учебник педагогика

Лекция 4

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СПОРТИВНОГО ПЕДАГОГА

4.1. Виды профессиональной деятельности спортивного педагога

Спортивный педагог — специалист, работающий в сфере физической культуры и спорта. Выполняет функции педагога по физической культуре в образовательных учреждениях, тренера по избранному виду спорта, инструктора по фитнесу, инструктора по избранному виду спорта, преподавателя физического воспитания, преподавателя спортивных и теоретических дисциплин в высших учебных заведениях.

Педагогическая характеристика деятельности спортивного педагога рассматривается через ряд понятий: виды профессиональной деятельности; функциональные компоненты, этапы осуществления деятельности в учебно-воспитательном процессе. Кроме этого, через формы деятельности спортивного педагога, профессиональные способности, оценку продуктивной деятельности, специфические особенности деятельности спортивных педагогов.

Виды профессиональной деятельности спортивного педагога представлены в ФГОС ВПО по направлению подготовки «Физическая культура» (квалификация «Бакалавр»).

Область профессиональной деятельности спортивного педагога предполагает следующие формы работы:

––образование всфере физической культуры и спорта;

––двигательная рекреация иреабилитация;

60

––пропаганда здорового образа жизни;

––деятельность всфере услуг, туризма;

––научно-изыскательские работы;

––исполнительское мастерство.

При этом профессиональная деятельность специалиста по физической культуре и спорту направлена на изучение и совершенствование физических, психических и функциональных возможностей человека, на разработку и утверждение принципов активного и здорового образа жизни, а также на практическую реализацию принципов средствами физической культуры и спорта, на формирование личности, ее приобщение к общечеловеческим ценностям, ценностям физической культурыспортаи.

Спортивный педагог готовится к следующим видам профес­ сиональной деятельности:

––педагогическая;

––тренерская;

––рекреационная;

––организационно-управленческая;

––научно-исследовательская;

––культурно-просветительская.

Рассмотрим профессиональные компетенции спортивного педагога.

Компетенция — динамическая совокупность знаний, умений, навыков, способностей, ценностей, необходимая для эффективной профессиональной, социальной деятельности и личностного развития выпускников.

Компетентность — целостная система личностного осмысления знаний, умений и принятых ценностей, направленных на применение этих компетенций.

Выпускник должен обладать общекультурными и профессиональными компетенциями.

Профессиональная компетентность спортивного педа-

гога —владениенеобходимойсуммойзнаний,спортивныхумений и навыков, определяющих сформированность его педагогической

61

деятельности, педагогического общения и личности как носителя определенных ценностей, идеалов педагогического сознания.

Рассмотрим подробно необходимые профессиональные компетенции длякаждого вида деятельности.

Педагогическая деятельность:

––способность развивать педагогическую мысль, методы педагогического контроля и контроля качества обучения, актуальные дидактические технологии (ПК-1);

––применение на практике основных учений в области физической культуры (ПК-2);

––способность воспитывать у обучающихся социально-лич- ностные качества: целеустремленность, организованность, трудолюбие, ответственность, гражданственность, коммуникативность, толерантность (ПК-3);

––умение разрабатывать учебные планы и программы конкретных занятий (ПК-4);

––самостоятельное проведение учебных занятий по физической культуре с детьми дошкольного, школьного возраста и обучающимися в общеобразовательных учреждениях, образовательных учреждениях среднего и высшего профессионального образования, организация внеклассной спор- тивно-массовой работы собучающимися (ПК-5);

––адекватная оценка физических способностей и функционального состояния обучающихся, выбор соответствующих средств и методов двигательной деятельности для коррекции состояния занимающихся с учетом их индивидуальных особенностей (ПК-6);

––проведение профилактики травматизма, оказание первой доврачебной помощи пострадавшим в процессе занятий

(ПК-7).

Тренерская деятельность:

–– осознание истоков и эволюции формирования теории спортивной тренировки, медико-биологических и психологических основ и технологии тренировки в избранном виде спорта, санитарно-гигиенических основ деятельности в сфере физической культуры испорта (ПК-8);

62

––способность формировать мотивацию у детей и молодежи к занятиям избранным видом спорта, воспитывать у занимающихся моральные принципы честной спортивной конкуренции (ПК-9);

––способность реализовывать систему отбора и спортивной ориентации в избранном виде спорта с использованием современных методик по определению антропометрических, физических и психологических параметров индивида

(ПК-10);

––умение разрабатывать перспективные и оперативные планы и программы конкретных занятий в сфере детско-юноше- скогоспортаисоспортсменамимассовыхразрядов(ПК-11);

––самостоятельное проведение тренировочных занятий по избранному виду спорта в детско-юношеском спорте и со спортсменами массовых разрядов, осуществление профилактики травматизма (ПК-12);

––владение актуальными для избранного вида спорта технологиями педагогического контроля и коррекции, средствами и методами управления состоянием человека

(ПК-13).

Рекреационная деятельность:

––формирование личности занимающихся в процессе рекреативных форм занятий, приобщение занимающихся к общечеловеческим ценностям (ПК-14);

––умение заинтересовывать население, используя коммуникативныеиорганизаторскиеспособностидляучастияврекреационной деятельности (ПК-15);

––самостоятельное проведение рекреационной деятельности в учреждениях различного типа с учетом особенностей занимающихся, а также гигиенических и естественно-сре- довых факторов (ПК-16);

––умение выбирать средства и методы рекреационной двигательной деятельности для коррекции состояния занимающихся с учетом их возраста, пола, профессиональной деятельности и психофизиологического состояния на основе

63

данных контроля физических способностей и функционального состояния занимающихся (ПК-17);

––способность формировать осознанное использование средств физической культуры как фактора восстановления работоспособности, обеспечения активного долголетия

(ПК-18);

––реализация программ оздоровительной тренировки для различных контингентов занимающихся, включающих в себя

технологии управления массой тела, вопросы питания и регуляции психического состояния с учетом морфофунк­ циональных, психологических и возрастных особенностей занимающихся сустановкой на восстановление (ПК-19).

Организационно-управленческая деятельность:

––способность составлять планирующую и отчетную документацию, организовывать и проводить массовые физкультурные мероприятия испортивные соревнования (ПК-20);

––умение практически использовать документы государственных и общественных органов управления в сфере физической культуры (ПК-21);

––умение разрабатывать оперативные планы работы и обеспечивать их реализацию в первичных структурных подразделениях (ПК-22);

––умениесоставлятьиндивидуальныефинансовыедокументы учета и отчетности в сфере физической культуры, работать с финансово-хозяйственной документацией (ПК-23);

––способность обеспечивать соблюдение техники безопасности при проведении занятий (ПК-24).

Научно-исследовательская деятельность:

––способность выявлять актуальные вопросы в сфере физической культуры испорта (ПК-25);

––умение проводить научные исследования по определению эффективности различных сторон деятельности в сфере физической культуры испорта с использованием апробироанных методик (ПК-26);

64

––владение методами обработки результатов исследований с использованием методов математической статистики, информационных технологий, способность формулировать и представлять обобщения ивыводы (ПК-27);

––способность проводить научный анализ результатов исследований и использовать их в практической деятельности

(ПК-28).

Культурно-просветительская деятельность:

–– владение методами и средствами сбора, обобщения и использования информации о достижениях физической культуры и спорта, приемами агитационно-пропагандист- ской работы по привлечению населения к занятиям спор- тивно-рекреационной деятельностью (ПК-29);

––использование накопленных в области физической культуры и спорта духовных ценностей, полученных знаний об особенностях личности занимающихся для воспитания патриотизма, профилактики девиантного поведения, формирования здорового образа жизни, потребности в регулярных занятиях (ПК-30);

––владение приемами общения и умение использовать их при работе с коллективом занимающихся и каждым индивидуу-

мом (ПК-31);

––владение приемами формирования через средства массовой информации, информационные и рекламные агентства общественного мнения о физической культуре как части общей культуры ифакторе обеспечения здоровья (ПК-32).

4.2.Функциональные компоненты

деятельности спортивного педагога

Принято выделять следующие компоненты профессиональной деятельности спортивного педагога: конструктивный, организаторский, коммуникативный, гностический, двигательный

[Ильин, с.85].

65

Конструктивный компонент деятельности учителя физиче-

ской культуры заключается ввыполнении ряда требований: 1) формирование личности учащихся, характера и объема их

теоретических знаний, двигательных уменийнавыкови; 2) отбор и последовательное расположение учебного

материала; 3) составление программы деятельности учащихся на уроке

физической культуры; 4) программирование учителем своей роли по управлению

учебно-практической ипознавательной деятельностью учащихся.

Конструктивная деятельность включает в себя поиск и создание оптимальной методики урока физической культуры.

Элементы конструктивной деятельности учителя наглядно проявляются в рамках отдельного урока и выражаются в целом ряде умений:

––предварительное определение и формулировка цели и задач урока;

––предварительный подбор упражнений, направленных на воспитание физических качеств с учётом сенситивных периодов;

––предварительный подбор подвижных игр, игровых заданий, эстафет, направленных на закрепление и совершенствование двигательных действий и на воспитание физических качеств;

––предварительный подбор разнообразных и наиболее эффективных упражнений по ОФП, определение последовательности их выполнения идозировки;

––определение последовательности этапов обучения и воспитания физических качеств;

––оптимальное сочетание на уроке показа со словесным объяснением;

––рациональное использование имеющегося инвентаря;

––осуществление в процессе урока воспитательной работы;

––координирование в процессе занятия деятельности всего класса ивыполнение индивидуальных заданий;

––развитие активности учащихся [Холодов, Кузнецов, с. 240].

66

Организаторский компонент деятельности связан с реализа-

цией намеченных планов по организации учебно-воспитательного процесса.

Коммуникативныйкомпонент—этоумениеучителяобщаться с учащимися, коллегами по работе, родителями, находить рациональные пути взаимодействия сокружающими.

Гностический компонент связан с познанием учителем как отдельных учеников, так и коллектива класса в целом, с анализом педагогических ситуаций ирезультатов своей деятельности.

Двигательный компонент деятельности отражает прежде всего умение учителя выполнять физические упражнения. Правильный показ того или иного физического упражнения, входящего в программу обучения, определяет эффективность учебной деятельности школьников.

4.3.Этапы осуществления профессиональной деятельности спортивного педагога в учебно-воспитательном процессе

Функции спортивных педагогов рассматривают с позиции умений решать основные задачи физического воспитания в соответствии с тремя основными этапами: подготовка к процессу физического воспитания; практическая деятельность на уроке; контроль за эффективностью педагогического процесса [Холодов, Кузнецов, с. 237].

Первый (подготовительный) этап направлен на обеспечение условий качественного проведения учебно-вспитательного процесса в целом и каждого урока в отдельности. Он включает в себя:

––разработку плана-графика учебно-воспитательного процесса на год;

––разработку тематического плана на каждую учебную четверть;

––разработку планов-конспектов на каждый урок;

––выбор конкретных средств и методов физического воспитания, форм организации учебного процесса (основных,

67

подводящих и специальных упражнений; количества повторений каждого упражнения; продолжительности выполнения отдельных упражнений; общепедагогических методов — словесного, наглядного и специфических методов обучения двигательным действиям и воспитания физических качеств).

На подготовительном этапе деятельность учителя физической культуры направлена на организацию целостного учебно-воспита- тельного процесса икаждого урока.

Второй этап (практическая деятельность) направлен на управление учебно-педагогической и познавательной деятельностью учащихся на уроке, в ходе которого выполняются программные требования по физическому воспитанию. Управление деятельностью учащихся включает всебя:

––организационные мероприятия на уроке (построение класса, сообщение задачи урока, организация дисциплины, установканеобходимогооборудования и инвентаря, организация безопасности учащихся во время выполнения двигательных действий, рациональное распределение учебного времени, уборка мест занятий, подведение итогов занятия, сообщение домашнего задания);

––непосредственно педагогические воздействия (объяснение учебного материала, показ упражнений, демонстрация наглядных пособий, помощь учащимся при выполнении двигательных действий);

––текущий контроль на уроке (оценка и сверка результатов педагогического воздействия с запланированными, оперативное устранение замеченных отклонений от плана).

На третьем этапе (контроль над эффективностью педагогического процесса) деятельность учителя физической культуры направлена на анализ и оценку результатов обучения, выявление наиболее рациональных путей устранения замеченных недостатков.

68

4.4.Специфика деятельности спортивного педагога

Деятельность спортивного педагога характеризуется рядом специфических особенностей:

1. Физическая нагрузка, которая связана с необходимостью показывать физические упражнения; с выполнением физической нагрузки совместно с учениками (особенно в походах); с необходимостью страховать учеников, выполняющих физические упражнения.

2. Профессиональная речь:

–– связь с речедвигательной координацией,  те.. с умением одновременно показывать и объяснять физические упражнения, не нарушая ни качества его исполнения, ни плавности ивыразительности речи;

––побуждение к действию. При этом действенность слов педагога зависит от профессиональной компитентности, культуры общения, интеллигентности общейи культуры;

––лаконичность речи спортивного педагога связана с дефицитом времени, которое отводится на объяснение, т. к. эффективность занятия оценивается по моторной плотности, или двигательной активности учащихся;

––четкость речи обусловлена акустическими особенностями помещений, в которых проводятся учебно-трени- ровочные занятия (спортивный зал, бассейн, спортивная площадка);

––доступность речи проявляется в использования специальной терминологии, команд, которые понятны и легко воспринимаются учащимися.

3. Невербальные средства общения: дополнение речи учителя специальными жестами — в судействе соревнований, в организа- цииучебно-тренировочныхзанятийвусловияхакустикибольшого зала, бассейна, стадиона, природного ландшафта.

4. Психическая напряженность, связанная с шумом от криков занимающихся (особенно на занятияхмладшимис школьниками).

69