Обучение и воспитание детей дошкольного возраста с нарушениями зрения 3

0. Физическое воспитание. Сенсорное воспитание. Умственное воспитание. Трудовое воспитание. Физическое воспитание.

Наряду с общими задачами охраны и укрепления здоровья, физическое воспитание направлено на преодоление недостатков физического развития детей с нарушением зрения. Нарушения зрения отрицательно влияют на овладение детьми движениями, ориентировкой в пространстве, сказываются на общем физическом развитии детей и состоянии здоровья. Трудности зрительно-двигательной ориентировки могут приводить к гиподинамии, что отрицательно влияет на развитие двигательной активности детей с нарушениями зрения и общее функциональное состояние здоровья.

Поэтому физическое воспитание включает ряд специальных коррекционных задач, определяющих процесс преодоления недостатков физического развития и осуществление взаимосвязи с лечебно-воспитательной работой:

• Достижение соответствующего возрастным особенностям уровня развития основных движений, физических качеств (быстроты, точности, выносливости, равновесия), ориентировки в пространстве, координации движений и др.;

• Коррекция здоровья и физического развития путём применения специальных средств и методов, способствующих повышению функциональных возможностей, укрепляющих опорно-двигательный аппарат, сердечно-сосудистую и дыхательную системы, развивающих и восстанавливающих зрение и зрительно-двигательную ориентировку;

• Преодоление недостатков, возникающих на фоне зрительной патологии при овладении движениями (скованности, малоподвижности, неуверенности, боязни пространства и др.);

• Активизация и упражнение зрительных функций в процессе физического воспитания в тесной взаимосвязи с лечебно-воспитательной работой.

Наряду с общепедагогическими задачами и мероприятиями, физическое воспитание детей с нарушениями зрения предусматривает проведение специальных занятий пропедевтического характера, особенно с теми детьми, которые не могут овладеть программой при фронтальных методах обучения. Значительное внимание уделяется развитию ориентировки в пространстве, формированию точности и координации движений.

В разделе общеразвивающих упражнений введены специальные задания на развитие мелкой моторики рук и ног, формирование микроориентировки.

Определение физической нагрузки и нормативов, показаний и противопоказаний к использованию отдельных видов упражнений и движений должно строиться на основе рекомендаций врачей: офтальмолога, ортопеда, невропатолога, педиатра и общего психического развития ребёнка. Содержание спортивных и подвижных игр предусматривает задачи развития зрительно-двигательных навыков в коррекционных условиях и с опорой на полисенсорные взаимосвязи, речь, мышление (т. е. компенсаторных путей развития детей с нарушениями зрения). На общеразвивающие занятия физкультурой дети допускаются по предписанию врача-педиатра и врача ЛФК.

Сенсорное воспитание

Сенсорное воспитание играет важную роль в системе воспитания дошкольников с нарушениями зрения. Оно является важнейшим средством социальной адаптации. Значение слуховой ориентации весьма важно для психического развития ребёнка. Воспринимая звуки, исходящие от различных объектов и предметов, дети учатся понимать звучащий мир и правильно реагировать на него.

Слуховое восприятие доставляет слепому ребёнку разнообразные сведения о предметах, их свойствах, их движении в пространстве. Звуки, рождающиеся от предметов и явлений окружающего мира, рисуют незрячему своеобразную его картину. В результате систематического общения с действительностью у незрячего ребёнка формируются компенсаторные навыки пространственной ориентации, обеспечивающие ему адекватные действительности действия. Умение локализовать, дифференцировать звуки для слепого ребёнка является жизненно необходимым. В отличие от слабовидящего ребёнка, который полностью ориентируется на зрение и рядом расположенное пространство, доступное ему зрительно.

Удалённое пространство ребёнок с нарушением зрения может познать в процессе передвижения. При этом у него ещё нет понимания того, что его зрение неполноценно; он полностью доверяет своей зрительной информации и не использует потенциальные компенсаторные возможности слухового восприятия так, как это делает слепой дошкольник. В этом случае нет возможности говорить об активном компенсаторном развитии ребёнка за счёт спонтанного включения сохранных анализаторов.

Как показывают наблюдения за слабовидящими детьми, чувственный уровень представлений о звучащем мире у слабовидящих детей практически близок к уровню нормально видящих детей. Компенсирующее значение слухового восприятия при слабовидении должно формироваться на основе активного взаимодействия зрительно-слуховых, слухо-двигательных, зрительно-слухо-двигательных и других полисенсорных чувствований.

Формирование у детей с нарушение зрения сенсорных звуковых эталонов (громкость, высота, ритмичность, длительность, мелодичность, темп, тембр и др.) целесообразнее всего осуществлять при формировании практических действий ориентации. Важно дать слабовидящим детям представления о том, что не всегда надо стремиться к зрительной ориентации, особенно в условиях, когда она затруднена. Детей надо учить ориентированию на слух на улице и в помещении, выделять звуки, производимые различными приборами, машинами, теми или иными явлениями и живыми объектами в природе. Надо развивать у детей умение опираться на слуховое восприятие и на сохранные чувства (обоняние, осязание, вкус), дающие верную информацию об окружающем мире.

Особое значение для детей с нарушениями зрения имеет осязание.

Исследования взаимодействия зрения и осязания при восприятии предметов окружающей действительности у нормально видящих детей показали, что в определённые периоды развития дошкольники опираются главным образом на визуальную ориентацию. Только к концу дошкольного возраста происходит уравновешивание роли зрения и осязания при зрительно-тактильном восприятии предметов. Уровень осязательных действий у нормально видящих дошкольников в сравнении со зрительным остаётся всё-таки несколько ниже.

Для слепого ребёнка осязание – главный фактор для познания окружающего мира, так как посредством осязания ребёнок получает основную информацию о форме, структуре, поверхности, температурных признаках предметов и их пространственном положении. Осязание при слепоте выступает как ведущий фактор компенсаторного развития незрячего. Слабовидящий ребёнок напротив, предпочитает зрительную ориентацию всем другим её способам. Наблюдения за слабовидящими детьми показали, что их осязательные представления о форме, величине и структуре предметов значительно обеднены.

Развитие осязания, как и развитие других чувств, достигается путём упражнения. Ребёнка надо учить различать форму, поверхность, температуру и другие осязаемые признаки.

Важно учить детей ощупывающим действиям сообразно признакам воспринимаемого объекта. При этом следует знать, что у детей с нарушением зрения особенно трудно складывается зрительно-осязательный анализ, поскольку и в норме этот процесс у дошкольников ещё окончательно не завершается. Дети ещё не умеют планомерно обследовать предмет из-за несформированности осязательно-двигательных действий, направленных на выделение в начале основных, а затем дополнительных деталей и признаков.

Важны те установки, которые получает ребёнок в процессе чувственной ориентации. Система перцептивных обследующих действий должна быть чётко организована, и дети в процессе систематических упражнений органов чувств приобретают стереотипичные, упорядоченные навыки чувственного познания действительности.

От понимания закономерностей сенсорного развития ребёнка при нарушении зрения существенно зависит содержание и методика сенсорного воспитания, позволяющая преодолевать зрительную недостаточность. Вся система сенсорного воспитания должна быть направлена на то, чтобы дети с нарушениями зрения достаточно точно и конкретно представляли свои сенсорные возможности, в первую очередь зрительные, а затем и возможности сохранных анализаторов, чтобы адекватно ими пользоваться, адаптируясь к окружающей действительности.