Лекция 1. 2/2 6.04.2012

1. ..

2. Пререработка слуховой информации (височные отделы)

3. Кинестетич (пер-тем отд) (+ контроль движений при письме)

4. Зрит (затыл)

5. Зрительно-пространственная инф (зона тпо)

Холестическая стратегия переработки зрительной информации доминантна в детском возр. Чем старше, тем больше в зрит-простр – левое. В письме – ориентировка на листе бумаги, нахождение начала строки, поддержание строки, размер, наклон, пропорции букв.

Ошибки зеркальности возникает при слабости как правого полушария, так и левого.

СОН – правое полушарие (с наоборот). Печатные у дошкольника – это функ норма.

Что писать и где, а дальше третий блок.

6. Это серийна организация движений письма (6 – премоторная обламсть) это функция тоже созревает.

Премот – в тестном сотрудничестве с прецентральными. Там где обработка кинестетич.

7. Программирование, регуляция и контроль письма. У одних программа стойкая, а у других нет.

Что дает предположение такого письма. Сколько видов дисграфий. Теоретически – возможно 7. НО в реальности – (6 и 7 ) это III блок, их локальные поражения не возможны, они вместе, это регуляторная дисграфия.

2 и 3 п. – акустико-артикуляторная дисграфия.

При слабости переработки зрительно-простр и зрит – правого полушария – зрительно-пространственная дисграфия.

Первый блок – его состояние оказывает влияние на письмо. Сначала все хорошо, потом буквы скачут, подчерк меняется, выпадают слова. Но это не особый вид дисграфии, тк ошибки будут по другим. Те слабость первого блока связаны с недостаточной активации корковых отделов.

(РИС.1)

НЕТ чистых генов, отвечающих только за письмо. Что логично. Она крута.

3. Принцип динамической организации и локализации ВПФ.

Системная организация ВПФ – Выготский, и динамической тоже он!!!

Состав высших психических функций не потсоянен, 23 причинв

1. Измен стр a в онтогенезе

На примере письма. Письмо дошкольника. Он пишет припоминая образы целых слов. Как мы его интерп с т зр a компонентов, которые используются ребенком.

Как он припоминает целостный образ (5 на правом полушарии, (5а, 4а)) То есть прежде всего структуры правого полушария зрительного и зрительно-пространственного, но надо написать, то есть еще 6. Фонематический анализ слова он не проводит, он припоминает слово целиком, то есть нет необходимости. (3 и 2 участие меньше). 1 и 7. Будет ли ребенок, который устал и хочет спать пытаться писать . то есть он не будет себя произвольно организовывать. Обычно мама предлагает написать свое имя, мама, папа, то есть функции, программирование которых разделяются с мамой. То есть если у первоклассника мы видем развернутую систему, а у дошкольника – это еще бутон.

Письмо уставшего школьника или взрослого.

Кинестенический анализ или фонетический – это мы обычно мало используем, но 2 и 3 находятся в латентном состоянии, но при необходимости активно включаются в работу. Зрительно-пространственные функции – сокращаются. Нагрузка на 1 блок падает, что же остается? Серийная организация – в достаточной степени автоматизирована. Важно – смысловая сторона – она под контролем. Основная нагрузка на 7.

Дисграфия у детей. У младших школьников – перечисленные, у подростков – это содержательные трудности.

2. Измен в проц автоматизации

Неавтоматизированное действие

Автоматизированное действие

Велосипед. Вцепился в руль, все напряжено. Широкая область возбуждается. Произвольный корковый контроль всех операций Ребенок не знает куда смотреть Поэлементное планирование и регуляция действия. На примере письма. Первоклассник – и – куда поставить ручку, как спуститься вниз, поворот, соединение сос ледующей Высокая энергоемкость функции. После 5-10 минут ребенок уже не хочет, устал

Оптимальная активация Произвольный контроль только смысловых операций. «подожди, тут у меня сложный разварот». По Бернштейну он передал регуляцию технических компонентов движения на нижележащие подкорковые структуры Укрупнение контролируемых единиц. Включение автоматическое управление, и дошли до дома вместо будущей. А если говорить о письме – то единица – это слово. Это приводит к уменьшению энергоемкости функции

Допустим ребенок плохо переводит функции слуховой информации. У него не будет формироваться автоматизация письма. А неавтоматизированно – более энергоемко. В результате ошибки – это слабость пер слуховой инф, так и другие – перегрузка системы.

Для кажной формы дисграфии видны ведущие ошибки, но они всегда на фоне остальных.

3. В связи с использованием разных стратегий

   1. Аналитическая

   2. Холестическая

В зависимости от степени сформированности или предпочтений школьник может использовать разные

Следствия из принципа динам и струк орг ВПФ

Принцип хроногенной организации. 1934. Май. Институт экспериментальной медицины. Поражение одного и того же участка мозга у взросдого и в несформированном мозге имеет разные последствия. У взрослого нарушаются нижележащие функции, а у ребенка, как нижележащие, так и вновь организуемые, так и новолежащие

Затылок – зрительная агнозия у взрослого, а в детской клинике их практически нет.

Женьщина, художница 30-35 лет. Ссосудистый разрыв маленькой веточки сосуда, который снабжает височный отд лев полушария. Через 1,5 мес. Видны симптомы зрительно-предметной агнозии. Реалистические изображения, фуражка, лампа, групп, наложенные, перечеркнутые, …

Таня, а как тебя в жизни беспокоят эти последствия? В жизни, ну сразу – я не могла читать, строчки разъезжались, расплывались, я читать не могла, а сейчас я читаю, но очень устаю от чтения.

Может что-то не узнаешь?

Да нет, я такого не помню. Но если я знаю, что что-то в верхнем ящике, то переь я ищу предмет дольше, чем искала бы раньше.

Компенсируется. Другие системы, навыки автоматизированные. Больная использует свои знания ситуации для того, чтобы сузить круг перцептивных гипотез. В альбоме меньше признаков реальных.

Наше восприятие конструктивно. Тем больше используем, чем больше есть.

Нарушаются у взрослого нижележ, но компенсируются вышележащими.

А у ребенка тоже страдает зрительное восприятие. Если маленький, то у него еще нет репертуара соответствующих схем. У него не формируются зрительные репрезентации. Из за проблем зрительного восприятия страдает формирование зрительного представления, следовательно формирование словаря, так как нет соответствующего этому слову образу, образ млишком диффузен. (зрительные, номинативнвые). Страдает речь в целом и страдает речевое мышление. Неречевое мышление.

То есть не видим предметных агнозий в чистом виде, но еще и пластичность.

Чем раньше дефект, тем хуже для пластичности развития. Этот принип особенно четко виден в пренатальном развитии. «Талидамид» в америке на разных сроках. 1/3 – такие изменения – которы не совместимы с жизнью, 2/3 – уродчтва, 3/3 беременности. Достраивание мозга. Не совсем правилно, группы клеток не туда, куда надо. У этих детей – минимальная мозговая дисфункция.

Недоедание, радиация (длительно действующие факторы). В 1 год – нет возможности нормального социального взаимодействия.

Чем раньше поражение, тем оно легче. Иначе – принцип пластичности (Асратян, Маргерет Кенет (1942), Семирницкая)

Семирницкая. Зона Брока. Нижняя премоторная. Очень выраженная, грубая афазия. А у детей – трудности речевого общения в острый период, а потом легкие амнестические выпадения. Почему? Тк близлежащие зоны и контрлатеральные (другое) – функции пострадавшего полушария. То есть чем раньше, но лет с 7 (когда уже есть речь), тем легче нарушения.

Две противоположные тенденции.

1. Каскадный эффект (эффект домино)

более ранние – более грубые последствия

2. Принцип пластичности

Мозг перестраивает свою работу и функция начинает работать.

Неправильное расположение клеток встречается и в норме, мы часто видим нарушения от индивидуального развития, какова будет реакция на это отклонение – это вероятностный процесс. Развитие самоорганизующийся вероятностный процесс. Это, как и положение, что развитие подобно драме, пр… к нашему обсуждению.

Развитие как самоорганизующийся процесс.

Движущие силы развития. Однонаправленное влияние – это старые точки зрения. Пример – гены, мозговые структуры, функции – опыт (более реакционные исследователи). Другие ученые: опыт – функции, мозговые структуры на место. Про гены речи не было. (Левые)

Но сейчас – двустороннее взаимодействие в ходе развития.

Гены <-мозговые структуры<- функции<- опыт

Гены -> мозговые структуры -> функции -> опыт

Гены мозговые структуры функции опыт (Марк Джонсон – нейрокогнитивная наука развития) Биологические структуры возникаю заново в результате взаимодействия между генами и разными уровнями среды.

Нам эта точка зрения близка. Выготский (с) Гезелл: Развитие не есть простая a полностью определяемая х ед наследственность +у ед среды. Нет жесткой зависимости. Развитие есть непрерывный самообусловливаемый процесс, анне марианетка, управляемая дерганьем ниточек. Все стадии развития вытекают одна из другой, подобно действию драмы. То есть ситуация, сложившаяся в первом акте, определяет развитие во втором акте.

Вскрытие внутренней логики драмы детского развития составляет основную задачу методики педагогического развития. То есть лица развития, они взаимодействуют, вероятностно, организм целостная структура.

1. Самооргаизующийся вероянтостный

2. Похоже на драму

А норма

44 года, работает, двое детей. Iq - 75. В детстве – водянка головного мозга, до 14 лет – гидроцефалия, в 14 сняли шунт.

Это пример максимальной пластичности. Если процесс происходит медленно, то другие участки мозга могут взять на себя функции.

Опыты ужасные Асратяна на собаках и щенках.

1. Перерезка спинного мозга – спереди, сзади, справо и слева. У взрослых – устойчивое нарушение движений. У щенят – они начинали передвигаться. То есть как-то шло замещение и работал принцип пластичности.

2. Кору – левое, правое. Взрослые и щенки. Взрослые – гемипарез сторон тела. Щенки. После периода обездвиженности, паралича – потом начинали двигаться

3. Потом с ними – вторая серия опытов – удаляли корковые отделы оставниеся. Если щенки выживали, то в итоге они научались перемещаться.

ВЫВОДЫ

1. Пластичность мозга молодых

2. Подкорковые и мозговые более активны и вогут замещать a коры до некоторой степени, чем у взрослых животных

Дети с низким весом при рождении. Сейчас много детей с проблемами, тк стали выживать дети, которые рождаются недоношенными. В 2004 году – серия опытов с 16 летними, которые родились в срок, весом от 7500 до 1500 г при рождении, и до 750 гр при рождении.

Им давали решать задачи с кубиками коса

Уязвимы – программирование и контроль с малым весом.

РИС.3

При любом варианте мы видим целый веер возможностей. Те дети, которые показывают отклонения, то они в более низких социальных условиях. Плохие условия – низкие результаты. А при патологии и хороших условиях – хорошее развитие не гарантировано, но шанс такой есть.

Если организовать процесс развития, то высока вероятность получить близкого к нормативному или нормативного.

Лекция 2. 13.04.12

Влияние образа жизни на развитие коры головного мозга.

Условия:

1. Обедненные (1 крыса в клетке)

2. Обычные (2 крысы в клетке)

3. Обогащенные (10-15 крыс в вольере, каждую неделю сменяются игрушки, кормешка в разных местах)

У третьей группы – разница примерно на 50%. Увеличение мозгового вещества не только в голове, но там наиболее существенно. Это одно из направлений от среды к мозгу.

Когда ребенок воспитывается без взрослого (нет нормального взаимодействия).

Метафора процесса развития. Эпигенетический ландшафт Уоддингтона.

Если развитие по одному пути, то они не могут попасть в другую калею.

Корреляция больше в литическими, чем между критическими.

2 и 5 лет больше коррелирует, чем 2 и 3.

Принцип динам рог и локализ ВПФ.

Две противоположных тенденции в развитии функций.:

1. Какскадный эффект – чем раньше, тем хуже

2. Принцип пластичности – в ранние периоды мозг более пластичен

Взаимодействие двух этих тенденций – развитие – самоорганизующийся вероятностный процесс.

Выготский – «Драма развития».

Неравномерноть и гетерохрония развития.

Гетерохрония- разновременность развития – разные a развив в разное время. Общая последовательность созревания функций. У младенца – губные мышцы лица наиболее развиты. Ребенок сначала лежит, потом сидит, потом ходит.

Восприятие и воображение. Сначала восприятие.

Неравноерность развития – индивидуальные вариации развития функции у данного человека. Одни развиты лучше, чем другие, по сравнению со среденими данными по возрасту (функциональный (все дети разного возраста с IQ 50) или хронологический возраст).

Гетерохрония - общевидовая генетическая программа развития. Неравномерность развития – индивидуальная генетическая программа, индивидуальные условия среды и активностью субъекта в этой среде.

Пример: Моцарт.

Нейропсихология индивидуальных развитий.

Нейропсихологическая лаборатория. Исследования нормы.

Речевые и неречевые функции испытуемых.

Три группы:

Первая

Невербальные:

1. Слабость

2. Легкое программирование контроля.

В речи:

1. Короткие текствы,

2. короткие предложения.

Вторая:

Невербальное:

1. пространственная организация страдает

Вербальные:

1. длинные тексты

2. длинные предложения

3. есть вербальные замены (вместо снеговика – снегурочка) Это слабость переработки слуховой информации

Третья (Амбидекстер и семейное левшество)

Надо запомнить невербализуемые фигуры.

Невербальная

Норма характеризуется способностью компенсировать свои слабые стороны сильными и адаптироваться к условиям среды.

Нейропсихологическое обследование успешных детей первоклассников.

Неравномерность развития когнитивных функций в специальных исследованиях.

От 20 до 92 лет – 197 человек. 15 нейропсихологических проб. 32 параметра.

Анализировалась разница между самой высокой и самой низкой точкой. Среднее – 3,4 станд отклонения. От 1,6 до 6,1 станд отклонения. У 66% - больше 3 станд отклон, у 2% - разница меньше 2 ст отклон.

Следующий шаг – предпоследние пробы. Там большинство исптуемых – разница выше двух стандартных отклонений.

То есть неравномерность развития – это нормальное явление, выгодное для популяции в целом.

Факторный анализ данных проб Векслера.

1. Фактор анализа речи (левое заднее)

2. Фактор перцептивной организации (правое полушерие)

3. Фактор свободы от отвлекаемости (передняя левая (программирование и контроль))

Кауфман, Лонг, Онеел, 1986

4. Скорость обработки информации (нейродинамика, это первый блок мозга)

Тульский, 2003

Неравномерность развития речи у ребенка.

Фонетика. Рыбников. Развитие ребенка. Словарь №4. Типы слоговых структур.

СГ	2СГ	сгсг	сгс	2сгс	сгсгс
20	10	26	14	3	2
Мя	Папа	Пато	Дед
Мясо	бобо	Платок	Тай
Ту	Туту	Пате
Туфля	Стучит	Платье
Га	Дада	Сеця
играй	дала	свеча

Словарь №6 25 месяцев.

Атавек (человек), амагу (не могу), …

Дети до 4 лет.

Лексика и грамматика.

Лада Яблокова. Предложения по этим картинкам.

3 года 11 месяцев. М.

…

3 года 9 месяцев. Ж

Синтаксис опережает развитие лексики.

Стратегии детей.

Данные из работы Лиз Бейс.

Телеграфный стиль в первом этапе	Много служебных слов в первой стадии
Говорит о себе и других – именами	Говорят о себе и других – местоимения
Морфологическая сверхгенерализация	Глагольная часть фразы
Самостоятельное словообразование	Недостаточная морфологическая генерализация
Постоянное использование правил	Построение фраз самостоятельное
Новое построение редложений	Пользуются готовыми формулами
Быстро развивается язык	Медленно осваивают язык
Много существительных	Низкая пропорция сущ первых 50 слов
Осмысленные элементы	Готовые формулы в ранней речи
Быстрый рост словаря после 50 слов	Использование пустых слов и слогов
	Медленный рост словаря

13 мес	Порождение речи			Готовые формулы
20 мес	Понимание речи	Порождение речи	Готовые формулы
28 месяцев	Понимание речи			Порождение речи
	ЛЕВОЕ полушарие			ПРАВОЕ полушареие

Обычная группа	Слабость правого полушария
Дети подготовительной группы детского сада. Смотрим на смысл.	Мальчик с мячиком (левостороннее игнорирование)
Мальчики пошли гулять. (Играют в футбол)	Он бегает под дождем
Мальчик идет домой. (Бежит от дождя под елку) Солнышко светится, Солнышко садится. (Солнце выходит из-за тучки)	Деревья упали, озеро стало меньше, в лесу стало лето
Девочка убирается.	Мама вытряхивает коврик в спальне

Неполное развертывание.

группа	По смыслу правильные	неполнота	искажение
Слаб Левое	69	29	2
Слаб Правое (?)	73	12	15

Лексический выбор – левополушарное – проблема со словарем.

Правое полушарие. Дяля хотел к курам. Потом передумал….

Диффузность ситуации – характерно для правополушарных детей.

группа	По смыслу правильные	неполнота	искажение
Слаб Левое	45	50	5
Слаб Правое (?)	13	27	60

Неравномерность развития – можно увидеть не только в норме, но и в грубой патологии.

Синдром Уильямся.

Подросток 18 лет, что она знает о слоне. Как она строит рассказ. Коммуникативно очень хорошо выстроен.

Изображение слона

И езе мальчик 11 лет – велосипед.

Еще мальчик- 11 лет, IQ 50. Два велосипеда.

Речь детей с синдромом Дауна.

Д,9: Труба. 4 цыпленка. Из трубы вылезают. И все черные. Мама одна не черная.

М, 13: Курочки… Трубу пролезают… Вылезают. Это курочки. Они черные грязные.

Хорошее развитие речипри интеллектуальной слабости и слабом развитии функций.

Иерархические фигуры.

Синдром Уильямса. Локальные признаки передают, а целостность – нет. Сохранность аналитической стратегии при слабости холестической стратегии.

Дауна. Все букву д, но при этом ни один у. Аналитическая статегия не работает.

Вербальные ассоциации.

• Синдром Уильямса: единорог, як, коала, бронтозавр.

• Дошкольники с относительно слабой a правого полушария: кипарис, бабмук, брусника, редька, орешник… пупон, щетон, пукавка, романья (это пустые слова, где звуковая оболочка есть, а картинки за ними нет, неологизмы)

• Левое слабость: ромашка, роза, дерево, яблоко

Ахутина, Пылаева, 2003

Теоретические основы диагностики

Выготский «Диагностика развития и .. клиника трудного детства» написана в 1931, напечатана 1935 году. После выхода – ее запретили. Сотрудники института дефектологии – разносили экземпляры по домам. Маленький эпизод из начала 90х годов. Центр Шкловского. Выкинутые книги из библиотеки. И там эта книга.

Диагностика в кризисе. Психометрические методы – отрицательная задача: выделение из общей школы неподходящих детей. Они не в состоянии дать его хорошие характеристики. Тип и качественное своеобразие данного этапа развития.

Система исследования ребенка – его позитивную характеристику, могущую лечь в основу воспитательного плана строится на основе трех главных принципов:

1. Принцип разделения добывания фактов и их толкования

   1. Психолог собирает данные и получает набор симптомов (это факты), а дальше он должен квалифицировать эти факты (разделить на первичные, вторичные), те синдромный анализ.

2. Максимальной специализации методов исследования отдельных функций (в отличие от суммарных методов, стремящихся исследовать все)

   1. Суммарные методы – пример: что используют логопеды. Повторение слогов. СА-ЗА-СА. А он СА-ЗА-ЗА (это инертность (передние отд.), фонематический слух (висок), произнести не может (кинестетика(только не тут, так как и СА и ЗА сказал), внимание (программирование и контроль, передние отделы), мнестические трудности.

   2. Суммарные методы нам нужны, для скринига (обследование на отбор нормы и общ патологии).

   3. Дать пробы, которые фиксируют инертность. Потом еще фонематический слух. Какие пробы мы бы использовали? В какой области науки? В нейропсихологии (Лурия).

3. На принципе динамического типологческого толкования добытых данных

   1. Тип отклонения. Динамическое толкование – своеобразие данной стадии его развития. Когда мы говорим (Выготский) о динамическом …

Синдром СДВГ.

По разному у шестилетнего и 16-летнего. Надо учитывать и тип и его возрастные изменения.

Схема исследования ребенка по Выготскому.

1. Сбор анализа жалоб развития

2. Анализ истории развития ребенка

3. Описание психологического статуса больного (то есть данные предварительного исследования). Здесь выкладываются все факты.

4. Квалификация симптомов и постановка диагноза.

5. Прогноз развития ребенка

6. Рекомендации лечебно-педагогическое назначение

(т.5, с.299-3..)

Лурия – система психологических тестов для диагностики ВПФ. А диагностика развития – более активно использовать принцип динамической организации локализации.

1. Тестовое психологическое обследование – тут мы находим слабые звенья, но что-то может проявиться, а что-то компенсируется и не заметно.

2. Следящую диагностику (Пылаева) – методы наблюдения за учебной и игровой деятельностью ребенка, анализ выполнения творческих и учебных задач.

Это экологически валидный метод, который позволят выяснить, что из сильных и слабых сторон играет в повседневной жизнедеятельности.

3. Выработка стратегии коррекции.

То есть диагностика должна быть построена таким образом, чтобы мы могли сформулировать, какова должна быть стратегия коррекции.

Этот метод, если его применить к психолпед исследованию

• Обяснить из одного принципа все наблюдаемые симптомы

• Свести к единству, к закономерно построенной структуре все симптомы

• Наметить путь, ведущий от очаговых расстройств определенного рода к специфическому изменению всей личности в целом и образа жизни.

Современные параллели

Ида Барон

Нейропсихологическая эволюция ребенка.

Анализ согласованности данных – расширенный анализ всего сектора информации о ребенка. Он требует, чтобы предположение, основанное на одной из .. включалось в общий вывод, только в том случае, если оно соответствует другим данным.

Лекция 4. 20.04.12

Книга – нейропсихология в школе. Ахутина,