- •Теоретические основы тифлопедагогики 1.
- •1.1.Тифлопедагогика как часть дефектологии. Общие сведения о развитии зрительного анализатора в норме и при нарушениях зрения Тифлопедагогика как часть дефектологии
- •Общие сведения о развитии зрительного анализатора в норме и при нарушениях зрения
- •1.2. Задачи и принципы воспитания детей с нарушениями зрения
- •Коррекционно-воспитательная работа с детьми с нарушениями зрения 2
- •2.1. Классификация детей с нарушениями зрения. Классификация детей с нарушениями зрения
- •2.2 Организация коррекционно-педагогической работы в доу с детьми с нарушениями зрения Система дошкольного воспитания детей с нарушениями зрения
- •Функциональные и должностные обязанности работников доу для детей с нарушениями зрения
- •Взаимодействие воспитателя и тифлопедагога в процессе коррекционно-педагогической работы
- •Методы обучения детей с нарушениями зрения
- •Организация жизни и деятельности детей
- •Занятия как форма воспитания и обучения.
- •2.3. Гигиена и охрана зрения у детей. Роль семьи в воспитании ребёнка со зрительными нарушениями. Гигиена и охрана зрения у детей.
- •Роль семьи в воспитании ребёнка со зрительными нарушениями
- •Обучение и воспитание детей дошкольного возраста с нарушениями зрения 3
- •Физическое воспитание. Сенсорное воспитание. Умственное воспитание. Трудовое воспитание. Физическое воспитание.
- •Сенсорное воспитание
- •Умственное воспитание
- •Трудовое воспитание
- •3.2 Эстетическое воспитание
- •Развитие детей с нарушениями зрения в разных видах детской деятельности
- •3.4. Подготовка детей с нарушениями зрения к школе. Использование воспитателем тифлотехнических средств Подготовка детей с нарушениями зрения к школе
- •Методика развития зрительного восприятия 4.
- •Принципы и задачи коррекционно-педагогической работы по развитию зрительного восприятия
- •Диагностические исследования состояния зрительного восприятия
- •Развития зрительного восприятия: программа по развитию зрительного восприятия, методики развития зрительного восприятия
- •Развитие зрительного внимания
- •Формирование сенсорных эталонов
- •Формирование перцептивных действий в процессе предметно-практической деятельности.
- •Формирования восприятия пространства и навыков ориентирования
- •Формирование зрительного восприятия пространственных отношений, направлений и расстояний между объектами
- •Развитие зрительной пространственной ориентировки
Взаимодействие воспитателя и тифлопедагога в процессе коррекционно-педагогической работы
Для осуществления продуктивной целенаправленной коррекционно-педагогической работы в ДОУ для детей с нарушениями зрения необходимо обеспечить взаимосвязь в работе тифлопедагога и воспитателя, так как именно эти члены педагогического коллектива проводят разностороннюю работу с детьми данной группы. Это взаимодействие реализуется в таких сторонах их деятельности, как организация изучения детей группы, тщательный анализ программ по различным разделам воспитания и обучения, перспективное и ежедневное планирование, взаимопосещения и анализ занятий, проведение комплексных занятий, организация досуга и развлечений детей, работа с родителями.
Основные направления совместной работы тифлопедагога и воспитателя.
Начиная с этапа комплектования группы, до прихода детей в детский сад, тифлопедагог и воспитатели разрабатывают и осуществляют оснащение педагогического процесса дидактическими средствами, создают условия, необходимые для воспитания и обучения детей. С этой целью продумывается рациональное размещение оборудования в классе, оснащение игровых уголков, в зависимости от возраста детей размещение спортивного, трудового инвентаря. Особое значение придаётся специальным средствам, необходимым для коррекционной работы: специализированные игрушки для слепых детей, сигнальные предметы для ориентации слабовидящих детей.
Совместное психолого-педагогическое изучение детей предполагает участие в его проведении воспитателей, тифлопедагога, психолога. Целью первичного обследования является изучение особенностей физического и моторного развития детей, уровня развития познавательной деятельности, сформированности разных видов детской деятельности, каждый из членов педагогического коллектива принимает участие в обследовании ребёнка. Тифлопедагог координирует деятельность других специалистов, согласовывает с ними формы проведения различных разделов психолого-педагогического изучения ребёнка.
Совместное планирование работы. Взаимодействие в работе тифлопедагога и воспитателей особенно полно проявляется в анализе программ и осуществлении ежедневного и перспективного планирования. Прежде всего определяются основные задачи воспитания и обучения детей данной возрастной группы и конкретные задачи работы по различным разделам программы. Это даёт основания выявить связи между разделами, определить общую тематику занятий, вариативность методов и приёмов работы. Обеспечение сквозной тематики по ряду разделов помогает обеспечить усвоение материала в разных видах деятельности, обеспечить связь наглядных и практических методов со словесными. Воспитатель и тифлопедагог могут установить тематическую связь между разделами: «игра», «изобразительная деятельность», « ознакомление с окружающим», «развитие речи». Например, тема «игрушки» в младшей группе предполагает знакомство со свойствами и назначением игрушек в процессе ознакомления с окружающим, организацию дидактических игр и обыгрывание игрушек на занятиях по игре, уточнение свойств, частей игрушек в ходе рисования. На занятиях по развитию речи происходит уточнение значения и структуры слов, обозначающих игрушки, формируется умение воспринимать их слухо-зрительно. Воспитатель использует преимущественно наглядные (демонстрацию предметов, наблюдения за объектами природы, рассматривание картинок, просмотр мультфильмов и др.) и практические (рисование, лепка, конструирование, обыгрывание игрушек, дидактические игры) методы в сочетании со словесными.
Важным аспектом работы воспитателей и тифлопедагога является создание зрительной среды, которая предполагает дифференцированный подход в предметно-игровой среде в зависимости от структуры зрительного дефекта, возраста, уровня общего психического развития и степени педагогической запущенности.
В ежедневной работе связь тифлопедагога и воспитателей заключается в обсуждении результатов проведения занятий и организации свободной деятельности, взаимопосещениях, проведении комплексных занятий. Постоянного совместного внимания требует изготовление наглядных пособий, проведение экскурсий, где могут быть объединены усилия тифлопедагога и воспитателя.
Одной из форм совместной деятельности тифлопедагога, воспитателей и музыкального руководителя является организация праздников и развлечений. Это проведение дней рождения детей в группе, организация театрализованных игр, приглашение детей другой группы на постановку сказки. Тифлопедагог и воспитатель принимают участие в разработке сценария, утренника или другого мероприятия, которое предлагает музыкальный руководитель, обсуждают его содержание с точки зрения возможности участия в нём каждого ребёнка. Тифлопедагог подбирает наглядный и речевой материал с учётом возможностей детей. Воспитатель готовит подвижные игры, шутки, фокусы, помогает детям разучить танцы и песенки.
Тифлопедагог и воспитатели осуществляют работу с родителями, которую надо вести систематически и целенаправленно; проводят родительские собрания, круглые столы, консультации, открытые занятия, выставки детских работ, праздники, уголки для родителей и т. д. Тифлопедагог и воспитатель совместно обсуждают планы работы с родителями, намечают участие каждого педагога в разных мероприятиях.