учебник педагогика
.pdf
Таблица 3
Факторы, определяющие продуктивность деятельности педагога
Факторы иих признаки
Содержание обучения
1. Насыщенность учебной дисциплины научной информацией, связанной с будущей профессиональной деятельно стью.
2. Отбор научной информации с учетом внутрипредметных связей.
3. Отбор научной информации с учетом межпредметных связей.
4. Структурирование научной информации для обучения студентов.
5. Использование в процессе обучения результатов собственных исследований.
6. Использование в процессе обучения результатов исследований преподавателей данного вуза.
7. Обобщение полученных результатов исследования
Средства испособы коммуникации
1. Изложение научной информации, ориентирующее на решение научно-педагогических задач.
2. Предоставление студентам возможности выбора темы творческих сообщений и исследований, исследовательских методов.
3. Использование моделей продуктивного решения учебновоспитательных и дидактических задач в процессе обучения.
4. Обучение студентов конструированию образовательных технологий.
5. Обучение студентов проектированию авторских систем. 6. Использование самостоятельно полученной студентами информации на занятиях вформе творческих сообщений. 7. Использование результатов междисциплинарных комплек-
сных исследований, проводимых участием студентов
Оценка по 10-балльной шкале |
Сумма баллов |
|
|
200
Окончание табл. 3
Факторы иих признаки
Преподаватели
1. Успешное сочетание научно-исследовательской и преподавательской деятельности.
2. Привлечение студентов к научному поиску, которым занят сам преподаватель.
3. Исследование моделей продуктивной педагогической деятельности врешении сложных педагогических задач.
4. Обучение студентов дифференциации и интеграции научных знаний всоответствии сбудущей специальностью.
5. Наличие продуктивных авторских систем деятельности. 6. Обучение студентов проектированию авторских систем. 7. Привлечение студентов к совместным исследованиям
поспециальности
Студенты
1. Осознание себя субъектами овладения педагогическим мас терством.
2. Способность к принятию творческих решений в процессе обучения.
3. Овладение искусством конструирования отдельного занятия идр.
4. Выявления продуктивных моделей деятельности преподавателей, чтобы учиться на высших образцах педагогического мастерства.
5. Владениеметодами самообразования, самоорганизации, самоконтроля.
6. Осознание ответственности за уровень своей готовности к предстоящей профессиональной деятельности.
7. Владение методами самоанализа и самооценки, способствующими самосовершенствованию
Оценка по 10-балльной шкале |
Сумма баллов |
|
|
Основными характеристиками творческого потенциала являются:
––направленность профессиональных интересов на созидание,
––склонность кинновациям,
201
––потребность вноваторской деятельности,
––высокий уровень интеллекта,
––склонность к выявлению и формированию ассоциативных связей,
––стремление моделировать познанное познаваемоеи,
––волевая регуляция деятельности поведения,
––самостоятельность.
Эти характеристики творческого потенциала способствуют его развитию, являясь в то же время и результатом деятельности и самосовершенствования личности. В итоге постепенно формируется опыт творческой деятельности личности. Поэтому важно выявить, какие факторы оказывают наибольшее влияние в процессе обучения на формирование у обучаемых опыта творческой деятельности при их профессиональной подготовке.
В качестве примера выявления факторов, влияющих на формирование опыта творческой деятельности обучаемых, можно привести результаты, полученные в РГУФК. В исследовании приняли участие студенты 6-го курса заочного отделения и слушатели института повышения квалификации. Система факторов была разделена на три группы:
––относящиеся кпедагогу иего деятельности,
––относящиеся кстуденту иего деятельности,
––относящиеся квзаимодействию педагога истудентов.
Оценивание влияния указанных групп факторов осуществлялось по 7-балльной шкале. Были получены следующие средние результаты (табл 4). .
В качестве наиболее значимых факторов, влияющих на формирование опыта творческой деятельности у обучаемых студен- тов-заочников, выделяются мастерство педагога, личность педагога, его творческое отношение к деятельности, микроклимат на учебных занятиях.
Слушатели курсов повышения квалификации определили эти же факторы как наиболее значимые, добавив к ним еще такой фактор как «Взаимопонимание в сотрудничестве педагога и обучаемых».
202
Таблица 4
Факторы, оказывающие влияние на формирование опыта творческой деятельности обучаемыхучебномв процессе
|
|
|
|
Полученные результаты, |
||
|
|
|
|
кол-во баллов |
||
|
|
|
|
|
||
Основные факторы |
|
студенты- |
|
слушатели |
||
|
|
|
|
|
курсов |
|
|
|
|
|
заочники |
|
повышения |
|
|
|
|
|
квалификации |
|
Факторы, относящиеся кпедагогу иего деятельности |
|
|||||
1. Мастерство педагога |
|
|
6,0 |
|
6,0 |
|
|
|
|
|
|||
2. Организация педагогического процесса (педаго- |
5,5 |
|
5,7 |
|||
гическая технология) |
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
||
3. Личность педагога, его творческое отношение |
5,9 |
|
6,0 |
|||
к деятельности |
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
Факторы, относящиеся кстуденту иего деятельности |
|
|||||
4. Знания, умения, навыки обучаемого |
|
5,0 |
|
5,7 |
||
|
|
|
|
|||
5. Сочетание репродуктивной и творческой дея- |
5,0 |
|
5,2 |
|||
тельности |
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
6. Подготовка обучаемых к коллективной мысле |
5,0 |
|
5,3 |
|||
деятельности |
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
Факторы, относящиеся квзаимодействию педагога истудентов |
||||||
|
|
|
|
|
||
7. Микроклимат на учебных занятиях |
|
5,7 |
|
6,1 |
||
|
|
|
|
|
|
|
8. Личная установка |
на |
сотрудничество |
педагога |
5,5 |
|
5,8 |
и обучаемых |
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
9. Взаимопонимание |
и |
сотрудничество |
педагога |
5,5 |
|
6,0 |
и обучаемых |
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
Таким образом, к наиболее значимым факторам относятся группы факторов, связанные с педагогом и его деятельностью, а также относящихся квзаимодействию педагога иобучаемых.
На важность педагогических способностей и психофизических качеств личности педагога для продуктивной деятельности указывают многие исследователи. Психические свойства личности раскрывают индивидуальные психологические особенности,
203
которые отличают людей друг от друга: темперамент, характер, способности, потребности, мотивы.
А. Я. Корх предлагает оценивать индивидуальные свойства личности спортивного педагога по следующим качествам: идейнополитические качества; нравственные качества; волевые качества; поведение в коллективе; отношение к работе; личностно-про- фессиональные качества. Он считает, что в зависимости от того, в какой мере эти или прямо противоположные качества присущи спортивному педагогу, можно сделать вывод об индивидуальных свойствах его личности, оего характере [Корх, с. 87].
Личностные качества спортивного педагога во многом определяют успешность его деятельности.
12.4.Физические (или двигательные) способности
Физические способности можно определить как индивидуальные качества, которые определяют уровень двигательных возможностей педагога, и только тех, которые связаны с успешностью осуществления конкретной двигательной деятельности.
К двигательным способностям относят силовые, скоростные, скоростно-силовые, двигательно-координационные способности, общую испецифическую выносливость.
Способности проявляются и развиваются в процессе выполнения деятельности, но это всегда результат совместных действий наследственных и средовых факторов. Практические пределы развития человеческих способностей определяются следующими факторами:
––продолжительность жизни,
––методы воспитания иобучения.
––оптимальное сочетание средств, методов развития разных двигательных способностей, а также форм организации занятий;
––условия, обеспечивающие развитие способностей.
204
12.5.Продуктивность деятельности спортивного педагога
Форма организации учебно-воспитательного и тренировоч-
ного процесса — способ взаимодействия между учеником и учителем, или способ организации взаимоотношений: урок, соревнования, выставки, турпоход, экскурсии.
Способы взаимоотношений:
––индивидуальные формы работы;
––репетиторство;
––индивидуальная педагогика спортсмена;
––коллективная форма работы;
––групповая форма работы (урок);
––массовые (соревнования).
Классификация форм деятельности спортивного педагога:
1. Работа вшколе:
––классная работа (проведение занятий физкультурой);
––внеклассная работа (включает в себя кружковую организацию или соревнований, турпоходы, проведение просветительской работы сучащимися иродителями.
2. Работа преподавателя вне школы.
Связана с организацией занятий физкультурой учащихся в детских оздоровительных лагерях. Кроме этого учитель организует участие школьников в соревнованиях и сам участвует в виде судьи или руководителя команд [Ильин, с. 199].
Уровни педагогического творчества определяются на основе сформированности у педагога умения анализировать свою деятельность и исследовать её качественные показатели [Хозяинов, Кузьмина идр., с. 194].
Выделяют пять уровней показателей эффективности: 1. Информационно-воспроиводящий: педагог умеет воспроиз-
водить опыт других преподавателей, решать простые педагогические задачи на пути к результату, анализировать эффективность принимаемых решений в конкретной ситуации. Этот уровень правомерно отнести кне имеющей квалификации категории.
205
2. Адаптивно-прогностический: педагог умеет трансформи-
ровать известную ему информацию, отбирать способы, средства и методы взаимодействия с обучаемыми, с учетом их потенциальных возможностей собственных, личностных качеств. При этом он оценивает результат собственных действий. Это уровень деятельности педагога условно соответствует второй категории.
3. Рационализаторский: педагог проявляет конструктивные возможности, на основе своего опыта может формировать сложные нестандартные педагогические задачи и находить оптимальные способы их решения; использовать элементы новаторства в обучающей деятельности, более целесообразно ориентировать педагогический процесс соответствует первой категории.
4. Иследовательский: педагог умеет определить конструктивную основу собственного опыта, вычисляет системообразующую, исходитизопытадругих.Используетсвободныекомбинацииидей, разрабатывает собственные идей новаторской педагогической деятельностинаосновеисследованииеерезультатов.Умеетобобщить собственный опыт и сделать его доступным для коллег. К этому уровню, как правило, приближаются педагоги высшей категории.
5. Креативно-прогностический: педагог способен формиро-
вать сверхзадачи и обосновывать способы их решения, вносить существенные изменения в систему образования. На этом уровне творчества педагог осуществляет разлом устоявшихся стереотипов. В результате такой деятельности формируется личность. Главным в деятельности педагога выступает его взаимодействие с обучаемыми, которые при этом постоянно соотносят уровень своих взаимоотношений с достигнутыми результатами, самосовершенствуются впроцессе соревнований ссамим собой.
Вопросы для самостоятельной работы
1. Охарактеризуйте педагогическое творчество как фактор самореализации педагога физической культуры и спорта. Какие слагаемые входят в педагогическое творчество?
2. Что вы можете рассказать о творческом процессе педагога как системе?
206
3. Перечислите сущность понятий творческой педагогики: индивидуальная педагогическая система, авторская школа, альтернативные технологии. Приведите примеры.
4. Какие основные группы факторов определяют продуктивную деятельность педагога?
5. Назовитефакторы,оказывающиевлияниенаформированиеопыта творческой деятельности у обучаемых студентов и выделите наиболее значимые.
6. Какие уровни педагогического творчества вы знаете?
Лекция 13
САМОУПРАВЛЕНИЕ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ СТУДЕНТОВ ВСФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ:
ТЕОРИЯ ИТЕХНОЛОГИИ
13.1.Самоуправление как личностный способ реализации учебно-познавательной деятельности студентов впроцессе обучения
Развитие демократических институтов в России влечет коренную перестройку социальной структуры общества. Изменяется экономика, исчезают одни и появляются другие профессии, усиливается потребность в творческом труде, интенсифицируется процесс подготовки специалистов. Вследствие этого предъявляются более жесткие требования к подготовке высококвалифицированного специалиста, готового к социальной и профессиональной деятельности, которая, помимо узкопрофессиональных знаний и умений, должна обеспечи ваться высоким уровнем здоровья.
Основным путем разрешения указанной проблемы является практическое обучение студентов самостоятельному углубленному получению знаний, приобретению индивидуального опыта в профессиональной и творческой деятельности, формирова нию требуемых для этого навыков на основе самоуправления познавательной деятельностью исозданию соответствующих ус ловий.
В настоящее время существует незначительное количество работ о самоуправлении по профессиональным видам деятель ности студентов разных вузов. В физической культуре система самоуправления познавательной дея тельностью студентов в ряде исследований рассматривается как отдельные само-процессы:
208
саморазвитие и самовоспитание будущего учителя (В С.. Маке - ева); саморазвитие индивидуальной физической культуры специалиста (П. В. Старокожев); самопозна ние студента в условиях гуманитарного образования (В В. . Черняев). Следовательно, данную проблему необходимо решать с точки зрения системного подхода
всфере физической культуры.
Висследованиях отечественных авторов самоуправление рассматривается как совмещение функций объекта и субъекта управления, где студент по отноше нию к своей деятельности является и объектом, и субъектом управления [Пей сахов, c. 85; Селевко,с. 10].
Впроцессе деятельности преобразуется не только предмет деятельности, но и сам человек, который стремится реализовать себя, «осуществить себя». Таким образом, самоуправление выступает и характеристикой деятельности, и качеством , обеспечивающим осознанность, целевую направленность на эффектив ность деятельности.
Самоуправление личности как интегральное понятие представляетсобойцелостныйпроцесс,отражающийвзаимосвязанные «самости»: самопознание, самоопределение, самоорганизация, самореализация , самоконтроль, самооценка, самокоррекция и др. Все этапы целостного про цесса самоуправления представляют собой усложняющиеся организации, включающие в себя предыдущие этапы в измененном, трансформированном виде [Ямалетдинова, с. 29, е].
13.2.Основные положения концепции системы самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов всфере физической культуры
Рассмотрим основные положения концепции системы самоуправления учебно-познавательной деятельностью (УПД) студентов, представим их сущность, структуру и содержание [Ямалетди-
нова, с. 14, 30, е].
209