учебник педагогика

г) профессиональная компетентность.

В профессионально-педагогических компетенциях выделяют:

–– специальную — осведомленность вобласти науки,

–– методическую— выбор оптимальных методов обучения,

–– социально-психологическую — осведомленность педагога в области процессов общения,

–– дифференцированную — знания педагога об индивидуальных особенностях каждого учащегося,

–– аутопсихологическую — знания педагога о сильных и слабых сторонах своей личности.

Профессионализм педагогической деятельности проявляется в решении педагогических ифункциональных задач.

Результатом решения первой группы задач является переход учащегося из одного состояния в другое и получение результата в форме психического новообразования в личности или деятельности. Результатом решения второй группы задач является создание методического инструментария педагогического воздействия для получения продуктов деятельности. Наиболее эффективной формой такого инструментария являются педагогические технологии.

Творчество. Педагогическое творчество Творчество — деятельность, результатом которой является

создание новых материальных идуховных ценностей.

Творческая деятельность осуществляется на основе способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью.

Методы исследования творчества делятся на две группы:

––Традиционные методы (существенный признак — использование непосредственного опыта).

––Нетрадиционные методы (существенный признак — проникновение в область непосредственно не отображаемых явлений).

190

Для нас интерес представляют традиционные методы исследования творчества:

––самонаблюдение за процессом собственного творчества;

––изучение библиографических данных творцов, включая факты непосредственного творческого;

––анкетирование;

––интервьюирование;

––экспериментальные методы изучения процесса творчества;

––тестирование, позволяющее изучить творческие способности икачества личности творца.

Существуютразличныеформытворчества(техническое,музыкальное, литературное идр.). Рассмотрим творчество педагога.

Педагогическое творчество (ПТ) — творческий процесс педа-

гога (ТПП), творческий процесс обучающегося (ТПО), а также результаты их творческой деятельности:

ПТ = ТПП + ТПО + РТД

На педагогический творческий процесс воздействуют следующие факторы:

––постоянное взаимодействие творческих процессов педагога и обучающего,

––особенности творческой деятельности коллектива педагогов, (ТПП → ТПО ← ТПКП),

––особенности творческой деятельности коллектива обучающихся.

Творческий процесс педагога как система включает две подсистемы:

––научно-поисковую (логико-педагогическую),

––субъективно-эмоциональную (эмоционально-творческую) [В. А. Кан-Калик, с. 82].

На практике обе эти сферы активно взаимодействуют и представляютцелостноеобразование.Обеподсистемывключаютопределенные умения инавыки.

191

Субъективно-эмоциональная сфера творческого процесса педагога включает в себя:

––творческое самочувствие;

––искусство общения;

––педагогическую импровизацию.

Творческое самочувствие — результат подъема душевных сил педагога, совокупность ряда продуктивных психических состояний, обеспечивающих активную творческую деятельность.

Ступени творческого самочувствия:

1. Педагогическое вдохновение как предпосылка творческой деятельности.

2. Педагогическое вдохновение как условие осуществления творческой деятельности.

3. Педагогическое вдохновение как результат творческой деятельности, который реализуется двух направлениях:

––удовлетворенность сегодняшней деятельностью,

––предпосылка творческого подъема в дальнейшей педагогической деятельности.

Искусство общения (творческий процесс педагогического общения) в педагогической деятельности — приемы и навыки социально-педагогического взаимодействия педагога и обучаемого. Его содержанием является обмен информацией, воспитательного воздействие с помощью различных коммуникативных средств, а также организация взаимоотношений между обучаемыми. Причем педагог активизирует этот процесс, организует его, управляет им, прогнозирует и обеспечивает коммуникативность педагогической деятельности.

Педагогическая импровизация — способность педагога опе-

ративно и правильно оценивать ситуации и поступки обучаемых, принимать решения сразу, порой без предварительного логического рассуждения, на основе предшествующего опыта, педагогических и специальных знаний, эрудиции и интуитивного поиска и органично действовать в изменяющихся обстоятельствах, корректируя собственную деятельность.

192

12.2.Ключевые понятия творческой педагогики

Кключевым понятиям творческой педагогики относятся понятия «индивидуальная педагогическая система», «авторская школа», «альтернативные технологии».

12.2.1. Индивидуальная педагогическая система

Сущность любой педагогической системы определяется наличием в ней одних и тех же, независимо от ее уровня, элементов или структурных компонентов, без которых она функционировать не может.

Структурные компоненты педагогической системы:

Личностный — личность ученика, личность учителя. Совокупный субъект педагогического процесса.

Целевой — цели обучения ивоспитания. Содержательный — содержание обучения ивоспитания.

Операционно-деятельностный (формы, методы, технологии обучения ивоспитания).

Педагогический — организационные, материальные, психологические, информационные другие условия.

Результативно-рефлексивный — результаты деятельности,

критерии оценки эффективности педагогической системы.

В отличие от существующих структурных схем, данная рассматриваетпедагогическуюсистемукакпроцессуальную,поэтому расположение всех элементов выстроено по логике самого педагогического процесса идеятельности педагога, управляющего им.

12.2.2. Альтернативные технологии

Альтернативные технологии — радикальный отказ от тради-

ционных концептуальных оснований педагогического процесса (социально-философских, технологических) и от общепринятых принципов (организационных, содержательных, методических) и замена их другими, альтернативными [Селевко, с. 150]. Следовательно, альтернативные технологии — это те, которые

193

противостоят традиционной системе обучения по какому-то компоненту: по цели, содержанию, форме, методам, отношениям, позиции участников педагогического процесса.

Рассмотрим отличительные особенности альтернативных технологий.

Свободное воспитание, которое провозглашает в качестве основной идеи воспитания обеспечение обучаемому независимого свободного выбора поступка и деятельности. Оно зародилось в древности. Его основателями считают Демокрита, Сократа, Платона, Аристотеля. Сюда же можно отнести Вальдорфскую педаго- гическуюшколу(авторсистемы—РудольфШтейнер(1861–1925)). Это система самопознания исаморазвития индивидуальности при партнерстве сучителем.

Основные особенности методики:

––педагогика отношений, ане требований;

––обучение без учебников ибез жестких программ;

––отрицание отметки.

Гуманность и демократичность. Альтернативные техноло-

гииоснованынаотношенияхуважения,равенства,педагогической любви кдетям.

Формы дифференциации ииндивидуализации.

Особенности содержания и методики индивидуализации обучения:

––индивидуальные задания к самостоятельной работе

(И. Унт);

––нелинейная конструкция урока (АС..Границкая);

––план Трампа (широко известен в Америке); это система

организационных форм обучения, сочетающая занятия в больших аудиториях (40 %) с индивидуальными занятиями вмалых группах (20%));

–– учебный план, программы и методические пособия для шести уровней, которые позволяют вести обучение в зависимости от способностей каждого ученика (В.Д.Шадриков).

194

Взаимодействие разновозрастных групп в отдельных технологиях.

Это технология мастерских. Главное в технологии не сообщить и освоить информацию, а передать способы работы. Ее исповедует группа французских учителей «Французская группа нового воспитания». Она основывается на идеях свободного воспитания Ж. Ж. Руссо, Л. Н. Толстого, С .Френе; психологии гуманизма Л. С. Выготского, Ж .Пиаже, К. Роджерса.

Особенностиметодики:мастерская—этооригинальныйспо- соб организации деятельности учеников в составе малой группы (7–15 человек из разных классов, чаще по инициативе учеников) при участии учителя-мастера, стимулирующего поисковый, творческий характер деятельности учеников.

Основные методические приемы — элементы технологии: индукция (создание проблемной ситуации), самоконструкция (индивидуальное создание гипотезы, рисунка, проекта и т. д.), социоконструкция (по инициативе ребят возникают рабочие группы), социализация, разрыв, творчество, позиция ведущего мастера.

Близкими к технологиям мастерских являются студии А. Н. Тубельского (разновозрастные формирования детей), методика погружения (по Г. К. Лозанову, М .П. Щетинину) — создание атмосферы «интенсива» для становления творческой личности.

Различные формы внеурочной работы.

Технологиясвободноготруда(французскогопедагога СФрене. 1896–1966), созданная с учетом особенностей малокомплектной сельской школы.

Особенности организации:

––нет обучения, аесть разрешение проблем;

––нет домашнего задания, но постоянно задаются вопросы — дома, на улице, вшколе;

––нет отметок, но отмечаются личные продвижения;

––нетошибок—бываютнедоразумения,разобравшисьвкото- рых совместно со всеми, можно их не допустить;

195

––нет традиционного учителя, но учат сами формы организации общего дела, проектируемые педагогом совместно с детьми;

––нет назидательной дисциплины, но дисциплинирует само ощущение собственной и коллективной безопасности и совместного движения идр.

Особенности методики: метод проектов, самоуправление, культ информации, культ труда, куль здоровья, планирование.

12.2.3. Авторские школы

Авторской школой называется учебно-воспитательное заведение, деятельность которого построена на оригинальных (авторских) идеях, технологиях и представляет собой новую образовательную практику [Селевко, с. 219].

Термины «инновационная школа» и «авторская школа» употребляются с конца 1980-годов. Авторские школы играют особую роль на этапе преобразования общественного устройства: они указывают пути и способы развития образования, открывают новые цели, разрабатывают содержание обучения, изобретают и апробируют новые педагогические технологиисистемы.

Авторская школа является полисистемой с подсистемами учебной, трудовой, художественно-эстетической, спортивной, духовно-религиозной, научной деятельности, включающей различные формы коммуникации общения детей ивзрослых.

Рассмотрим ряд примеров:

–– воспитательные заведения И. Г. Песталоции, С .Френе, С. Т. Шацкого; школы Р .Штейнера, Л .Н. Толстого;

–– современные школа-парк (М. А. Балабан, г. Екатеринбург, школа № 95) — интеграция идей и принципов нескольких образовательных технологий, среди которых в первую очередь следует назвать белл-ланкастерскую систему, систему С. Френе, Йена-план, коллективный способ обучения (А. Г. Ривин, В. К. Дьяченко). Основной метод обучения — диалог, речевое общение партнеров;

196

–– агрошкола-интернат А. А. Католикова (г .Сыктывкар). Агрошкола представляет собой школу полного дня, режим и организация в которой построены во многом по аналогии с коммуной А .С. Макаренко. В школе-интернате воспитывается около 300 детей с 2 до 18 лет. Концептуальная основа—соединениеобученияспроизводственнымтрудом в форме школы-хозяйства;

–– школа адаптирующей педагогики (Е. А. Ямбург,

Б. А. Бройде —г.Москва,г.Ярославль).Распределениеуча- щихся по классам происходит в зависимости от их индивидуальных психофизических особенностей;

–– школа самоопределения (А. Н. Тубельский, г .Москва;

обучение детей с 3 до 17 лет сочетается с работой по созданию и апробации личностно-ориентированного содержания образования). По сути, это и есть альтернативное образование.

Можно выделить следующие отличительные качества авторских школ:

––инновационность — наличие оригинальных авторских идей, гипотез относительно перестройки педагогического процесса;

––альтернативность — отличие каких-либо из основных компонентов учебно-воспитательного процесса: целей, содержания, методов, средства и др. от традиционных, принятых в массовой школе:

––концептуальность: использование в авторской модели философских, психологических, социально-психологиче- ских научных оснований;

––системность и комплексность учебно-воспитательного процесса;

––социально-педагогическая целесообразность — соответствие целей школы социальному заказу;

––наличие признаков или результатов, определяющих реальность иэффективность авторской школы.

197

12.3.Факторы, определяющие продуктивную деятельность педагога

Фактор — обстоятельство, существующее объективно и влияющее на выбор исследователем способа действия.

Условия — обстоятельства, специально создаваемые исследователем, при которых возможно эффективное действие.

Репродуктивная деятельность характеризуется воспри-

ятием материала на уровне понимания, усвоения, овладения. Характер деятельности предусматривает приемы механического

илогического запоминания, систему повторения изученного. В продуктивной деятельности добывание, применение знаний, определение отношений и оценок носит поисковый, творческий характер.

Понятие продуктивности педагогической деятельности неоднозначно. Можно говорить о функциональной и психологической продуктивности. Под функциональными продуктами деятельности понимается создание новых методов и подходов, коммуникативных приемов, разработка практического занятия, методики

ит. д. Под психологическими продуктами деятельности понимаются психические новообразования в личности обучающихся. Таким образом, основным и конечным результатом продуктивной педагогической деятельности является сам обучающийся, развитие его личности, способностей, компетентности.

По В. И. Загвязинскому [с. 25], структура продуктивного варианта учебной деятельности включает следующие три этапа

(табл.2).

Факторы, определяющие продуктивную деятельность педагога

На продуктивность деятельности педагога оказывают влияние различные факторы. По мнению Г. И. Хозяинова, Н. В. Кузьминой, Л. Е. Варфоломеевой [с. 185], можно выделить четыре группы основных факторов: содержание обучения, средства и способы коммуникации, преподаватели, студенты (табл 3)..

198

Одной из важнейших задач педагогического процесса является раскрытие творческого потенциала личности и формирование опыта творческой деятельности с целью ее профессионального развития и самосовершенствования. Творческий потенциал личности рассматривается как ее свойство быть субъектом творчества в деятельности, общении, в познании. Без творчества невозможна самореализация личности в профессиональной деятельности. Сформированность опыта творческой деятельности является одной из основ роста профессионализма личности.

199