- •Теоретические основы тифлопедагогики 1.
- •1.1.Тифлопедагогика как часть дефектологии. Общие сведения о развитии зрительного анализатора в норме и при нарушениях зрения Тифлопедагогика как часть дефектологии
- •Общие сведения о развитии зрительного анализатора в норме и при нарушениях зрения
- •1.2. Задачи и принципы воспитания детей с нарушениями зрения
- •Коррекционно-воспитательная работа с детьми с нарушениями зрения 2
- •2.1. Классификация детей с нарушениями зрения. Классификация детей с нарушениями зрения
- •2.2 Организация коррекционно-педагогической работы в доу с детьми с нарушениями зрения Система дошкольного воспитания детей с нарушениями зрения
- •Функциональные и должностные обязанности работников доу для детей с нарушениями зрения
- •Взаимодействие воспитателя и тифлопедагога в процессе коррекционно-педагогической работы
- •Методы обучения детей с нарушениями зрения
- •Организация жизни и деятельности детей
- •Занятия как форма воспитания и обучения.
- •2.3. Гигиена и охрана зрения у детей. Роль семьи в воспитании ребёнка со зрительными нарушениями. Гигиена и охрана зрения у детей.
- •Роль семьи в воспитании ребёнка со зрительными нарушениями
- •Обучение и воспитание детей дошкольного возраста с нарушениями зрения 3
- •Физическое воспитание. Сенсорное воспитание. Умственное воспитание. Трудовое воспитание. Физическое воспитание.
- •Сенсорное воспитание
- •Умственное воспитание
- •Трудовое воспитание
- •3.2 Эстетическое воспитание
- •Развитие детей с нарушениями зрения в разных видах детской деятельности
- •3.4. Подготовка детей с нарушениями зрения к школе. Использование воспитателем тифлотехнических средств Подготовка детей с нарушениями зрения к школе
- •Методика развития зрительного восприятия 4.
- •Принципы и задачи коррекционно-педагогической работы по развитию зрительного восприятия
- •Диагностические исследования состояния зрительного восприятия
- •Развития зрительного восприятия: программа по развитию зрительного восприятия, методики развития зрительного восприятия
- •Развитие зрительного внимания
- •Формирование сенсорных эталонов
- •Формирование перцептивных действий в процессе предметно-практической деятельности.
- •Формирования восприятия пространства и навыков ориентирования
- •Формирование зрительного восприятия пространственных отношений, направлений и расстояний между объектами
- •Развитие зрительной пространственной ориентировки
Методика развития зрительного восприятия 4.
-
Принципы и задачи коррекционно-педагогической работы по развитию зрительного восприятия
Коррекционно-педагогическая работа по развитию зрительного восприятия в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями зрения пронизывает весь учебно-воспитательный процесс. Для развития зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения разработана система коррекционной медико-психолого-педагогической работы. В ней участвуют все педагоги детского сада и врачебный персонал. Каждый день коррекция зрительного восприятия осуществляется в ортоптическом кабинете под руководством медсестры. На занятиях тифлопедагога и воспитателя и в разных видах детской деятельности осуществляется коррекция зрительного восприятия. Методы по коррекции зрительного восприятия делятся на 2 группы: психофизиологические методы и психолого-педагогические методы.
Психофизиологические методы заключаются в использовании специально организованной зрительной стимуляции, которая повышает функциональную активность зрительного анализатора с помощью специальных психофизиологических стимуляторов. Обычно этими стимуляторами является специализированная аппаратура, используемая, в частности, медсестрой ортоптисткой.
Психолого-педагогические методы. Данные методы направлены на развитие пространственных и сложных форм зрительного восприятия: анализа, синтеза сенсорной информации, интерпретацию, категоризацию в процессе взаимодействия сенсорных, моторных и высших психических функций.
И тот и другой методы должны использоваться с учётом дифференцированного подхода.
В процессе коррекции зрительного восприятия используются наглядно-действенные и наглядно-образные методики.
Наглядно-действенные методики направлены на развитие предметно-практической деятельности, в процессе которой формируется единая система «глаз – рука»: развиваются движения рук, мелкая моторика пальцев, зрительно-моторные координации, целенаправленные движения с предметами на основе зрительного и тактильного восприятия, навыки ориентировки в микропространстве со зрительным контролем, взаимосвязи между шлазомером и проприоцептивно-двигательной памятью. Эти методики необходимы для формирования фундаментального свойства- предметности зрительного образа, производным от которого являются другие свойства (целостность, структурность, константность и т. д.).
Наглядно-действенные методики создают основу для последующей интериоризации (переведения во внутренний план) перцептивных действий с помощью знакового опосредования. При создании зрительного образа конкретного объекта и действия с ним в начале формируется образно-действенное, а уже затем понятийное отражение, опосредованное знаками и символами. Включение в методику символических структур развивает семантическую «знаковую» функцию.
Средствами реализации наглядно-действенных методик являются натуральные объекты, их модели, а также мозаики и конструкторы.
Натуральные объекты – лучший вид наглядных пособий, они дают наиболее полные представления о реальных вещах и совокупности их свойств. Работа с натуральными объектами ведётся как в кабинете, так и на прогулках, экскурсиях. Среди натуральных объектов должно быть как можно больше предметов, с которыми ребёнок сталкивается в быту, может встретить в учебно-воспитательном процессе.
Модель – копия натурального предмета. Она позволяет ознакомить детей со всеми свойствами тех предметов, которые не могут быть представлены на занятиях с натурой. Варианты моделей: муляжи, макеты, скульптуры, геометрические тела, чучела.
Целесообразно использовать также мозаику, состоящую из многосторонних элементов. Наилучший вариант – мозаика фирмы «Лего» или подобная ей мозаика отечественного производства, состоящая из шести формообразующих структур белого, чёрного, красного, зелёного, синего и жёлтого цветов. Рекомендуется использовать и конструкторы (строительные и механические).
Наглядно-образные методики предназначены для формирования мнемических и мыслительных операций, необходимых в процессе опознания объектов при нарушенном сенсорном отражении, для обогащения представлений и развития наглядно-образного мышления детей. Для реализации этих методик требуется большое разнообразие иллюстративного материала: отдельные изображения, сгруппированные по характеру использования и по тематической направленности; сюжетные картины разной степени сложности.
Особый вид изобразительного материала необходим для выполнения визуально-логических заданий, способствующих интеллектуализации процесса восприятия. Материал должен содержать контурные и силуэтные, чёрно-белые (двумерные) и объёмные (трёхмерные) изображения. Желательно иметь рисунки (графику) и картины (живопись).
Наглядно-действенные и наглядно-образные методики могут быть реализованы с помощью современных персональных компьютеров.