Формирование сенсорных эталонов

На коррекционных занятиях следует применять приёмы, которые придают выполнению заданий игровой характер. Необходимо соблюдать последовательность в усвоении эталонов и связей между ними внутри каждой системы и затем между системами. Дети должны усваивать название эталонов.

Можно предложить следующие стратегии формирования сенсорных эталонов.

Первая состоит в организации зрительного поиска ребёнком заданного элемента в системе эталонов по образцу, находящемуся в поле зрения. Педагог должен научить ребёнка осуществлять зрительное движение по системе сенсорных эталонов, представленных в ряду или матрице. Оно должно быть направлено на поиск эталона, идентичного заданному образцу.

Вторая, более сложная стратегия состоит в организации зрительного поиска эталона по представлению (мнемическому образцу). Педагог показывает ребёнку образец, просит его запомнить, а затем убирает образец из поля зрения. От ребёнка требуется найти заданный эталон, опираясь на его мнемический образ.

Третья стратегия предполагает формирование устойчивой связи между эталоном и словом. Подготовительный этап – называние объектов и их свойств. Затем организуется зрительный поиск эталона по его названию, по словесному описанию.

Все три стратегии могут быть включены в выполнение элементарных, простых, сложных и очень сложных заданий. Усложнение заданий может происходить вследствие увеличения числа вариантов (к примеру, формы) и уменьшения различий между вариантами. Зрительный поиск усложняется при необходимости выбора с наличием нескольких альтернатив: по форме, по цвету, по двум и более признакам, т. е. ряды могут быть гомогенными (только размеры или цвета) или гетерогенными, в которых перемешаны все сенсорные эталоны. Введение отсрочки во времени после показа образца также может усложнить зрительный поиск. Успешность усвоения сенсорных эталонов может оцениваться на основе показателей точности построения рядов, состоящих из последовательностей различных эталонов (размер, форма и т. д.).

Формирование системы эталонов светлот. Материал. Бланковые наборы полей в виде прямоугольников размером 20 на 40 мм.

Светлоты полей изменяются ступенчато от белого до чёрного (белый, светло-серый, серый, тёмно-серый, чёрный) (рис. 1, прил. 1, глава 4).

Ход выполнения задания. В начале ребёнку предъявляется набор полей, которые в одном варианте могут быть расположены в соответствии с постепенным изменением светлоты, а в другом варианте – в случайном порядке. Педагог организует выполнение заданий в соответствии с описанными выше стратегиями. По инструкции педагога ребёнок должен выполнить зрительный поиск заданных эталонов по образцу, представлению и названию.

После того как ребёнок хорошо овладел стратегиями выполнения этих заданий и усвоил все 5 эталонов светлот, ему могут быть предъявлены поля с меньшими различиями по светлоте – набор в упорядоченном и случайном варианте.

Формирование системы эталонов цвета. Материал. Бланковые наборы хроматических полей в виде прямоугольников размером 20 на 40 мм.

Первый набор состоит из 4 максимально насыщенных цветов (красный, зелёный, синий и жёлтый).

Второй набор состоит из 7 насыщенных цветов (красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, голубой, синий, фиолетовый) (рис. 2, прил. 2).

Третий набор – сложная матрица, которая состоит по горизонталям из полей одного и того же цветового тона, но разной светлоты и насыщенности. В ряду слева направо изменяется насыщенность и светлота от насыщенного поля средней светлоты к слабо насыщенному и наиболее светлому.

Четвёртый набор – сложная матрица, ряды которой состоят из полей разного цветового тона с различной насыщенностью и светлотой, расположенных в квазислучайном порядке.

Пятый набор – матрицы в виде квадратов со стороной 60 мм., в которых хроматические полосы чередуются с белыми; ширина полос может составлять 20, 10 и 5 мм.; в одной и той же матрице чередуются либо красные и белые полосы (рис. 3, прил. 2), либо зелёные и белые (рис. 4, прил. 2), либо синие и белые (рис. 5, прил. 2), либо жёлтые и белые (рис. 6, прил. 2).

Ход выполнения задания.

Первое. Рассматривание и называние цветов; построение цветового ряда, состоящего из четырёх основных цветов, по образцу, по памяти по словесной инструкции; сопоставление абстрактных эталонов со свойствами реальных предметов («найти красную игрушку на ёлке» и т. д.).

Второе. В одном варианте даётся упорядоченный сериационный ряд, соответствующий расположению цветов в видимой части спектра, а в другом варианте цвета располагаются в случайном порядке. В процессе работы с первым вариантом ребёнок должен усвоить систематизацию цветов и переход от одного цветового тона к другому. При этом полезным приёмом может быть требование к ребёнку дополнить ряд недостающими цветами.

Третье. Сложная матрица используется для развития способности к различению цветов по насыщенности и светлоте. Матрица может иметь 3,5 или 7 градаций насыщенности каждого из семи основных цветов. Занятия следует начинать с одним рядом, состоящим из 3 градаций насыщенности одного цвета. К этому ряду ребёнок должен подобрать идентичные поля. Затем число градаций насыщенности в ряде увеличивается до 5 и до 7. Ребёнок подбирает к ряду поля, идентичные по цвету и насыщенности. Так проводят занятия со всеми цветовыми рядами. Когда ребёнок научится строить все ряды по убывающей и по возрастающей насыщенности цвета, ему могут быть предложены более сложные задания, а именно найти цветовое поле по образцу, по памяти и по словесному описанию в упорядоченной сериационной матрице.

Четвёртое. Найти в сложной матрице, в которой поля расположены в случайном порядке.

Пятое. Ребёнку дают задание закрасить с помощью фломастеров белые полосы квадратов по цветооппонентному принципу. Белые полосы, граничащие с красными, окрашиваются в зелёный цвет, а белые полосы, граничащие с зелёными, - в красный цвет. В квадратах с синими полосами ребёнок рисует жёлтые и наоборот. В начале дают задание закрашивать полосы шириной 20 мм., затем 10 и 5 мм. Выполнение всех этих заданий положительно влияет на состояние цветооппонентных механизмов и способствует улучшению различимости основных хроматических контрастов.

Формирование системы эталонов размера. Материал.

Первый. Бланковый упорядоченный сериационный ряд, состоящий из 4 прямоугольников (рис. 7, прил. 1).

Второй. Упорядоченные ряды, состоящие из цветовых прямоугольников (либо красных, либо зелёных, либо синих), (рис. 8, прил. 2).

Третий. Бланковый упорядоченный сериационный ряд, состоящий из 4 кругов диаметром 20, 30, 40, 50, и 60 мм.

Четвёртый. Упорядоченные ряды, состоящие из цветных кругов с диаметрами выше обозначенных размеров.

Пятый. Неупорядоченные по размеру ряды с случайным расположением чёрных и цветных прямоугольников (рис. 9, прил. 1; рис. 10, прил. 2).

Шестой. Неупорядоченные по размеру ряды с случайным расположением чёрных и цветных кругов.

Ход выполнения задания.

Первое. Педагог организует зрительный поиск прямоугольников ряда по образцу и по памяти. Затем ребёнок подбирает к ряду прямоугольники соответствующих размеров, т. е. составляет идентичный ряд по образцу и по памяти.

Второе. Педагог организует зрительный поиск элементов в рядах по образцам и по памяти. Составляются ряды, идентичные тем, которые предлагает педагог. Для проверки усвоения сериационного ряда педагог меняет местами в рядах прямоугольники разных размеров и цветов. Затем он предлагает ребёнку упорядочить ряды.

Третье и четвёртое. К упорядоченным рядам подбираются круги, идентичные по размеру и цвету. Педагог нарушает порядок в каких-либо частях рядов и просит ребёнка исправить ошибки.

Пятое и шестое. Прежде всего даются задания упорядочить ряды в направлениях либо увеличения, либо уменьшения размеров объектов. Неупорядоченные ряды воспроизводятся ребёнком по образцу, по памяти и по словесному описанию.

Формирование системы эталонов ориентации. Ориентация имеет большое значение для восприятия определённой формы. Изменение ориентации может затруднять или искажать восприятие формы.

Материал.

Первый. На рисунке изображены 4 прямоугольника (10 на 30 мм.); один из них большей стороной повёрнут горизонтально, второй вертикально, а третий и четвёртый занимают промежуточное положение между горизонтальной и вертикальной ориентацией (рис. 11, прил. 1).

Второй. На рисунке изображены 7 прямоугольников, 2 из которых повёрнуты большей стороной горизонтально, 3 – вертикально, и 2 занимают промежуточное положение.

Третий. На рисунке изображено неупорядоченное множество прямоугольников (10 на 30 мм.), имеющих разнообразную ориентацию.

Четвёртый. Наборы предметных изображений, ориентированных по-разному в отношении к горизонтальной линии.

Ход выполнения задания. Первое и второе.

Педагог кладёт на лист бумаги прямоугольники – образцы и просит ребёнка найти на рисунках прямоугольники, которые ориентированы на плоскости точно так же, как образцы. Ребёнок должен научиться находить соответствующую ориентацию прямоугольников не только по образцу, но также по памяти и по словесному описанию.

Третье. Более сложное задание – нахождение заданной ориентации прямоугольника среди неупорядоченного множества ориентаций.

Четвёртое. Зрительный поиск определённым образом ориентированных предметных изображений по представленному в поле зрения образцу, по памяти и по словесной инструкции.

Формирование системы эталонов формы.

Формирование эталонов формы осуществляется не только при непосредственном рассматривании той или иной формы, но также в процессе зрительного поиска изображений определённой формы в условиях вариативности других признаков: светлоты, контраста, цвета, размера, ориентации, местоположения.

Материал.

Первый. На рисунке изображены квадрат, круг и треугольник приблизительно одинакового углового размера; фигуры могут быть контурными (ширина линии 2 мм.) и заполненными чёрным цветом (рис. 12, прил. 1).

Второй. На рисунке изображены рядом круг и овал, квадрат и прямоугольник, 2 разных треугольника.

Третий. На рисунке представлен набор прямоугольных, округлых и остроугольных геометрических фигур (рис. 13, прил. 1).

Четвёртый. Наборы форм предметных изображений (прямолинейные и криволинейные) с разнообразными признаками (рис. 14, 15, 16, прил. 1 и рис. 17, прил. 2).

Ход выполнения задания.

Первое. Рассматривание, запоминание и называние контурных и заполненных геометрических фигур.

Второе. Зрительный поиск на рисунке изображений по образцу, по памяти и словесному обозначению; сравнение фигур попарно, нахождение сходства и различий.

Третье. Зрительный поиск фигур по образцу, по памяти и по словесному обозначению.

Четвёртое. Зрительный поиск изображений, одинаковых по форме и отличающихся по цвету, размеру и ориентации; зрительный поиск изображений, разных по форме, но одинаковых по цвету; зрительный поиск изображений, одинаковых по форме и цвету, форме и размеру, форме, ориентации и т. д.; называние всех сенсорных признаков предметных изображений и объединение их в целостный образ.