Приложение
Приложение 1.
Тест Торренса
субтест «Незаконченные фигуры»
Инструкция: «На этих двух страницах нарисованы незаконченные фигуры. Если ты добавишь к ним дополнительные линии, у тебя могут получиться интересные предметы или истории.
Старайся нарисовать такие картинки, которые бы не смог придумать никто, кроме тебя. Делай каждую картинку подробной и интересной, добавляя к ней разные детали.
Придумай интересное название для каждого рисунка и напиши его снизу.
На выполнение задания отводится 10 минут. Старайся работать быстро, но без лишней спешки. Если у тебя появились вопросы, задай их сейчас. Начинай работать над рисунками».
Оценка результатов:
60 - 70 баллов - высокий уровень
40 - 60 баллов - норма
< 30 баллов - низкий уровень субтест «Повторяющиеся линии»
Инструкция: «На этих трех страницах изображены 30 пар прямых линий. Нарисуй как можно больше предметов или историй, используя эти линии.
Прямые линии должны стать основной частью того, что ты хочешь нарисовать. К каждой паре линий с помощью карандашей или фломастеров добавь другие линии так, чтобы получились законченные изображения. Можно рисовать между линиями, над линиями - везде, где ты захочешь.
Старайся придумать такие рисунки, которые бы не смог придумать никто, кроме тебя. Нарисуй как можно больше различных картинок, вырази все идеи, которые у тебя появятся.
Придумай интересное название для каждого рисунка и напиши его снизу. На выполнение задания отводится 10 минут. Старайся работать быстро, но без лишней спешки. Если у тебя возникли вопросы, задай их сейчас. Начинай работать над рисунками».
Оценка результатов:
60 - 70 баллов - высокий уровень
40 - 60 баллов - норма
< 30 баллов - низкий уровень
Методика c. Медника
Разминка.
Она представляет собой своеобразное обсуждение возможностей решения тестовых задач.
Инструкция: сейчас я предложу вам небольшие словесные задания.
Перед основной серией проведем небольшую разминку для того, чтобы вы поняли суть заданий и представили себе механизм их решения. Я даю вам два слова. Вы подбираете к ним третье, такое, чтобы оно сочеталось с каждым предложенным, то есть могло составить с ним словосочетание. Например, вам даются слова: деревянная, пионерская. Ответом могут служить слова: линейка, комната. Какие еще слова вы можете предложить?
Возьмем другую пару: горячая, кафельная. Ответ: плитка.
Вы можете менять слова-стимулы грамматически: горячий пол, кафельный пол.
Если у тебя возникли вопросы, задай их сейчас.
Начинаем работать».
Непосредственно после разминки следует первая серия заданий.
1 серия заданий.
Характерной чертой первой серии является то, что дается инструкция, не содержащая установка на достижение оригинальных результатов, то есть испытуемому просто предлагается решать вербальные задачи, без какой-либо ориентации на то, что необходимы оригинальные, образные и много численные решения.
Инструкция: итак, переходим к основной серии задач. Суть каждого задания примерно такая же, что и в заданиях разминки. Только теперь вам предлагаются не два, а три слова. Вы подбираете к ним такое четвертое, которое бы подходило к каждому слову-стимулу, то есть, могло бы составить словосочетание с каждым предложенным словом. Например, быстрый, зеленый, полный, словом-ответом может быть слово поезд. Вы можете также изменять слова грамматически, использовать предлоги. Например, часы, скрипка, единство. Ответом может служить: мастер: часовой мастер, скрипичный мастер, единственный мастер, или вариант с предлогом – мастер по часам.
Если в ответ на предложенные стимулы у вас возникает не одна, а несколько ассоциаций, напишите все. Ответы пишите на этих же карточках. Если вы изменяете слова - стимулы, то пишите только предлагаемое слово. Работайте в любом удобном для вас режиме, во времени вы не ограниче7ны. Так как здесь важны сугубо ваши личные результаты, пожалуйста, не отвлекайтесь и работайте индивидуально».
2 серия заданий.
Вторая серия проводится с испытуемым через определенный промежуток времени (3 – 5 дней) после первой серии. Характерной чертой второй серии является то, что во второй серии испытуемому предлагаются тестовые задания с классической инструкцией, содержащие ориентацию на достижение, стимулирующее появление оригинальных и многочисленных ответов.
Инструкция: сегодня я даю вам задания, подобные прошлым, но цель наша становится интересной, несколько даже усложняется. Постарайтесь, чтобы те образы, те ассоциации, которые приходят вам в голову в ответ на предложенные слова, были как можно оригинальнее и ярче, необычнее, образными. Пусть это будут словосочетания, которые в обычной жизни даже не употребляются и звучат весьма необычно. Постарайтесь преодолеть ваши стереотипы мышления и создать нечто новое и оригинальное. Условия те же 6 вы можете менять грамматическую основу слов, использовать предлоги. Свои ответы пишите на карточках.
Еще раз напоминаю вам о цели сегодняшней работы: постарайтесь продемонстрировать в своих ответах оригинальность и самобытность своего мышления. Вы творите!!! Дайте волю собственной фантазии. Позвольте себе забыть о речевых нормах, о нормах бытового языка каждого дня. И заговорите новым оригинальным красивым языком.
Постарайтесь на каждое задание дать как можно больше ответов, оригинальных и необычных.
Начинайте работать».
Оценка результатов осуществляется в баллах: >0,7 - высокий уровень
0,4-0,6 - средний уровень 0-0,3 - низкий уровень
Приложение 2
|
№ |
Название занятия |
Цель занятия |
Содержание занятия |
|
1 |
Знакомство |
создать благоприятные условия для работы группы, ознакомить участников с целями и задачами данной развивающей программы, начать освоение способов развития креативности. |
Упражнение 1. «Нетрадиционное приветствие». Участникам предлагалось попробовать необычные способы приветствия: ладонями, но только тыльной их стороной; стопами ног; коленями, плечами и т.д. Данное «приветствие» проводилось организованно, т.е. сначала объявлялось «Приветствие тыльной стороной ладони» и давалась 1-2 минуты, чтобы все участники успели поздороваться друг с другом именно этим способом. Упражнение 2. «На что похоже?»
П
Подведение итогов. На данном, заключительном этапе занятия, участникам программы предлагалось поделиться эмоциями и ощущениями, которые возникли во время занятия. Также детям говорилось о времени и месте следующего занятия.
|
|
2 |
Картина в галереи |
Ввести рисуночные задания, помогающие формированию креативности. |
Упражнение 1. «Дорисуй прямоугольники». Подросткам предлагалось на листе бумаги шесть прямоугольников. Детям следовало придумать, на что они похожи (домик, книжку и т.д.) и дорисовать эти прямоугольники. (Приложение 1) Упражнение 2. «Дорисуй рисунки». Детям предлагалось придумать и дорисовать рисунки, которые могут получиться из шести кругов, затем из шести треугольников. Для данного упражнения участникам был роздан стимульный материал с шестью кругами и шестью треугольниками.(Приложение 2) Упражнение 3. «Узоры». Участникам, на листах бумаги со стимульным материалом, было предложено следующее задание: «Перед вами три ряда фигурок: в одном -линии, в другом - скобки, в третьем - круги. Вам нужно соединить фигурки в каждом ряду так, чтобы получился красивый и интересный узор.(Приложение 3) Подведение итогов. На данном, заключительном этапе занятия, участникам программы предлагалось поделиться эмоциями и ощущениями, которые возникли во время занятия. Также детям говорилось о времени и месте следующего занятия.
|
|
3 |
Зоркий глаз! |
путем применения конкретных упражнений, продолжить развитие у учащихся отдельных элементов креативности: наблюдательности, зоркости глаза, фантазии.
|
Упражнение 1. «А что у Вас?» Детям предлагалось сесть на стулья так, чтобы образовался круг. Далее ведущий называл любое качество, свойство и т.д. и просил поменяться местами тех детей, которым присуща эта особенность. Например, «поменяйтесь местами те, кто любит мороженое». Тот участник, который не успевал занять стул, становился ведущим. Упражнение 2. «Операция Штирлиц» В данном упражнении детям было предложено такое задание «Каждый из вас – Штирлиц!» Наметьте себе объект наблюдения, предмет или товарища, за которым вам придется следить, узнавать его характерные черты и свойства. Следите незаметно. -Если вы следите за каким – либо предметом в классе, то каковы его признаки. -опишите свойства предмета, за которым вы наблюдали. - если это был одноклассник, то каково у него настроение, попытайтесь угадать, почему он сегодня такой. - какие действия и в какой последовательности он совершил за то время, что вы за ним следите. Для чего он так поступил? Угадайте, за кем он следит. По истечении обозначенного времени участникам занятия было предложено рассказать о результатах наблюдения, воспроизвести действия наблюдаемого объекта или предмета и объяснить их. Подведение итогов. На данном, заключительном этапе занятия, участникам программы предлагалось поделиться эмоциями и ощущениями, которые возникли во время занятия. Также детям говорилось о времени и месте следующего занятия.
|
|
4 |
Топография |
путем применения рисуночных упражнений, акцентировать внимание учащихся на ход выполнения заданий с целью развития беглости, наблюдательности, оригинальности.
|
Упражнение 1. «Детская площадка». Детям предлагалось придумать и нарисовать интересную и необычную детскую площадку, где бы могли играть их младшие братишки и сестренки. В завершении упражнения участникам предлагалось поделиться с остальными ребятами своими фантазиями. Упражнение 2. «Пары слов». Ребятам предлагалось по очереди несколько пар слов. Им необходимо было для каждой пары придумать как можно больше слов, которые бы их объединяли. Например, хлеб – заяц - белый Упражнение 3 «Мой город». Детям было предложено нарисовать схему центра своего города и объяснить, как проехать. Пройти к основным достопримечательностям. Подведение итогов. На данном, заключительном этапе занятия, участникам программы предлагалось поделиться эмоциями и ощущениями, которые возникли во время занятия. Также детям говорилось о времени и месте следующего занятия.
|
|
5 |
Городовой |
в ходе выполнения упражнений, направленных на максимальное использование учащимися фантазии. Продолжить развитие оригинальности как параметра креативности
|
Упражнение 1 «Три слова». Ребятам было предложено такое задание «Вам будут зачитаны несколько слов, в вы все вместе должны соединить их в единую картинку, дополняя ее фантазией. Упражнение2 «Моя улица». Детям предлагалось придумать и изобразить на листе бумаги самую красивую и необычную улицу, которую им хотелось бы видеть в своем городе. Подведение итогов. На данном, заключительном этапе занятия, участникам программы предлагалось поделиться эмоциями и ощущениями, которые возникли во время занятия. Также детям говорилось о времени и месте следующего занятия.
|
|
6 |
А что если? |
путем развития познавательной потребности продолжить работу, направленную на развитие беглости, оригинальности, фантазии.
|
Упражнение 1 «Микроб» В данном упражнении детям предлагалось решить 3 задачи на сообразительность. Задача 1. «В стеклянной банке сидит микроб. Каждую минуту он делится пополам. Новые микробы, в свою очередь, тоже делятся пополам - и так до бесконечности. Известно, что через 5 часов банка будет полна. Спрашивается: через какое время после начала деления микробы займут половину банки?». Задача 2. «Девочка и мальчик пошли в магазин покупать альбом. Девочке при этом не хватило 1 копейки, а мальчику 29 копеек. Когда они сложили свои деньги, то их все равно не хватило. Сколько стоит альбом? Сколько денег было у мальчика и девочки?». Задача 3. «Разместите 10 стульев в одной комнате так, чтобы у каждой из 4 – х стен 9 на дверь не обращать внимания)» было одинаковое их число». Упражнение 2 «Не может быть». Суть этого упражнения заключается в следующем: любой из участников называл что – нибудь невероятное: вещь, явление или животное. Выигрывал тот, кто придумывал 5 таких сюжетов подряд, и никто ему ни разу не сказал «бывает». Упражнение 3 «Что было бы, если …» В этом упражнении было предложено разделиться на 2 группы. 1 группа придумывала самые фантастические ситуации, а другая пыталась найти как можно больше возможных решений. Например «Если бы все люди вдруг потеряли дар речи, то…». Подведение итогов. На данном, заключительном этапе занятия, участникам программы предлагалось поделиться эмоциями и ощущениями, которые возникли во время занятия. Также детям говорилось о времени и месте следующего занятия.
|
|
7 |
Оригинальный человек |
путем применения упражнений, развивающих беглость, оригинальность, продолжить развитие креативности с целью повышения учебной успешности детей.
|
Упражнение 1. «Незаконченная фигура» Задание «Посмотрите внимательно на этот лист и придумайте какую – нибудь интересную картинку с использованием нарисованной фигурки. Дорисуйте так, как вам хочется ». В данном упражнении был использован стимульный материал: бумага с изображением фигурки и карандаши. Упражнение 2. «Необычное использование». Участникам было предложено открыть необычные свойства самых обычных предметов: полиэтиленовых крышек, использованных стержней от ручек, гвоздей пенопласта и т.д. Сначала следовало высказать все предложения, и лишь когда все ответы иссякли, последовала общая дискуссия об их правильности. Подведение итогов. На данном, заключительном этапе занятия, участникам программы предлагалось поделиться эмоциями и ощущениями, которые возникли во время занятия. Также детям говорилось о времени и месте следующего занятия.
|
|
8 |
Энштейн в Лувре |
с целью развития фантазии и беглости учащихся применить упражнения, основанные на логических заданиях.
|
Упражнение 1. «Загадка» «Турецкий купец искал компаньона. Ему предлагали свои услуги двое: умный и глупый. После долгого размышления купец решил отдать предпочтение умному. Но как узнать, кто из них умнее? Купец придумал такое испытание: привел обоих в помещение без окон и зеркал. Там он открыл коробку и сказал : «Здесь 5 фесок – 2 красные и 3 черные. Сейчас я включу свет. Каждый из вас возьмет феску и наденет ее. Как только я опять включу свет, вы должны сказать, какого цвета феска на вашей голове. Кто первым угадает, тот и будет моим компаньоном.» Так и было сделано. Как только зажегся свет, оба претендента увидели, что у купца на голове красная фаска. В ту же секунду один из испытуемых воскликнул …. » - Что он воскликнул? Кто догадается первым? Упражнение 2. «Эрмитаж» «Мы в Эрмитаже. Разделимся пополам: одни скульптуры, другие – посетители. Нужен и экскурсовод. Что могут рассказать статуи о своей замечательной судьбе? А что вы, уважаемые экскурсоводы и посетители, можете добавить». Подведение итогов. На данном, заключительном этапе занятия, участникам программы предлагалось поделиться эмоциями и ощущениями, которые возникли во время занятия. Также детям говорилось о времени и месте следующего занятия.
|
|
9 |
Бегом по мыслям |
в ходе использования игровой ситуации с целью активизации внимания учащихся продолжить развитие беглости, как критерия креативности.
|
Упражнение 1 «Переходы». Участникам была предложена игра. Для начала следовало бы посмотреть на своих товарищей по кругу, обратить внимание на цвет волос, рост и т .д. далее ведущим произносились слова, например, поменяйтесь местами так, чтобы крайним слева сидел ученик с самыми светлыми волосами, рядом с ним потемнее и т.д. сидя на месте, каждый ученик должен был сориентироваться, куда он должен прейти и спокойно занять новое место. В процессе игры таких переходов предлагалось несколько: по алфавиту фамилий, имен, росту и т.д. Упражнение 2. «Соберите картинку». Детям было предложено собрать разрезанную на кусочки репродукцию. Каждый получил по кусочку. Затем следовало ребятам собраться кучкой, познакомиться с тем, что есть у товарищей, и сообща восстановить полное изображение. Упражнение 3. «На одну букву». Участникам предлагалось за 30 секунд, найти и запомнить все предметы, явления в комнате, название которых начинается, например, на букву «С». Подведение итогов. На данном, заключительном этапе занятия, участникам программы предлагалось поделиться эмоциями и ощущениями, которые возникли во время занятия. Также детям говорилось о времени и месте следующего занятия.
|
|
10 |
Смысл есть! |
продолжить реализацию цели, поставленной на прошлом занятии, а именно беглости, как критерия креативности.
|
Упражнение 1. «Смысловые пробелы». Детям было предложено в данном тесте определить, где в изложенном материале есть разрыв, неоправданный переход от одних фактов к другим. «Главным занятием древних египтян было земледелие. В начале лета в Центральной Африке идут сильные дожди, в горах тает снег. Разлившийся Нил несет массу водяных растений, и мелкие частицы размытых горных пород . В ноябре вода спадет, и река входит в свои берега. После разлива почва в долине не только хорошо увлажнена, но и покрыта слоем плодородного ила». Упражнение 2 « А при чем тут Дон Кихот?». Данное упражнение основано на неожиданных, совсем не относящихся к делу вопросах. Ребятам предлагалось разбиться на пары и спокойно вести беседу о просмотренных ранее передачах. В процессе разговора один из участников неожиданно задавал вопрос, не имеющий отношение к их беседе. Другим участникам следовало немедленно отвечать на поставленный вопрос. В этой игре говорить «не знаю» не разрешалось. Подведение итогов. На данном, заключительном этапе занятия, участникам программы предлагалось поделиться эмоциями и ощущениями, которые возникли во время занятия. Также детям говорилось о времени и месте следующего занятия.
|
|
11 |
Темпера сложности |
путем применения упражнений с нарастающим темпом сложности, совершенствовать развитие беглости, абстрактности названий.
|
Упражнение 1. «Профессии» Детям было предложено назвать как можно больше профессий, которые они знают. Упражнение 2 «Лес» Участникам предлагалось вообразить себя березкой, ромашкой, белым грибом и т. д. Затем попытаться изобразить, как ведет себя береза, ромашка, белый гриб. Затем упражнение усложнилось, и ребятам предлагалось стать ветром, дождем, солнцем. Упражнение 3 «Что произойдет?» Детям предлагалось нарисовать и рассказать, что может произойти, если, например, внезапно исчезнет солнце? Подведение итогов. На данном, заключительном этапе занятия, участникам программы предлагалось поделиться эмоциями и ощущениями, которые возникли во время занятия. Также детям говорилось о времени и месте следующего занятия.
|
|
12 |
Вся наша жизнь игра! |
с помощью игрового взаимодействия совершенствовать развитие параметров креативности |
Упражнение 1 «Хлопки» Детям предлагалось сесть в круг на стулья. В заданном темпе хлопать в ладоши, оди6н за другим, по кругу, по ходу часовой стрелки. Затем по команде ведущего – «Хоп» хлопки должны пойти в обратную сторону. Главное – не сбиться с темпа. Упражнение 2 «Путь вслепую» Для этого упражнения дети делали следующее: внимательно рассмотрите свой путь. Мысленно представьте, сколько потребуется шагов для преодоления заданного расстояния, еще раз проверьте правильность своих подсчетов. Далее следовало закрыть глаза и идти по заданному маршруту, мысленно его сокращая, по данному пути. После выполнения этого упражнения, ребятам было предложено ввести усложнение. По линии пути ставились одно, а затем несколько препятствий: стулья, столы, которые надо было обойти и не задеть. Подведение итогов. На данном, заключительном этапе занятия, участникам программы предлагалось поделиться эмоциями и ощущениями, которые возникли во время занятия. Также детям говорилось о времени и месте следующего занятия.
|
|
13 |
Вкусный пейзаж |
продолжить работу по развитию креативности в целях повышения учебной успешности.
|
Упражнение 1 «Конфеты» Подросткам было предложено такое задание: «Представьте, что вы изобрели новые, очень вкусные конфеты» Какое бы вы придумали для них название? Какую обертку? Нарисуйте и придумайте название своему изобретению. Упражнение 2 «Любимое блюдо» Назовите как можно больше продуктов и блюд, которые можно приготовить из молока.
Упражнение 3 «Картина» «Один забывчивый художник не закончил свою картину. Как вы думает, что он хотел изобразить на ней? Дорисуйте незаконченную картину так, чтобы лучше отразить замысел художника». Для выполнения этого задания каждому участнику был дан образец «незаконченной картины», карандаши. Подведение итогов. На данном, заключительном этапе занятия, участникам программы предлагалось поделиться эмоциями и ощущениями, которые возникли во время занятия. Также детям говорилось о времени и месте следующего занятия.
|
|
14 |
Заключение, но не конец! |
закрепить креативные навыки и умения учащихся, завершить работу группы. Ответить на все вопросы, оказать необходимую психологическую поддержку и настроить на будущее.
|
Упражнение 1 «Охотник до сказок» «Перед вами 2 сказки, у которых нет окончания. Придумайте для одной сказки веселый конец, а для другой такое окончание, которому все удивятся. Итак, слушаем сказки » Для сказок были взяты сказки: «Охотник до сказок» К. Д. Ушинский, «Царь и рубашка» Л. Н. Толстой. Упражнение 2. «Больше всего мне понравилось» Участники садятся в большой круг для проведения заключительных бесед, во время которых есть возможность высказать свои впечатления, задать вопросы, что не успели спросить. Каждое высказывание должно начинаться словами : «Мне больше всего понравилось…» Подведение итогов. Ведущий должен ответить на все вопросы, дать возможность участникам задавать любые вопросы друг другу.
|