людей
- •Принцип конвенциальности социально-педагогической деятельности организаторов работы с молодежью
- •Принцип оптимистической стратегии
- •Принцип социального закаливания
- •Принципы социально-педагогической деятельности организатора работы с молодежью
- •Формирование социальной компетентности молодежи
- •Формирование социальной компетентности молодежи
-
1.7. Воспитание молодежи
1. Что такое воспитание?
2. Каковы цели воспитания?
3. Какие подходы имеются к определению стратегии воспитания?
4. Какие можно выделить модели воспитания?
5. Как можно определить и классифицировать методы воспитания?
6. Что такое воспитательная система и как она развивается?
Воспитание является основной категорией педагогики. Человек воспитывается с самого рождения и практически до самой смерти. Сила этого воспитательного воздействия, естественно, меняется в зависимости от возраста, социального положения и статуса.
Сегодня в педагогической науке не найдется более по-разному определяемого понятия, чем «воспитание». В буквальном смысле «вос-питание» - это вскармливание, питание ребенка. Однако в русском языке на бытовом уровне данный термин является довольно широко употребляемым. Считается, что термин «воспитание» в науку был введен И.И.Бецким (середина XVIII в.), надеявшимся путем воспитания создать «новую породу людей». Задача воспитания, по его мнению, «вскоренять добродетель, благочестие, склонность к опрятности, не терпеть праздности».1 Несмотря на то что в ряде западных языков нет точного аналога русскому слову «воспитание», в российской педагогической терминологии «воспитание» сегодня является устоявшимся термином. Проблема определения сути воспитания является одной из самых древних. Однако это понятие в педагогической литературе в силу ряда объективных причин постоянно подвергается редакции.
В различные исторические периоды общество характеризовало эту категорию исходя из своих социальных установок и актуальных задач, при этом чаще оно заботилось о своей стабильности, чем о развитии потенциалов человека.
В различных редакциях, но сохраняя общий смысл, воспитание рассматривалось как управление процессом формирования личности в целом или отдельных ее качеств в соответствии с потребностями общества.1 В условиях доминирования марксисткой идеологии воспитание рассматривалась как средство подготовки активных и сознательных строителей коммунизма.
Разнообразие трактовок понятия «воспитание» связано с тем, какой его аспект является для исследователя наиболее значимым.
Воспитание тесно связано с целым рядом психологических и педагогических понятий. Прежде всего, такая связь объективно существует с понятием «формирование». Данный термин предполагает определенные изменения в человеке, это процесс и завершенный результат, придание ему определенной формы, появление физических и личностных новообразований в человеке.
Какой бы аспект мы ни поставили во главу угла для определения понятия «воспитание», во всех определениях присутствуют общие признаки, характеризующие это явление.
Во-первых, воспитание определяется как процесс, то есть как динамическое явление, предполагающее определенные качественные и количественные изменения, происходящие в людях, с которыми взаимодействует воспитатель.
Во-вторых, таким признаком является целенаправленность воздействий на воспитанника. Этот признак означает, что воспитание всегда направлено на достижение определенного результата, который прежде всего определяется теми позитивными изменениями, которые происходят в личности воспитанника. Бесцельного воспитания (воспитания вообще) не существует.
В-третьих, гуманистическая направленность, как признак, определяет вектор воздействия на воспитанников. Не всякое воздействие воспитывает гуманистические качества. Несомненно, существует и «антивоспитание», когда влияние окружающих формирует негативные антигуманные черты.
В-четвертых, в качестве важнейшего признака воспитания большинство исследователей называют взаимодействие воспитателя и воспитанника. Именно этот признак подчеркивает активность самого воспитанника в процессе воспитания, определяет его субъектную позицию.
Воспитание, несомненно, имеет также социально-психологическую составляющую. Как считает Г.М.Андреева, «необходимо выявление того, через посредство каких групп осуществляется влияние общества на личность. Для этого важно изучение конкретного жизненного пути личности, тех ячеек микро- и макросреды, через которые происходит путь ее развития».1
Таким образом, в самом общем виде воспитание можно определить как целенаправленный процесс формирования гуманистических качеств личности, основанный на взаимодействии воспитанника и окружающей социальной среды.