Формирование перцептивных действий в процессе предметно-практической деятельности.

Используется наглядно-действенная методика «Мозаика».

Ознакомление ребёнка с элементами мозаики.

Материал. Элементы мозаики «Лего» и рис. 1 (прил. 2, гл. 5).

Ход выполнения задания.

Первое. Учитель показывает и называет геометрические формы и ребёнок повторяет их.

Второе. Учитель выкладывает элементы мозаики со всеми основными геометрическими формами в вертикальный ряд и просит ребёнка подобрать к каждому элементу мозаики такой же по форме, но другого цвета.

Закрепление знаний основных элементов мозаики, развитие внимания ребёнка к форме и ориентации элементов мозаики.

Материал. Элементы мозаики и рис. 1 (прил. 2).

Ход выполнения задания.

Первое. Учитель выкладывает элементы мозаики в 2 ряда, просит ребёнка назвать элементы первого и второго ряда, затем сказать, чем отличается верхний ряд от нижнего.

Второе. Учитель просит ребёнка запомнить эти 2 ряда фигур: какие фигуры есть в ряду и как они сориентированы. Затем меняет 1-2 позиции в рядах (учитель может изменить место элемента в ряду или оставить элемент на своём месте, но изменить его ориентацию) и просить ребёнка сказать, что изменилось.

Обучение выделению единого признака, по которому сгруппированы фигуры.

Материал. Элементы мозаики, выложенные в ряд по какому-либо одному признаку (квадраты или круги и т. д.) с одним элементом, отличающимся от всех остальных.

Ход выполнения задания.

Педагог вместе с ребёнком собирает несколько рядов, состоящих из элементов мозаики. Затем он спрашивает ребёнка, какой элемент является лишним в каждом ряду, непохож на все остальные. Если ребёнок не может назвать лишнюю фигуру, педагог должен задать ему наводящие вопросы, например: «Какой формы фигуры в этом ряду?» и т. д.

Обучение ребёнка анализировать изображение и составлять из элементов мозаики простые изображения по образцу.

Материал. Элементы мозаики и образцы простых изображений на рис. 2 и 3 (прил. 2).

Ход выполнения задания.

Первое. Педагог предъявляет ребёнку изображение гриба и небольшое количество элементов мозаики, из которых можно выбрать элементы, необходимые для построения этого изображения. Затем он вместе с ребёнком анализирует это изображение и затем спрашивает: «Что изображено на картинке?», «Из каких элементов состоит это изображение?», «Какого цвета эти элементы?». Он просит ребёнка выбрать из небольшого количества элементов мозаики те, из которых можно составить изображение, и собрать из выбранных им элементов изображение.

При построении ребёнком изображения, педагог обращает его внимание на то, с чего начать построение изображения, и как элементы сориентированы. Он объясняет ребёнку, что каждый элемент, из которого состоит шляпка гриба, нужно сдвинуть: один – на пол клеточки вправо, другой - на пол клеточки влево.

Если у ребёнка возникают затруднения при построении изображения, учитель собирает изображение сам: ставит первый элемент и просит ребёнка повторить его действие, затем ставит второй элемент и опять просит ребёнка сделать тоже самое и т. д.

Второе. После того как ребёнок собрал изображение с помощью педагога, ему предлагают самостоятельно собрать это же изображение по образцу.

Третье. После того как ребёнок несколько раз самостоятельно собрал изображение по образцу (в течение одного занятия или в течение нескольких занятий), его просят собрать это же изображение по памяти. Когда ребёнок собрал изображение по памяти, педагог достаёт образец и вместе с ребёнком сравнивает образец и то, что собрал ребёнок.

Обучение ребёнка находить закономерность расположения элементов мозаики на игровом поле и недостающий элемент.

Материал. 3 игровых поля с элементами мозаики, которые собраны, как показано на рис. 4 (прил. 2).

Ход выполнения задания.

Первое. Педагог кладёт перед ребёнком на стол первое игровое поле и объясняет : «На игровом поле ты видишь 3 ряда, составленных из элементов мозаики с разными геометрическими фигурами на них. Первые 2 ряда состоят из 3 фигур, а третий – только из 2. Нам нужно определить, какая фигура должна быть на пустом месте. Давай посмотрим на игровое поле: какие фигуры есть в первом ряду? – треугольник, круг, квадрат. Какие фигуры есть во втором ряду? – треугольник, круг, квадрат. То есть в 1 и во 2 ряду находятся элементы с 3 одинаковыми геометрическими фигурами. Какие фигуры есть в 3 ряду? – только квадрат и треугольник. Какой фигуры из тех, что есть в 1 и во 2 ряду, нет в 3 ряду? – круга».

Второе. Со вторым игровым полем проводится аналогичная процедура; в анализе изображённых элементов мозаики помимо формы геометрических фигур ещё учитывается и цвет.

Третье. Задание с третьим игровым полем является более сложным, чем первые два. Число геометрических фигур разного цвета в рядах увеличилось до четырёх. Процедура анализа аналогична первым двум. Учитель начинает анализ с ряда, который содержит все четыре элемента, затем переходит к анализу ряда, состоящего из двух элементов.

Обучение анализу и синтезу простых и сложных по структуре и числу элементов изображений.

Вариант 1.

Материал. Элементы мозаики и картинки с образцами (рис. 5 и 6, прил. 2).

Ход выполнения задания.

Первое. Учитель предлагает ребёнку рассмотреть образец и спрашивает, что изображено на картинке. Он просит показать основные части изображения. Затем предлагает ребенку начать собирать изображение с самого нижнего ряда или с самого верхнего ряда. В процессе того как ребёнок собирает изображение, педагог вместе с ним анализирует каждый ряд: из элементов с какими геометрическими фигурами он состоит, какого цвета эти фигуры, и как они сориентированы.

Второе. После того как ребёнок с помощью педагога собрал изображение, это изображение ломают и просят ребёнка ещё раз собрать его по образцу, уже без помощи педагога.

Третье. То же самое изображение ребёнку предлагают собрать по памяти. После чего педагог и ребёнок вместе сравнивают то изображение, которое получилось у ребёнка, с образцом.

Вариант 2.

Материал. Элементы мозаики и образцы изображений на рис. 7, 8, 9 (прил. 2).

Ход выполнения задания.

Аналогично предыдущему. При построении изображений на всем игровом поле (ширина поля – 12 элементов) педагог должен обратить внимание ребёнка на размер изображения и показать, откуда следует начинать строить изображение (рис. 9, прил. 2).

Вариант 3.

Материал. Элементы мозаики и образцы изображений на рис. 8 и 9 (прил. 2).

Ход выполнения задания.

Первое. Учитель работает с двумя детьми. Одному ребёнку он предлагает собрать изображение по образцу на рис. 8, а другому – по образцу на рис. 9.

Второе. После того, как дети собрали предложенные им изображения, педагог просит детей поменяться игровыми полями, на которых они строили свои изображения. Каждый ребёнок должен найти различия между образцом, по которому он строил своё изображение и изображением, которое собрал другой ребёнок.

Вариант 4.

Материал. Элементы мозаики и картинки с изображением домиков.

Ход выполнения задания.

Первое. Учитель предъявляет ребёнку картинки с изображением домиков. Рассматривая их вместе с ребёнком, анализирует структуру этих домов. Он объясняет, что у домика есть крыша, окна, пристройки, а также на примере картинки-образца показывает, из каких элементов мозаики можно собрать эти части домика. Учитель и ребёнок вместе сравнивают отличия одинаковых структурных частей двух разных домиков.

Второе. Педагог предлагает ребёнку собрать из мозаики домики по предлагаемым образцам.

Третье. Учитель предлагает ребёнку самому придумать, какой ещё может быть домик и построить его.

Вариант 5.

Материал. Элементы мозаики и образец изображения на рис. 10 (прил. 2).

Ход выполнения задания.

Первое. Педагог предлагает ребёнку рассмотреть образец, затем спрашивает, что изображено на картинке, какого цвета те или иные части изображения. Например, какого цвета листья, какого цвета ваза на рис. 10 (прил. 2).

Второе. Педагог предлагает ребёнку собрать это изображение по образцу.

Третье. После того как ребёнок собрал это изображение, он просит ещё раз посмотреть на изображение и запомнить его. После этого педагог меняет некоторые части изображения, например расположение цветков, их цвет, элементы, из которых составлепн цветок или добавляет лишние элементы и т. д. Ребёнок должен найти эти изменения.

Обучение ребёнка анализировать и собирать по образцу несколько изображений средней степени сложности на одном игровом поле. Развитие зрительного внимания и зрительной памяти.

Материал. Элементы мозаики и образцы изображений на рис. 11 (прил. 2).

Ход выполнения задания.

Такой же, как и в варианте 4. На картинке «Вокзал» (рис. 11) педагог может произвести до 10 изменений: могут быть изменены как элементы изображения: по форме, цвету, местоположению, так и местоположение самих изображений: можно поменять местами людей, последовательность вагончиков, на месте здания вокзала поставить изображение человека, а на его месте вокзал.

Обучение опознанию неполного изображения и воссозданию его до целого.

Вариант 1.

Материал. Элементы мозаики и образец с незаконченным изображением на рис. 12а (прил. 2).

Ход выполнения задания.

Учитель просит ребёнка рассмотреть изображение на образце и попробовать узнать, что изображено на картинке по тем частям, которые на ней нарисованы. Он спрашивает, на что похожа верхняя часть изображения, нижняя часть изображения, что это изображение напоминает.

После того как ребёнок узнал изображение, его просят построить это изображение из элементов мозаики.

Вариант 2.

Материал. Элементы мозаики и образец на рис. 12б (прил. 2).

Ход выполнения задания.

Учитель сам собирает часть изображения (голова, лапы и хвост). Спрашивает ребёнка: «Что я собрал?», «Какой птице принадлежит эта голова?» И после того как ребёнок узнал это изображение, педагог просит его собрать отсутствующую часть птицы.

Это задание может быть дано на примере не только изображения на рис. 12, но и любого изображения, которое ребёнок раньше собирал по образцу.

Обучение ребёнка достраивать симметричные изображения до целого, используя в качестве образца собранную часть изображения.

Материал. Элементы мозаики и образцы разных изображений. Любое изображение, которое ребёнок собирал ранее. На первых этапах обучения в качестве образца следует использовать построенное учителем изображение, а не рисунок. Рисунок может выступать в качестве образца, когда ребёнок уже овладел навыками зеркального построения с образцов, выполненных из мозаики.

Ход выполнения задания.

Педагог строит из элементов мозаики левую (или правую) часть бабочки и её тело. Объясняет ребёнку, что это левая часть бабочки, что тело бабочки – это средняя линия, правая часть бабочки точно такая же, как левая: состоит из тех же элементов, элементы такого же цвета и относительно тела бабочки расположены точно так же, как и элементы слева. Далее учитель вместе с ребёнком начинает анализировать изображение и строить правую часть бабочки. Построение изображения начинается с элементов верхнего ряда. Педагог предлагает ребёнку найти такой же среди элементов мозаики. После этого педагог ставит элемент мозаики, зеркально его сориентировав, и объясняет ребёнку, что он поставил свой элемент так, чтобы эти два элемента смотрели друг на друга. То есть выбранный элемент надо сначала расположить так же, как расположен элемент слева, а затем повернуть на 90 градусов против часовой стрелки.

Далее педагог спрашивает, какая форма у следующего элемента в этом ряду, какого он цвета, и предлагает найти такой же элемент среди других элементов мозаики. После этого он просит ребёнка сначала сориентировать элемент так же, как сориентирован элемент слева, а затем повернуть элемент влево на 90 градусов и поставить его на игровое поле. С остальными элементами проводится та же процедура.

Это задание может быть выполнено с другими образцами, которые ребёнок уже собирал ранее. Педагог даёт ребёнку образец и просит его собрать изображение, которое будет симметрично образцу относительно вертикальной линии.

Формирование навыков сравнения сложных изображений, развитие зрительного внимания и зрительной памяти

Вариант 1

Материал. Элементы мозаики и любые образцы изображений, которые ребенок уже собирал ранее.

Ход выполнения задания.

Учитель даёт двум детям 2 разных образца и просит построить по ним изображения, изменив цвет некоторых элементов. После того, как дети построят эти изображения, он меняются своими игровыми полями. Педагог даёт детям комплект образцов и предлагает каждому ребёнку найти тот образец, по которому строил своё изображение другой ребёнок.

Задание может быть дано с любым образцом, но начинать лучше с изображений, состоящих из небольшого количества элементов мозаики.

Вариант 2

Материал. Большое игровое поле, на котором педагогом собраны изображения человеческих лиц, и небольшие игровые поля, на которых собраны отдельно на каждом поле изображения разных шляп и галстуков-бабочек (рис. 13, с. 72 на СД).

Ход выполнения задания.

Учитель показывает ребёнку игровое поле, на котором собрано изображение лица, и спрашивает его, какое изображение он собрал. Затее просит реб1нка запомнить это изображение. После этого он меняет часть изображения (шляпа, галстук, форма ил цвет носа, глаз и т. д.) и спрашивает у ребёнка, что изменилось.

Обучение ребёнка собирать изображение по словесной инструкции

Материал. Игровое поле и элементы мозаики. На игровом поле выложены в верхней части 2 птицы (рис. 14, С.72на СД).

Ход выполнения задания.

Учитель выбирает любой образец. Если ребёнок выполняет задание в первый раз, то педагогу следует выбрать простое изображение. Затем он объясняет ученику, что тот будет строить изображение не по образцу, как обычно, а по описанию учителя. Учитель начинает описывать элементы нижнего ряда изображения. Далее называет ребёнку форму, цвет первого элемента, который тот должен выбрать. Затем объясняет, как этот элемент нужно сориентировать. Если ребёнок не может сориентировать элемент по описанию, то учитель для объяснения использует круг и ромб, собранные на игровом поле, и говорит ребёнку: «Поставь элемент так же, как расположен красный треугольник ромба». Далее проводится такая же процедура со всеми остальными элементами мозаики.

Обучение ребёнка выделять изображение в замаскированном перцептивном поле

Материал. Игровое поле, собранное педагогом по образцу (рис. 14, С. 72 на СД).

Ход выполнения задания.

Педагог предлагает ребёнку рассмотреть игровое поле, объясняя, что в нём спрятаны 7 птиц, и предлагает найти их. Если ребёнок не может найти все изображения птиц, педагог может показать ребёнку изображение птицы, которое тот не нашёл и которое собрано на отдельном малом игровом поле, и попросить его найти это изображение на большом игровом поле. Если ребенок опять не находит данное изображение, педагог помогает ему, сначала обращая внимание на те участки игрового поля, в которых ученик не нашёл изображения. Если и после этого ребёнок опять не находит изображение, педагог вместе с ним анализирует найденные части изображения птиц.