Введение

Существующие многочисленные программы физического воспитания, по которым работают учебные заведения Российской Федерации, только подразумевают здоровье и воспитание физически здорового подрастающего поколения. На самом же деле на практике получается совсем другое: на первом месте стоят развитие и совершенствование физических качеств и спортивная направленность (обучение различным видам спорта), на втором месте – спорт, на третьем ЗОЖ и на последнем – здоровье (физическое здоровье). Через спортивную направленность и спорт общество должно было придти к ЗОЖ, а затем к здоровью отдельно взятого субъекта. Но данная схема не работает и отвечает устаревшей схеме, старой системе государственной политики СССР и его воспитательного процесса: «Спортивная направленность - Спорт - ЗОЖ - Здоровье». Она не оправдала себя тогда и не оправдывает себя на данном этапе общественного развития. Здоровье общества, в особенности молодого поколения, катастрофически падает, о чём свидетельствуют данные Минздрава Российской Федерации. Современные технологии позволяют определять генетические предрасположенности организма человека к тем или иным заболеваниям, а это значит, что профилактика, как способ предотвращений опасности заболеваний, выходит на первое место.

В противоположность старой схеме предлагаю новую: «Здоровье – ЗОЖ – Спортивная направленность – Спорт» (имеется в виду большой спорт, который используется отдельными слоями общества для материального благополучия). Как видно из предлагаемой схемы, на первое место ставится ФИЗИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ, потому что ЗДОРОВЬЮ надо обучать, следует воспитывать потребность к ЗОЖ. Только после этого идёт спортивная направленность в основной, средней и высшей школе. Отсюда можно понять, почему традиционное обучение (ТО) не способствует воспитанию у субъекта нового мышления и нового стереотипа по отношению к своему здоровью, а продолжает воспитывать инфантильное отношение к здоровью, к ЗОЖ да и к ФКиС. Оно не учитывает на деле индивидуальные особенности и мотивацию ученика. Это видно из практики, занятий физической культурой в школе: урок проходит с начала и до конца под авторитарным управлением и командами учителя, преподавателя и т.п.

Предлагаемые «Основы теоретических знаний» на практике почти не применяются общей массой учащихся, которые считают теорию не столь важной в сравнении с практическим умением и владением спортивной направленностью.

Как видно из практики физической культуры, обучение спортивной направленности – это обучение различным видам спорта, а не обучение здоровью. Идёт воспитание в себе волевых привычек и силовых качеств, а не здоровья (эти качества необходимы, но их можно воспитывать на другом этапе).

С первого класса, включая высшее образование, идёт так называемый экстровертный педагогический процесс.

Надо отметить ещё одно отрицательное качество старой схемы физического воспитания. В ней спортивная направленность воспитывает не здоровье, а один из способов развлечений физической культурой в школе и т.п., в процессе их жизнедеятельности.

Учитель, преподаватель, стараясь работать творчески, осуществляет новые подходы для того, чтобы заинтересовать учащихся уроком физической культуры. Например, проводит его развлекательно и интересно, тем самым, воспитывая в учениках понимание того, что физическая культура - это не здоровье, а один из способов развлечений в его жизнедеятельности, физическая культура как мотивация к развлечению. Из этого получается, что преподаватель порой себя загоняет в «шутовскую» ситуацию или «массовика затейника», забывая, что ученик не «сосуд», который надо заполнить, а «факел», который надо зажечь.

С воспитанием нового мышления и нового стереотипа в учащихся по отношению к своему здоровью отпадает необходимость «принудительно», авторитарно организовывать и проводить урок или занятия физической культурой. Как говорил Сократ: «Мудрецы (учителя) никого не учат: они всего лишь люди, способные пробуждать в других стремление к истине». Человек не может познать истину или научиться тому, к чему он не готов физически, умственно и духовно.

В предлагаемой методике та же структура образовательной системы Российской Федерации: начальное, основное, среднее и высшее образование, но по содержанию они разные.

По моему убеждению, модернизация существующей системы образования заключается на основе демократизации и гуманизации педагогических отношений, на основе методического усовершенствования и дидактического реконструирования педагогического процесса.