2.3. Конспектирование
Как показывает опыт, наилучшей и наиболее полезной формой записи является конспект – развернутая форма записи, включающая в себя все другие формы, о которых речь шла выше (план, тезисы, выписки). Конспект кратко передает все содержание книги. В нем содержатся не только план и главные положения (тезисы), но и приводятся доказательства, факты, цифры, схемы, цитаты и т. д.
К сожалению, как уже отмечалось, встречаются еще студенты, которые не ведут систематического конспектирования изучаемых материалов или составляют конспекты неудовлетворительно. Конспект должен являться результатом глубокого изучения произведения и выявлять его основные мысли и выводы. Иногда конспекты составляются без серьезного продумывания вопросов и в результате оказываются загроможденными вспомогательным материалом и не выявляют основного в изучаемом произведении, т. е. не отвечают своему назначению. Порою студенты затрачивают много времени и труда, иногда переписывают целые главы текста, а потом сами в своих конспектах не могут разобраться. Нужно ли говорить, что такое конспектирование не достигает цели. Основное назначение конспекта именно в том, чтобы помочь глубже разобраться в содержании книги, выделить основные вопросы и положения.
Самое главное в конспектировании – зафиксировать в краткой форме основные положения, выявить внутреннюю связь между ними. Очень полезно сочетать составление конспекта того или иного произведения с составлением его плана. В этих целях рекомендуется вести конспекты в тетрадях с полями, занимающими четвертую часть страницы, чтобы на полях обозначать основные вопросы изучаемой работы (ее план) и против каждого вопроса давать в тетради его краткое освещение. Таким образом, достигается наиболее углубленное усвоение материала и исключается возможность механического подхода к составлению конспекта без обстоятельного обдумывания его содержания.
Составление конспекта не завершается изложением основного содержания источника. Сюда же, на поля (поэтому они должны быть широкими), заносятся дополнительные сведения по данному вопросу из учебника, из периодической печати и других материалов, расширяющих освещение вопроса и показывающих его значение в современных условиях. Определенное место на полях займут собственные замечания. Большое значение имеет техника ведения конспекта, точнее – оформление записи в тетради. Конспектирование книг по отечественной истории рекомендуется вести в общей тетради, а не на отдельных листках. Начиная работу по составлению конспекта, следует обратиться к плану семинарского занятия, по которому рекомендованы конспектируемые источники с тем, чтобы обратить особое внимание на вопросы, поставленные в плане семинара.
Естественно, что в тетради нужно более подробно и обстоятельно записывать формулировки основных мыслей автора и встретившиеся в тексте научные определения. Изучая произведения классиков отечественной истории, рекомендуется записывать основные мысли и определения словами автора (цитировать их), ибо по своей четкости, краткости и насыщенности научным содержанием они являются образцовыми. Остальной материал книги лучше всего излагать своими словами, избегая при этом неточных формулировок, так как это может привести к искажению содержания. Положения, относящиеся к постановке вопроса к доказательствам (статистический материал, иллюстрации, сравнения и т. д.), следует записывать в сжатой форме, иногда даже в виде плана или просто перечисления вопросов. Причем материал знакомый, ранее изученный можно отметить в конспекте несколькими словами, только для логической связи.
Необходимо учесть, что в изучаемой литературе, можно встретить немало специальных формулировок и терминов, которые не употребляются в современных книгах. Для этого нужно разобраться в смысле того термина, который употребляет автор. Это можно сделать по примечаниям, по словарям и другим справочникам или спросить у преподавателя. Немаловажным требованием, которое предъявляется конспекту, является его хорошее оформление. В многословной, а иногда в неряшливой записи порою труднее разобраться, чем в книге. Такой конспект приносит мало пользы. Рекомендуется использовать для наглядности различные шрифты (печатные буквы или прописи), подчеркивать цветными карандашами заголовки, даты, выводы, выделять цитаты. Собственные замечания, дополнения следует выносить на поля. Прежде чем изложить содержание книги, необходимо написать в конспекте фамилию и инициалы автора, полное название произведения, кем и когда издано. Наименования глав следует заносить в конспект так, как они даны, без всяких сокращений.
Надо остановиться и на таком важном и принципиальном вопросе – всегда ли нужно конспектировать все произведение целиком? Вся обязательная литература должна быть прочитана и обдумана. Развернутое же конспектирование необходимо для той части произведения, в которой обосновываются основные теоретические положения и политические задачи, проведение этих задач в жизнь, вопросы, связанные с современностью.
В планах семинарских занятий указывается литература по каждому вопросу семинара и страницы, которые следует особенно внимательно прочитать и обязательно законспектировать.
Мы рассмотрели основные этапы работы над книгой. Изучая таким образом произведения и документы, студенты добиваются наиболее глубокого их понимания и прочного запоминания. Некоторые считают что такой порядок изучения требует слишком большой затраты времени. Это ошибка – наоборот, таким путем достигается экономия времени и лучшее его использование, обеспечивающее и лучшие результаты. Если же студенты в погоне за ложно понятой экономией времени сразу берутся за составление конспекта, они действительно расходуют много времени (не меньше половины времени, затрачиваемого на изучение произведения), а качество получается низкое. Конспектирование по существу сводится к механическому и многословному переписыванию источника. Задача же заключается в том, чтобы большая доля времени уходила на глубокое изучение самого источника – на внимательное прочтение его с выделением основных положений и на обдумывание прочитанного. В таком случае конспектирование явится подведением итогов большой самостоятельной работы над изучением материала, займет минимум времени и принесет пользу.
Самостоятельная работа студентов над курсом отечественной истории включает в себя изучение ряда источников, различных по характеру и по сложности. Это произведения классиков отечественной истории, документы, монографии отечественных и зарубежных авторов, исторические очерки, избранные произведения, произведения К. Маркса, Ф. Энгельса, В. И. Ленина, журнальные статьи, исторические портреты, воспоминания, тезисы научных конференций, курсы лекций, историко-краеведческие словари, методические пособия преподавателей кафедры истории, философии и культурологии ОмГУПСа и др. Все эти источники должны изучаться на основе общих представленных выше методических принципов (необходимость сосредоточенного чтения, самостоятельного продумывания прочитанного, выделения основного). Вместе с тем применение этих общих принципов к изучению отдельных видов источников имеет и свои особенности, в частности, при их конспектировании.
Произведения Н. М. Карамзина, С. И. Соловьёва, В. О. Ключевского С. Ф. Платонова входят в списки обязательной литературы почти по всем разделам курса. Их необходимо особенно глубоко изучать и конспектировать, но не все по одной форме и в одинаковом объеме, а в зависимости от той цели, которая ставится при их изучении. Эти произведения лучше изучать и конспектировать по главам.
Немалую роль в самостоятельной работе играет учебная литература. Как уже отмечалось, целесообразно изучение произведений классиков истории Отечества, документов начинать с ознакомления с тем, что написано о них в учебной литературе. Особенностью учебных пособий является то, что в них дается систематизированное освещение ряда вопросов теоретического характера и приводится фактический материал. Это значительно облегчает изучение источников, понимание сложных проблем отечественной истории. Некоторые студенты относятся к фактическому материалу как к чему-то второстепенному и не обращают должного внимания на его изучение и прочное усвоение, это ошибочная позиция. Этот материал имеет огромное значение для знания исторических событий. Можно рекомендовать составлять для себя хронологическую таблицу по истории Отечества. Это способствует общему осмыслению исторических материалов, запоминанию дат, важных исторических событий, служит хорошим подспорьем при подготовке к экзаменам и зачетам.
Существенную, роль в самостоятельной работе студентов играет использование наглядных пособий и другой справочной литературы. Выписывая цифровой материал, полезно дать его в сравнении, зафиксировать в форме диаграмм. Это способствует лучшему запоминанию. Как указывалось выше, одним из источников, способствующих лучшему восприятию и закреплению исторического материала, является мемуарная литература. Полезно составлять краткие аннотации прочитанных на исторические темы произведений, просмотренных кинофильмов, театральных постановок. Ссылками на эти произведения следует иллюстрировать свои выступления на семинарах, доклады в научных кружках и т. д. Такие выступления студентов воспринимаются с большим интересом.
3. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА НА ЛЕКЦИЯХ, СЕМИНАРАХ,
ПРИ НАПИСАНИИ РЕФЕРАТОВ
Самостоятельная подготовка студентов не сводится только к работе над книгой (прежде всего над источниками). Активность, творческая самодеятельность должны проявляться на лекциях и семинарах, которые являются ведущими формами педагогического процесса в высшей школе.
Лекция имеет большое познавательное и воспитательное значение, и, кроме того, она организует и направляет самостоятельную работу студента. В лекции больше, чем в печатных источниках, обобщаются новые материалы, результаты научных исследований. Лекция дает не только систематизированные знания по той или иной проблеме, но показывает ее значение в современных условиях. Лекция вооружает необходимым минимумом знаний для самостоятельной работы и указывает ее цель и основные направления.
Кроме того, лекция эмоционально воздействует на слушателей, живое слово лектора активизирует мысль, пробуждает интерес к изучению событий, желание самому глубже разобраться в материале. Опыт показывает, что если студент берется за изучение источника, не прослушав соответствующей лекции, он испытывает большие затруднения.
В чем же заключается самостоятельная работа студентов в связи с подготовкой к лекциям по отечественной истории и на самих лекциях?
1. Студент должен, прежде всего, знать содержание предшествующей лекции. Без этого невозможно сознательно усвоить новый материал. Особое значение эта предварительная подготовка приобретает в тех случаях, когда в лекциях освещаются не все вопросы программы курса, а излагаются лишь основные теоретические положения, в то время как ряд вопросов, не представляющих большой сложности и трудности, целиком переносится на самостоятельную работу студентов. Преподаватель в конце лекции указывает, какие именно вопросы должны быть самостоятельно изучены, а студенты обязаны эти задания выполнить в срок.
2. Студент должен внимательно слушать лекцию и одновременно конспектировать ее. Сочетание слухового и моторного восприятия обеспечивает большую сосредоточенность внимания, глубину и прочность восприятия. Важно, чтобы запись лекции велась не механически, а осознанно, с фиксацией главных положений лекции и основного фактического материала. В выделении самого важного материала и заключается самостоятельная активная работа студентов на лекции. Задача студента – активно мыслить и фиксировать в своих записях основное содержание лекции, внимательно слушая лектора, который обычно подчеркивает голосом, паузой и другими приемами основные положения, главные мысли, выводы. Можно отдельные определения записать и словами лектора, но самостоятельная запись облегчает лучшее усвоение материала, развивает речь, слог и заставляет осмыслить содержание лекции.
Лекция, как правило, строится по определенному плану, включающему в себя постановку вопроса, изложение его в определенной, строгой последовательности и общее итоговое заключение. Лектор обычно вначале сообщает студентам план лекции, а в ходе ее называет последовательно вопросы плана. В тетрадь нужно записать дату, тему и план лекции и следить за тем, как он излагается. Название вопросов во время лекции можно не записывать, а лишь обозначить их порядковый номер по плану. Если лектор цитирует высказывания классиков отечественной истории, то на полях необходимо помечать фамилии авторов, название произведения (или документа), страницу, том сочинений, чье издание и другие указания на источники. Можно, если позволяет время, коротко записать содержание цитируемого материала. В конспект лекции нужно заносить фамилии исторических деятелей, важнейшие даты, цифры. При записи лекции следует оставлять широкие поля, куда можно внести в процессе самостоятельной работы новые факты и другие материалы, почерпнутые из произведений историков. Записывать лекцию рекомендуется чернилами или пастой, между строчками оставлять такие промежутки, чтобы можно было внести добавления или исправления. Новые положения следует начинать с красной строки, особо важное подчеркнуть. В целях ускорения записи можно отдельные часто употребляемые слова писать сокращенно, как, например, социал-демократия – с-д., сельское хозяйство – с.х., железные дороги – ж. д., фабрики и заводы – ф-ки и з-ды, меньшевики – м-ки, эсеры – э.-р. и т. д. Записывать лекции следует в общей тетради, пронумеровав ее и сделав оглавление по темам. Это даст возможность быстро найти нужную лекцию.
Заключительный этап самостоятельной работы с лекционным материалом состоит в обработке конспекта лекции. Рекомендуется прочесть запись в тот же день, вписать пропущенное, исправить неточные выражения, формулировки, искажения, подчеркнуть важные места. Опыт показывает, что студенты, которые не ведут систематической записи лекции, отстают от сокурсников и испытывают трудности при подготовке к экзаменам и зачетам. В ходе лекции у студента могут возникнуть вопросы. Их надо пометить на полях тетради, а в конце лекции обратиться к преподавателю за разъяснением.
Семинарские занятия имеют целью подвести итог самостоятельной работы над источниками, помочь глубже разобраться в теме, уяснить те сложные вопросы, которые не всегда усваиваются в ходе индивидуальной работы. В процессе обсуждения коллективно обобщаются, уточняются, углубляются знания, приобретенные в процессе самостоятельной работы. При коллективном обсуждении проблема освещается всесторонне, выявляются все ее грани, в том числе и те, которые студент и не знал. На семинаре учатся выступать, самостоятельно размышлять, анализировать материал, критически подходить к самому материалу и к выступлениям – своим и товарищей. Здесь приобретаются навыки ораторского искусства, полемики, пропагандистской работы. Семинарские занятия целиком основываются на самостоятельной работе. Изучение источников по отечественной истории является основным содержанием подготовки студентов к семинарам. Изучением и конспектированием источников самостоятельная работа в связи с подготовкой к семинарским занятиям не ограничивается. Надо уметь выступить по всем вопросам плана данного семинара. Для этого нужно установить, на все ли его вопросы можно ответить, исходя из того, что известно из прослушанных лекций и изученной литературы. Отдельные вопросы могут показаться неясными и потребуют выяснения их на консультации преподавателя, изучения дополнительной литературы, наведения справок в словарях, энциклопедиях и т. д. После этого продумывается ответ на каждый вопрос семинара и составляется краткий план выступления. Само выступление на семинаре следует делать на основе составленного плана, в котором можно проставить страницы конспекта на случай, если потребуется зачитать цитату, привести определенные факты, статистический материал.
Обстоятельная подготовка к семинару – важнейшее условие содержательных и уверенных выступлений. Изложение своих мыслей в определенной логической последовательности способствует лучшему, более глубокому усвоению теоретических положений. Здесь выясняется, насколько правильно студенты разобрались в рекомендованной литературе, поняли те или иные проблемы.
Семинар требует активной работы. На семинаре нужно записывать в тетрадь все то новое, что рассказывают товарищи и что сообщает преподаватель. Не следует стесняться задавать вопросы по теме, вступать в дискуссию с товарищами. В споре рождается истина. Ведь где, как не на семинаре, учиться искусству полемики, умению отстаивать свои взгляды и опровергать оппонента. Как показывает опыт, семинарские занятия проходят интересно и полезно, когда студенты приходят на них подготовленными, тогда есть о чем поговорить и поспорить с товарищами.
Кроме развернутых бесед на семинарских занятиях заслушиваются рефераты, специально подготовленные студентами-докладчиками для группового обсуждения их на семинаре. Докладчики готовят вопрос с привлечением более широкого материала, чем общеобразовательный минимум.
К студентам, работающим над научными рефератами и докладами, предъявляется ряд новых требований – расширение круга изучаемых материалов, более глубокий их анализ и систематизированное письменное оформление проделанной работы. Первым этапом подготовки к реферату является подбор литературы. Для подбора дополнительной литературы рекомендуется пользоваться каталогами библиотек или другими библиографическими указателями. В библиотеках имеются систематический, предметный, алфавитный каталоги, каталоги статей по различным темам. В систематическом каталоге карточки с указаниями автора и названия книги располагаются по отраслям знаний (история, география, статистика и т. п.). Предметный же указатель помогает найти книгу по конкретному вопросу, предмету. Если известны автор и название книги, то следует просмотреть алфавитный каталог, где карточки расположены в алфавитном порядке фамилий и имен авторов. На каждой карточке каталога обозначены индекс, т. е. знак того раздела, к которому относится книга, и авторский знак. Индекс и авторский знак представляют вместе шифр книги, указывающий ее место на библиотечной полке. По этому шифру сотрудник библиотеки легко найдет нужную книгу.
Кроме того, каждая библиотека ведет каталог статей, напечатанных в журналах и газетах. В предметном каталоге всегда можно найти по тому или иному вопросу несколько статей. Если библиотека не располагает таким каталогом, то можно самому или через сотрудников библиотеки получить справку в справочном библиографическом отделе библиотеки института или университета.
Студент должен научиться пользоваться справочной литературой (справочниками, политическим словарем иностранных слов и др.). Полезно использовать географический атлас, карту, наглядные пособия, чтобы лучше разобраться в описываемых событиях. Рекомендуется использовать справочники последних изданий, ибо они содержат новейшие данные, полученные наукой. Необходимо понять, что уметь пользоваться справочной литературой – значит, овладеть важным элементом научной работы. Следует использовать в своей работе и художественную литературу. Взятые из нее образы сделают выступление более ярким, доходчивым, вызовет большой интерес у аудитории. Некоторые библиотеки, кабинеты по отечественной истории располагают списками художественной литературы по темам курса.
Второй этап работы над рефератом – ознакомление с материалом по изучаемой теме готовившегося выступления, его группировка и анализ. Сложность этой работы возрастает вместе с увеличением числа и объема привлекаемого материала. Естественно начинать с чтения и изучения основных документов по теме. Здесь выявляются основные вопросы темы в их связи и последовательности и составляется исходный первоначальный план (план-гипотеза) изучения определенных проблем темы. Затем по вопросам предварительного плана группируется материал всей изученной литературы. В этих целях по каждому вопросу в своей рабочей тетради (на отдельных ее листах) или на специальных карточках следует отметить, что и где по данному вопросу говорится, с указанием источника, раздела, страницы и т. д.
После того как весь материал сгруппирован, следует, уточнив план, приступить к компоновке и составлению доклада. Это третий, заключительный этап работы над рефератом. В качестве приложения к докладу следует поместить список использованной литературы. Как показывает опыт, такой порядок работы дает результаты и приносит плоды. Прежде чем составить полный текст доклада, можно план его показать преподавателю, посоветоваться с ним. Неплохо, если и весь доклад будет проконсультирован. Затем можно ставить доклад на обсуждение семинара или научного кружка.
В заключение необходимо отметить важность использования в студенческих научных докладах новых фактов и примеров, подтверждающих те или иные теоретические положения. Это повышает научный уровень работы, вызывает интерес к ней у слушателей и читателей. Читая журнал, газеты, следует делать выписки (а из газет можно и вырезки) по изучаемой теме. Для удобства хранения и работы газетные вырезки лучше наклеивать на бумагу одинакового формата или карточки, указывая при этом их источник. Большое значение имеет умение связать содержание курса с современностью. Привлечение в научные исторические работы живого опыта сегодняшнего дня из газет или своих собственных наблюдений является важным показателем умения студентов самостоятельно работать над курсом отечественной истории. Так будут вырабатываться навыки научной работы.
4. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ В ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ ТЕСТОВ
Одной из эффективных форм проверки знаний по истории являются тесты. Тест – это игра, достаточно увлекательная и познавательная. Отвечая на вопросы, можно узнать много нового для себя и оценить свои собственные знания по отечественной истории. Использование на семинарах такого вида работы, как тестирование, помогает осуществить невозможное – полный опрос студентов по самым разным проблемам и превратить этот процесс не в экзамен, а в интересную игру. Следует отметить ряд особенностей тестов, влияющих на процесс обучения, воспитания, развитие самостоятельности и творческой активности студентов. Их проведение представляет преподавателю истории реальную возможность активизировать мышление студента, его поведение на семинарских занятиях, обеспечить высокую степень вовлеченности студентов в учебный процесс и их непосредственное взаимодействие друг с другом, с учебным материалом и преподавателем, повысить эмоциональность восприятия, интерес к занятию, его творческий характер, наконец, эффективность усвоения теоретического материала.
Тесты могут использоваться для тематической (по мере изучения материала) и итоговый (за полугодие) проверки знаний студентов. Вместе с тем автор полагает, что многие из предложенных вопросов и заданий целесообразно применять сначала как обучающие, помогающие лучшему усвоению материалов, а только потом как контрольные.
Что же можно и нужно проверять в знаниях студентов по истории?
Основными объектами проверки являются:
– знание исторических фактов, дат, имен терминов;
– усвоение основных исторических понятий, идей;
– владение элементами исторического описания и объяснения (раскрытие причинно-следственных связей, событий, выявление в них общих тенденций, направленности, определение их характера и др.);
– умение извлекать знания из исторических источников и применять их для решения познавательных задач;
– умение давать оценку исторических явлений, обосновывать свое отношение к историческим событиям, их участникам.
Известно, что исторические знания многообразны по составу и характеру. С одной стороны, они включают в себя информацию о конкретных событиях – их времени, месте, участниках, некоторые другие данные, которые «строго и беспристрастно» фиксируются историками. Это относительно объективная канва исторического знания. С другой стороны, об одних и тех же событиях историки рассказывают по-разному. Здесь находят отражение субъективное восприятие, истолкование событий, связанных с индивидуальными и общественными ценностями. Соответственно и элементы исторической подготовки студентов можно условно разделить на «объективизированные» и «субъективизированные».
К первым относятся точное указание дат, имён, названий, исторических событий и т. д.; рассмотрение событий в их хронологической последовательности; указание места события в группе однотипных событий; выявление общего и особенного и т. п.
Эти знания при проверке выражаются в определенных, однозначных ответах, которые относительно легко проверить и оценить.
Более сложными для проверки являются «субъективизированные» составляющие исторической подготовки студентов, которые так или иначе сказываются там, где речь идет об объяснении, анализе событий прошлого. Они выражаются в выборе того или иного конкретного материала для раскрытия общих положений; различных подходах к оценке исторического события, личностном отношении к историческим явлениям; в характере выводов и др.
В этом случае при проверке невозможно предусмотреть образец правильного ответа, который стал бы мерилом оценки. Тем не менее и для ответов на так называемые «открытые» вопросы предлагаются некоторые общие «рамочные» параметры, помогающие оценить знания студента. Это точность и полнота ответа, логика изложения, аргументированность выводов и др.
Особую группу составляют вопросы и задания по историческим источникам. Они касаются важной и обязательной стороны изучения истории – работы с историческими текстами, развития умения анализировать, сопоставлять, оценивать информацию из разных источников. Студенты при этом получают возможность провести своего рода исследование, осуществить самостоятельный поиск решений. Эти вопросы целесообразно применять при углубленном изучении истории. Они могут включаться в «тематические» проверочные работы или даваться в виде зачетных работ по курсу отечественной истории.
5. КОНТРОЛЬ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
Одной из форм учебной работы в вузе, вырабатывающей развитие творческого мышления и проявление интереса к науке, самостоятельность суждения студентов, следует считать занятия по контролю самостоятельной работы студентов (КСР). Как правило, они проводятся в течение учебного года в тесной связи с лекциями, семинарами. Контроль самостоятельной работы должен помочь студентам пробудить интерес к самостоятельной работе по отечественной истории, более глубокому и творческому ее усвоению, научить связывать полученные знания с современностью, применять их в практической деятельности.
Как правило, проводятся групповые и индивидуальные КСР. Последние являются продолжением групповых консультаций. Они проходят в форме бесед, обзорных лекций, вопросов и ответов. Значительное место в преподавательской работе занимают КСР для тех студентов, которые пропустили занятия и не в состоянии самостоятельно разобраться в ряде вопросов, а также для студентов, которые недостаточно активны на семинарах. Некоторые из них, готовясь к занятиям, стесняются без вызова выступать; другие не могут составить план выступления; третьи не приучены внимательно слушать своих товарищей, а потому не могут сделать замечания, дополнения. Таким студентам даются конкретные практические советы и они, как правило, постепенно включаются в активную работу. Данная деятельность является очень важной. При подготовке к ней необходимо проанализировать и классифицировать вопросы, приготовить ответы на них, разработать методику совместного со студентом поиска истины. Главное при этом – дать знание научного метода и выработать умение пользоваться им , научить выявлять мировоззренческие аспекты проблем.
Успешная подготовка преподавателя к КСР предполагает анализ ответов студентов на семинарах, результатов экзаменов, а также систематическое накопление сбор, во-первых, вопросов самих студентов, во-вторых, вопросов преподавателей, на которые студенты обычно дают неудовлетворительные ответы. Анализ «трудных» вопросов поможет выявить недостатки преподавания и определить способы их преодоления на занятиях по контролю самостоятельной работы студентов. Вопросы студентов являются свидетельством активной познавательной деятельности. Ни один из них не должен оставаться без квалифицированного ответа. Причем важен не только конечный результат (оценка события, ответ), но и способ, или метод получения результата.
Контроль самостоятельной работы позволяет не только разъяснить непонятное, дать методические советы по самостоятельной работе, составлению плана реферата, беседы, но и проверить содержание конспектов, выяснить, каков бюджет времени студента, помочь советом, как лучше его использовать.
Опыт проведения КСР свидетельствует о том, что они являются одной из действенных мер помощи студентам в правильной организации самостоятельной работы, в активизации семинарских занятий, в глубоком, творческом изучении программного материала по отечественной истории, индивидуально-творческой работе. И нынешний уровень учебного процесса, и перспективы его развития требуют отводить контролю самостоятельной работы студентов больше времени.
6. ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ
1. Восточные славяне в древности. Первые свидетельства о славянах.
2. Образование древнерусского государства. Норманнская теория.
3. Киевская Русь. Деятельность первых киевских князей по укреплению государственности.
4. Религия Древней Руси. Первая религиозная реформа. Принятие христианства и его значение.
5. «Русская правда» Ярослава Мудрого.
6. Причины феодальной раздробленности, образование обособленных княжеств.
7. Владимиро-Суздальское княжество.
8. Галицко-Волынское княжество.
9. Новгородская феодальная республика.
10. Культура Руси до монголо-татарского нашествия.
11. Образование монгольского государства.
12. Завоевание Руси монголо-татарами.
13. Русские земли под властью Золотой Орды.
14. Особенности образования российского централизованного государства.
15. Начало объединения земель вокруг Москвы.
16. Свержение монголо-татарского ига.
17. Образование единого российского государства.
18. Опричнина: причины, ход, исторические результаты.
19. Россия на рубеже XVI – XVII вв. Смутное время.
20. Социально-экономическое развитие России в середине – второй половине XVII в.
21. Внешняя политика России во второй половине XVII в. Крестьянская война под предводительством С. Разина.
22. Русская культура XIII – XVII вв.
23. Россия в период петровских преобразований.
24. Дворянская империя в 1725 – 1762 гг. Дворцовые перевороты.
25. Екатерина II: исторический портрет.
26. Крестьянская война 1773 – 1775 гг. под предводительством
Е. Пугачёва.
27. Русская культура в XVIII в.
28. Отечественная война 1812 г.
29. М. М. Сперанский и Сибирь.
30. Первые организации дворянских революционеров. Декабристы.
31. Русская культура в первой половине XIX в.
32. Славянофилы и западники.
33. Отмена крепостного права в России.
34. Буржуазные реформы 60 – 70 гг. XIX в.
35.А. И. Герцен и Н. Г. Чернышевский – родоначальники народничества.
36. Либеральное народничество.
37. Контрреформы Александра III.
38. Культура России во второй половине XIX в.
39. Российское общество во второй четверти XIX в.
Реформы С. Ю. Витте.
40. Рабочее движение в России конца XIX – начала XX в.
41. «Легальные марксисты» о российском капитализме.
42. Русско-японская война.
43. Образование и раскол РСДРП.
44. Партия социалистов-революционеров (эсеров), ее деятельность.
45. Партия конституционных демократов (кадетов) и ее деятельность.
46. Черносотенные организации.
47. Первая буржуазно-демократическая революция в России
1905 – 1907 гг.
48. Первый опыт российского парламентаризма.
49. Третьеиюньская монархия и ее сущность.
50. Политический портрет П. А. Столыпина.
51. Первая мировая война.
52. В. И. Ленин об империализме.
53. Двоевластие в Омске.
54. Политический портрет А. Ф. Керенского.
55. Культура России в эпоху империализма.
56. Октябрьское вооруженное восстание глазами Джона Рида.
57. Гражданская война 1918 – 1920 гг.
58. Чехословацкий мятеж: мифы и реальность.
59. Политика «военного коммунизма».
60. Кронштадское восстание: причины, участники, последствия.
61. Новая экономическая политика (НЭП) в 20 – 30-е гг.
62. В. И. Ленин в глазах друзей и политических противников.
63. Культ личности И. В. Сталина и комсомол.
64. Внешняя политика СССР и капиталистических стран в 20 – 30-е гг.
65. Советско-финская война 1939 – 1940 гг.: причины и последствия.
66. Россия накануне Великой Отечественной войны.
67. Вторая мировая и Великая Отечественная война.
68. Послевоенное развитие страны: противоречия и трудности.
69. Политика Н. С. Хрущёва в области культуры.
70. Война в Афганистане: причины, участники, уроки.
71. Россия на перепутье в 90-е гг. XX в.
72. Российско-американские отношения на современном этапе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Естественно, что в небольших по объему методических указаниях невозможно дать готовые рецепты на все случаи жизни, предусмотреть все детали. Многое в самостоятельной работе зависит от индивидуальных способностей, наклонностей студента. В процессе работы могут возникать те или иные новые вопросы или трудности, свои мысли и предложения. Автор просит студентов обращаться к нему с этими вопросами, по которым он постарается дать соответствующие разъяснения и советы. Вместе с тем всякий обмен практическим опытом организации и методики самостоятельной работы студентов по изучению отечественной истории может способствовать дальнейшему улучшению этого важного дела, требующего объединенных усилий студентов и преподавателей.
Библиографический список
Список основной литературы
1. В а л я н с к и й С. И. Другая история Руси. От Европы до Монголии / С. И. В а л я н с к и й. М.: Вече, 2001.
2. В е к о А. В. История России с древнейших времен до наших дней/ А. В. В е к о. Минск: Современный литератор, 2001.
3. История России: Учебник / Под ред. М. Н. З у е в а, А. А. Ч е р н о б а- е в а. М.: Высшая школа, 2003.
4. История России: Учебное пособие / Под ред. В. А. К у в ш и н ов а, С. В. П р о н к и н а, К. А. С о л о в ь е в а / МГУ. М., 2003.
5. История России (IX – XX вв.): Учебное пособие / Под ред. Я. А. П е - р е х о в а. Ростов-на-Дону: Март, 2002.
6. К а р а – М у р з а С. Г. Советская цивилизация: В 2 кн./ С. Г. К а р а - М у р з а. М.: Алгоритм, 2002.
7. К а р а м з и н Н. М. История государства Российского: В 12 т./
Н. М. К а р а м з и н. М.: Наука, 1989.
8. К а р а м з и н Н. М. История государства Российского: В 3 кн./
Н. М. К а р а м з и н. СПб: Кристалл, 2000.
9. К а р а м з и н Н. М. История государства Российского: В 4 кн./ Н. М. К а р а м з и н. Тула: Приокское книжное изд-во, 1990.
10. К а р т а ш е в А. В. Очерки по истории русской церкви: В 2 т./ А. В. К а р т а ш е в. М.: Эксмо-Пресс, 2000.
11. К л ю ч е в с к и й В. О. О русской истории / В. О. К л ю ч е в с к и й. М.: Просвещение, 1993.
12. К л ю ч е в с к и й В. О. Соч.: В 9 т. / В. О. К л ю ч е в с к и й. М.: 1987 – 1990.
13. К л ю ч е в с к и й В. О. Сказания иностранцев о Московском государстве В. О. К л ю ч е в с к и й. М.: Прометей, 19 91.
14. К о с т о м а р о в Н. И. Исторические монографии и исследования: В 2 кн. / Н. И. К о с т о м а р о в. М.: Книга, 1989.
15. К о с т о м а р о в Н. И. Русская история в жизнеописаниях её главнейших деятелей: В 3 кн. / Н. И. К о с т о м а р о в. М.: Книга, 1990.
16. Отечественная история. С древнейших времен до конца XX века: Учебное пособие / Под ред. М. В. З о т о в а. М.: Логос, 2002.
17. П е т р у х и н ц е в Н. Н. Причины закрепощения крестьян в России в конце XVI в. / Н. Н. П е т р у х и н ц е в // Вопросы истории. 2004. № 7.
18. П л а т о н о в С. Ф. Полный курс лекций по русской истории. Ростов- на-Дону: Феникс, 2002.
19. Россия. Полный энциклопедический иллюстрированный справочник / Сост. П. Г. Д е й н и ч е н к о. М.: Олма-Пресс, 2002.
20. Русская история с древнейших времен до наших дней: Учебное пособие / Под ред. А. Ю. Д в о р н и ч е н к о, Е. В. И л ь и н а и др. СПб: Лань, 2002.
21. С е м е н н и к о в а Л. И. Россия в мировом сообществе цивилизаций: Учебное пособие / Л. И. С е м е н н и к о в а. М.: Интерпракс, 1994.
22. С о л о в ь ё в С. М. Сочинения: В 18 кн. / С. М. С о л о в ь е в. М.: Мысль, 1980.
23. С о л о в ь ё в С. М. Чтения и рассказы по истории России / С. М. С о- л о в ь е в. М.: Правда, 1990.
24. С о л о в ь ё в В. М. История Отечества: новая популярная энциклопедия / В. М. С о л о в ь е в. М.: АСТ-Пресс, 2000.
25. Ш а п о в а л о в В. Ф. Россиеведение: Учебное пособие / В. Ф. Ш а – п о в а л о в. М.: Фаир-Пресс, 2001.
Список дополнительной литературы
1. А р ц и б а ш е в а Т. Н. Славяне – русы – варяги – кто они?/ Т. Н. А р- ц и б а ш е в а // Вопросы истории. 2004. №1.
2. Б е н е д и к т о в Н. А. Энциклопедия русской истории / Н. А. Б е н е -
д и к т о в. М.: ЭКМО-Пресс, 2000.
3. Г а й д а м а к и н А. В. Формирование административно-командной системы в СССР. Была ли ей альтернатива? / Омск ин-т инж. ж.-д. трансп. Омск, 1991.
4. Г р е к о в Н. В.Смутное время в России в начале XVII / Н. В. Г р е -
к о в / Омский гос. ун-т путей сообщения. Омск, 2002.
5. Д е р е в я н к о А. П. История России с древнейших времен до начала XXI в.: Учебное пособие / А. П. Д е р е в я н к о. М.: Право и закон, 2002.
6. Декабристы: Биографический справочник / Под ред. М. В. Н е ч к и -
н о й . М.: Наука, 1988.
7. З у е в М. Н. История России: учебник / М. Н. З у е в. М.: Приор, 2000.
8. Е р е м я н В. В. Муниципальная история России (от Киевской Руси до начала XX века): Учебное пособие / В. В. Е р е м я н. М.: Академический проект, 2003.
9. И с а ч к и н С. П. Политическое и социально-экономическое развитие СССР во второй половине 60-х – первой половине 80-х гг / С. П. И с а ч к и н. / Омский ин-т инж. ж.-д. трансп. Омск, 1992.
10. И с к е н д е р о в А. А. Гражданская война в России: причины, сущность, последствия / А. А. И с к е н д е р о в. // Вопросы истории. 2003. № 10.
11. История России XIX – XX вв.: Учебник / Под ред. В. А. Ф ё д о р о -
в а . М.: Зерцало, 1988.
12. История России: Учебник / Под ред. А. С. О р л о в а, В. А. Г е о р -
г и е в а и др. М.: Проспект, 2001.
13. История России в вопросах и ответах: Учебное пособие / Сост. С. А. К и с л и ц и н. Ростов-на-Дону: Феникс, 2001.
14. История России с древнейших времён до 1861 года: Учебник / Под ред. Н. И. П а в л е н к о. М.: Высшая школа, 2000.
15. История России с древнейших времен до конца XVIII века: Учебник / Под ред. А. Н. С а х а р о в а. М.: АСТ, АСТРЕЛЬ, Ермак, 2003. Т.1.
16. История России с начала XIX века до начала XXI века: Учебник / Под ред. А. Н. С а х а р о в а. М.: АСТ, АСТРЕЛЬ, Ермак, 2003. Т.2.
17. История российского государства: Учебное пособие / Под ред. Ш. М. М у н ч а е в а. М.: ЮНИТИ, 2000.
18. К у ч к и н В. А. Формирование и развитие государственной территории восточных славян в IX – XIII веках / В. А. К у ч к и н // Отечественная история. 2003. № 3.
19. К у л ю г и н А. И. Энциклопедия российских царей / А. И. К у л ю -
г и н. М.: ЭКСМО-Пресс, 2001.
20. Лучшие рефераты по истории Отечества / Сост. Э. Я. З и н ч е н к о. Ростов-на-Дону: Феникс, 2001.
21. М а р ц е в а Л. М. Династия Романовых: Справочный материал для курсов отечественной истории и истории отечественной культуры/ Л. М. Марцева / Омский ин-т инж. ж.-д. трансп. Омск, 1993.
22. М у н ч а е в Ш. М. История России: Учебник / Ш. М. М у н ч а е в. М.: ИНФРА - Норма, 2000.
23. О л е х Л. Г. История Сибири: Учебное пособие/ Л. Г. О л е х. Новосибирск: Сибирское соглашение, 2001.
24. П а н ч е н к о А. М. О русской истории и культуре /А. М. П а н ч е н-
к о. СПб: Азбука, 2000.
25. П и с а р ь к о в а Л. Ф. Российская бюрократия в эпоху Петра I / Л. Ф. П и с а р ь к о в а. // Отечественная история. 2004. № 1, 2.
26. П л а с т у н В. В. Международная политика СССР и капиталистических держав в 20 – 30-е годы: / В. В. П л а с т у н. / Омский ин-т инж. ж.-д. трансп. Омск, 1991.
27. П л а с т у н В. В. Культ личности И. В. Сталина – истоки, сущность, последствия / В. В. П л а с т у н / Омский ин-т инж. ж.-д. трансп. Омск, 1992.
28. Р а т ь к о в с к и й И. С. История Советской России: Учебное пособие / И. С. Р а т ь к о в с к и й. СПб: Лань, 2001.
29. Русская интеллигенция: история и судьба / Сост. Т. Б. К н я з е в -
с к а я. М.: Наука. 2000.
30. Славянская энциклопедия. Киевская Русь – Московия: В 2 т. / Под ред.. Е. И. К у к с и н а. М.: ОЛМА-Пресс, 2002.
31. С т е п а н и щ е в А. Т. История России в вопросах, задачах, графике: Учебное пособие / А. Т. С т е п а н и щ е в. М .: Интерпракс, 1995.
32. Т у р г е н е в Н. Россия и русские. М.: Интерпракс, 1995.
33. У т к и н А. И. Россия и Запад: история цивилизаций: Учебное пособие / А. И. У т к и н. М.: Гардарики, 2000.
Учебное издание
ПЛАСТУН Виктор Владимирович
ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА «ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ИСТОРИЯ»
Редактор Н. А. Майорова
* * *
Подписано в печать 10. 2005. Формат 60 х 84 1/16.
Плоская печать. Бумага офсетная. Усл. печ. л. . Уч.-изд. л. .
Тираж 200 экз.
Заказ .
**
Редакционно-издательский отдел ОмГУПСа
Типография ОмГУПСа
*