- •Предмет педагогіки. Основні педагогічні категорії.
- •Основні педагогічні категорії
- •А. С. Макаренко і сучасна школа.
- •Методологічні основи сучасної педагогіки. Завдання педагогічної науки.
- •Методи організації навчально-пізнавальної діяльності.
- •Словесні методи навчання
- •Робота з підручником
- •Наочні методи навчання
- •Практичні методи навчання
- •Методи формування свідомості особистості.
- •Дискусійні методи
- •Урок – основна форма співробітництва вчителя і учнів у процесі навчання.
- •Елементи уроку
- •Форми роботи на уроці
- •Загальна характеристика методів науково-педагогічних досліджень.
- •3. Які функції прикладу як методу виховання?
- •Спільна виховна робота школи, сімї, громадськості.
- •Розвиток виховання і формування особистості.
- •Домашня робота учнів. Шляхи попередження, перевантаження учнів домашніми завданнями.
- •Принципи управління освітою. Структура управління освітою в Україні.
- •Структура управління освітою в Україні
- •Програмоване навчання.
- •Практикуми і семінари, їх місце в загальній системі навчальної роботи.
- •Взаємозвязок загальної політехнічної і професійної освіти.
- •Суть процесу виховання.
- •Різні підходи до класифікації методів виховання.
- •Діяльність учителя і учнів у різних видах навчання.
- •Формування учнівського колективу.
- •Шляхи згуртування колективу
- •Навчальні екскурсії, їх види, призначення, методи проведення.
- •Методи стимулювання і мотивації учнів.
- •Розумове виховання учнів.
- •Зміст освіти в сучасній школі.
- •Екологічне виховання школярів. Екологічна освіта та екологічне виховання школярів засобами біології та позакласних і позашкільних заходів.
- •Методи і засоби навчання в школах.
- •Моральне виховання учнів.
- •Методи контролю і самоконтролю в навчанні.
- •Правове виховання учнів.
- •Різні підходи до навчання. Пояснювально – ілюстративне і проблемне навчання.
- •Поняття про дидактику. Категорії дидактики.
- •Завдання, система і зміст трудового вихованняв школі.
- •Закономірності навчання.
- •Методи контролю і самоконтролю у вихованні.
- •Методи стимулювання діяльності поведінки.
- •Економічне виховання і його роль у підготовці школярів до трудової діяльності.
- •Естетичне виховання.
- •Процес навчання. Структура. Методологічні і теоретичні основи процесу навчання.
- •Фізичне виховання.
- •Типологія і структура уроків.
- •Свідомість і активність у чнів у навчанні.
- •Вікові періоди розвитку особистості і їх характеристика.
- •Виховання учнів засобами народознавства.
- •Систеиатичність у навчанні.
- •Генеза дитячого руху та його роль у вихованні.
- •Доступність у навчанні.
- •Принципи навчання.
- •Методи організації діяльності і формування досвіду поведінки. Методи організації діяльності, спілкування та формування досвіду суспільної поведінки
- •Громадська думка
- •Методи вправ і привчання
- •Метод прогнозування
- •Створення виховуючих ситуацій
- •Громадянське виховання.
- •Зв'язок навчання з життям.
- •Виховання і віра.
Робота з підручником
Ця робота полягає в самостійному опрацюванні учнями друкованого тексту, що дає їм змогу глибоко осмислити навчальний матеріал, закріпити його, виявити самостійність у навчанні.
Самостійна робота учнів з підручником — один з найважливіших методів набуття систематичних, міцних і ґрунтовних знань. Вона більше, ніж будь-які інші методи, залежить від вікових особливостей дітей та рівня їхнього розвитку.
У початкових класах учні опановують техніку читання, вчаться відрізняти головне від другорядного, поділяють прочитане в підручнику на складові частини, придумують заголовки до цих частин. Поступово прийоми роботи з друкованим текстом ускладнюються й урізноманітнюються: вибіркове читання і переказ, виписування, добір фактичного матеріалу за питанням, складання плану, конспекту, виписування тез, усний або письмовий виклад своїх зауважень щодо прочитаного, написання рецензій, анотацій, біографічних заміток, упорядкування термінологічних, статистичних, хронологічних, довідкових таблиць, схем, діаграм, підготовка повідомлень і доповідей учнів тощо. Поступово в учнів виробляється звичка працювати з додатковою літературою (словниками, енциклопедіями, каталогами, газетами, журналами, технічною літературою, технічною документацією, інструкційними картами та ін.).
Робота над підручником передбачає дотримання певних рекомендацій і вимог.
При вивченні нового матеріалу:
— попереднє ознайомлення з темою наступного уроку для відновлення в пам'яті раніше засвоєних знань, на які буде спиратись вивчення нового матеріалу, або ознайомлення з питаннями, які будуть вивчатися на уроці;
— самостійне вивчення окремих питань програми;
— виконання завдань учителя: складання простих і розгорнутих планів, відбір і виписування прикладів, цитат (занотовування окремих думок автора), складання порівняльних характеристик певних явищ, процесів;
— читання художньої та науково-популярної літератури, документів тощо;
— підготовка повідомлень, рефератів, доповідей з окремих питань теми.
Під час закріплення матеріалу:
— читання і складання простих або розгорнутих планів (логічно послідовних заголовків з окремих параграфів чи розділів підручника);
— читання підручника і підготовка відповідей за планом викладання нового матеріалу вчителем;
— підготовка відповідей і розгорнутих виступів за спеціальним завданням учителя;
— виконання практичних завдань і вправ за підручником та навчальним посібником.
Під час узагальнюючого повторення:
— повторення важливих частин і розділів підручника;
— конспектування узагальнюючих розділів підручника;
— підготовка відповідей за основними питаннями вивченого матеріалу;
— складання порівняльних характеристик, схем, таблиць;
— підготовка доповідей, рефератів.
Основним джерелом інформації при використанні цих методів є слово вчителя. Від точності, яскравості, емоційності, забарвленості його мови, міміки, жестів залежить ефективність сприймання. Вчитель, який не вміє пояснювати, є винуватцем низької успішності учнів, їх нелюбові до предмета.
Словесні методи навчання використовують у поєднанні з наочними методами.