- •Нейропсихология. Предмет, задачи, методы
- •Методологические принципы нейропсихологии
- •5 Основных гносеологических принципов:
- •История изучения о мозге. Основные научные открытия в 18-19 веке.
- •А.Г. Лурия – основоположник отечественной нейропсихологии. Основные направления научных исследований.
- •Основные направления научных исследований в нейропсихологии (40-70-у годы XX века).
- •Постлуриевский период развития отечественной нейропсихологии.
- •7.Основные направления отечественной нейропсихологии.
- •8.Основные положения теории системной динамической организации функций.
- •9.Основные принципы строения мозга.
- •1) Лобная; 2) теменная; 3) затылочная; 4) височная; 5) островковая, островок.
- •10. Характеристика 1-го структурно-функционального блока мозга.
- •11. Характеристика 2-го структурно-функционального блока мозга.
- •12. Характеристика 3-го структурно-функционального блока мозга.
- •Особенности взаимодействия 3-х блоков мозга при реализации психической деятельности.
- •Общие принципы работы анализаторных систем.
- •16.Основные формы нарушений зрительного гнозиса.
- •17.Кожно-кинестетический анализатор. Сенсорные кожно-кинестетические расстройства.
- •18.Гностические кожно-кинестетические расстройства.
- •19.Слуховой анализатор. Сенсорные слуховые расстройства
- •20. Гностические слуховые расстройства
- •Нейропсихологические симптомы элементарных двигательных расстройств.
- •Апраксии как нарушения произвольных движений и действий.
- •Виды и формы речевой деятельности. Понятие об афазиях.
- •Речевые нарушения, связанные с нарушением аффективных звеньев речевой функциональной системы.
- •25 Речевые нарушения, связанные с поражением эфферентных звеньев речевой функциональной системы
- •Нейропсихологические синдромы поражения затылочных отделов больших полушарий головного мозга.
- •Нейропсихологические синдромы поражения височных отделов больших полушарий.
- •Нейропсихологические синдромы поражения теменных отделов больших полушарий.
- •Нейропсихологические синдромы поражения третичных височно-теменно-затылочных отделов коры.
- •Нейропсихологические синдромы поражения префронтальных отделов коры лобных долей.
- •32.Префронтальный конвекситальный синдром.
- •Нейропсихологические синдромы «расщепленного» мозга
- •Основные этапы проведения нейропсихологического обследования
- •36.Нейропсихологическое исследование познавательных процессов.
- •44 .Реабилитация детей с отклоняющимся развитием
- •Нейропсихологическое исследование импрессивной речи и понимания логико-грамматических конструкций.
- •37.Нейропсихологическое исследование экспрессивной речи
- •39. Нейропсихологическое исследование письма, чтения и счета
- •40. Исследование интеллектуальной деятельности (вербально-логическое и наглядно-образное мышление).
- •43.Основные подходы к осуществлению нейропсихологической коррекции в детском возрасте.
40. Исследование интеллектуальной деятельности (вербально-логическое и наглядно-образное мышление).
Нейропсихология мышления относится к числу мало разработанных разделов нейропсихологии. Следует отметить, что современная психология рассматривает мышление как активную психическую деятельность, направленную на решение определенной задачи. Как известно, мыслительная деятельность проходит стадию предварительной ориентировки в условиях задачи, стадию формирования программы и выбора средств решения задачи, стадию непосредственного осуществления мыслительных операций, стадию контроля за промежуточными и конечными результатами, стадию сличения конечного результата с условиями задачи и ожидаемым результатом.
А. Р. Лурия, описывая нейропсихологические синдромы поражения различных отделов левого полушария мозга (у правшей), выделяет несколько типов нарушения интеллектуальных процессов при поражении височных, теменно-затылочных, премоторных и префронтальных отделов мозга. При поражении левой височной области нарушается звуковая структура речи, в то время как ее семантическая сторона остается сохранной. Поэтому у больных страдает способность выполнять последовательные вербальные операции, для осуществления которых необходима опора на речевые связи или их следы. Но, как указывает Е. Д. Хомская, у них сохраняется непосредственное понимание наглядно-образных и логических отношений. Они могут правильно оперировать пространственными отношениями элементов, выполнять арифметические операции (в письменном виде), решать задачи на поиск последовательности наглядно развертывающегося сюжета (серии сюжетных картин).
При поражении теменно-затылочных отделов мозга страдает комплексный синтез элементов в группы. В данном случае дефект интеллектуальной деятельности связан с нарушением наглядно-образного мышления, требующего выполнения операций на пространственный анализ и синтез. У больных сохранно намерение выполнить ту или иную задачу, они могут составить план действий, но не могут выделить наглядные признаки и их пространственные отношения, например, в задачах на "конструктивный интеллект" (например, кубики Кооса). В этих задачах элементы, на которые распадается модель, не соответствуют тем элементам, из которых может быть составлена конструкция. Кроме того, у больных нарушено выполнение арифметических действий из-за первичной акалькулии.
Поражение премоторных отделов левого полушария головного мозга приводит к изменению динамики мыслительного процесса. В основе лежит дефект внутренней речи: нарушен процесс "развертывания" речевого замысла и процесс "свертывания" речевых структур, необходимый для понимания смысла текста. В обоих случаях наблюдается изменение последовательности речевых процессов и, как следствие, нарушение динамики вербально-логического мышления, распад свернутых "умственных действий" (арифметических, вербальных и т. п.), патологическая инертность интеллектуальных актов. Но у таких больных сохранны пространственные операции и понимание логико-грамматических конструкций, отражающих пространственные отношения.
При поражении префронтальных отделов мозга расстройства интеллектуальной деятельности носят сложный характер. Во-первых, они возникают вследствие нарушения ее структуры: у больных выпадает стадия ориентировки в условиях задачи, они импульсивно начинают выполнять случайные действия, не сличая их с исходными целями. Во-вторых, нарушаются операции с понятиями и логическими отношениями, страдает избирательность семантических связей. В-третьих, для лобных больных характерна общая интеллектуальная инактивность. Как показали исследования нейронной активности при решении различных умственных задач, любая интеллектуальная деятельность сопровождается активацией различных корковых и подкорковых структур.
41.Нейропсихологические пробы для исследования эмоционально-волевой сферы ребенка.
На этапе диагностики эмоционально-волевой сферы мы используем определенный банк диагностических методик, которые считаем наиболее интересными и эффективными.
1. Восьмицветовой тест Люшера.
2. Тест самооценки Дембо-Рубинштейна (адаптированный Прихожан).
3. Шкала тревожности Бэка.
4. Опросник "Индекс жизненного стиля" (IDКС).
5. Опросник "Самочувствие, активность, настроение" (САН).
6. Опросник Спилбергера-Ханина.
7. Самооценка психических состояний по Айзенку.
8. Тест школьной тревожности Филлипса.
9. Проективные методики: "ДДЧ", "Несуществующее животное", 'Три дерева".
Структура психодиагностического исследования, которую мы используем, стандартная, состоит из трех основных этапов: подготовительный, проведение экспериментального исследования, анализ и интерпретация результатов (подготовка психодиагностического заключения).