учебник педагогика

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

УРАЛЬСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ПЕРВОГО ПРЕЗИДЕНТА РОССИИ Б. Н. ЕЛЬЦИНА

Г. А. Ямалетдинова

ПЕДАГОГИКА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА

Курс лекций

Рекомендовано методическим советом УрФУ в качестве учебного пособия для студентов, обучающихся по программе бакалавриата

по направлению подготовки 49.03.01. «Физическая культура»

Екатеринбург Издательство Уральского университета

2014

ББК Ч448.055я73-1 Я 542

Научный редактор И. В. Еркомайшвили

Рецензенты:

Ф. Т. Хаматнуров, доктор педагогических наук, профессор (Российский государственный профессионально-педагогический университет);

В. С. Макеева, доктор педагогических наук, профессор (Государственный университет — учебно-научно-производственный комплекс, г. Орел)

Ямалетдинова, Г. А.

Я 542 Педагогика физической культуры и спорта : курс лекций : [учеб. пособие] / Г. А. Ямалетдинова ; М-во образования и науки Рос. Федерации, Урал. федер. ун-т. — Екатеринбург : Изд во Урал.

ун-та, 2014.— 244 с.

ISBN 978-5-7996-1183-5

В учебном пособии раскрывается сущность и специфика педагогических категорий обучения, воспитания, образования, показаны теоретические основы системы самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов университетов в сфере физической культуры и спорта.

Адресовано студентам институтов, факультетов физического воспитания педагогических вузов и университетов, а также аспирантам, преподавателям, тренерам, слушателям курсов повышения квалификации в сфе-

ре физической культуры.

ББК Ч448.055я73-1

ВВЕДЕНИЕ

Педагогическая мысль зародилась и на протяжении многих столетий развивалась в древнегреческой, древневосточной и средневековой теологии и философии. Развитие педагогики неотделимо от истории человечества.

Термин «педагогика» произошел от греческого слова и буквально означает «искусство воспитания».

Кнастоящемувременипедагогикасталамногоотраслевойнаукой, функционирующей и развивающейся в тесной взаимосвязи с другими науками. Педагогика прочно опирается на философию, историю, экономику. Она имеет плодотворные связи с отраслями философии (гносеологией, логикой, психологией, этикой, эстетикой), с медико-биологическими науками (генетикой, анатомией, физиологией, гигиеной), с рядом эргологических наук (дизайном, эргономикой и др.). В педагогику проникают идеи кибернетики — науки об оптимальном управлении сложными динамическими системами. Используются приемы математико-статистической разработки экспериментальных данных с применением элек- тронно-вычислительной техники.

Известно, что любая отрасль знаний формируется в качестве науки лишь при условии выделения объекта и предмета исследования.

Объект педагогики — воспитание как сознательно и целенаправленно осуществляемый процесс.

Предмет педагогики — процесс развития, обучения и воспитания людей в прогрессивных интересах личной и общественной жизни.

Какфункцияобщественнойжизнивоспитаниесоставилопредмет педагогики, которая возникла как наука о воспитании детей. В процессе общественно-исторического становления происходило

4

Лекция 1

ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА ИПРАКТИКА

1.1. Понятие педагогики, предмет педагогики

Впервые педагогика была выделена из системы философских знаний в начале XVII века английским философом Френсисом Бэконом и закреплена как наука трудами выдающегося чешского педагога Яна Амоса Коменского (1592–1670).

Я. А. Коменский создал педагогическую теорию образования

ивоспитания — «Великую дидактику». Его труды «Материнская школа», «Мир чувственных вещей в картинках», «О развитии природных дарований» идр. послужили основой для рождения новой систематизированной педагогики, выделения методов нравственного воспитания, реализации идей воспитывающего обучения. Им был создан проект переустройства общества на разумных началах

иуравнивания всех людей высочайшей культурой в ходе развития их «природных дарований».

Педагогика — наука о сущности, закономерностях, принципах, методах и формах обучения и воспитания человека. Это наука об образовании и искусство воспитательной практики по формированию и развитию личности. Как отмечают иследователи, педагогика — наука о целенаправленном процессе передачи

человеческого опыта и подготовки подрастающего поколения к жизни и деятельности [Бордовская, Реан, c. 11]; педагогика — наука о законах и закономерностях воспитания, образования, обучения, социализации и творческого саморазвития человека [Андреев,с. 19].

Социализация — процесс усвоения человеком определенной системы знаний, норм, ценностей, позволяющих ему функционировать вкачестве полноценного члена данного общества.

6

Педагогика физической культуры и спорта — предметное освоение человеком пространства физкультурно-спортивной деятельности, реализуемое в процессах обучения и воспитания [Неверкович, с. 491].

Фундаментальные знания о человеке и обществе являются основанием для решения вопроса о природе воспитания, обучения и образования.

1.2. Задачи педагогической науки

Прежде всего, хотелось бы предостеречь слушателей от смешения научных и практических задач в области образования, воспитания и управления педагогическими системами. Основное отличие состоит в том, что задача науки — проводить исследования, а практическая задача школы и высших учебных заведений — осуществлять воспитание, обучение и образование учащихся и студентов.

Педагогическое науковедение выделяет несколько классов задач по разным основаниям. Рассмотрим классы постоянных и временных задач, решаемых педагогической наукой.

Прежде всего обозначим постоянные задачи педагогической науки.

Вскрытие закономерностей в воспитании, образовании, обучении, управлении образовательными и воспитательными системами. Это важнейшая постоянная задача. Закономерности в педагогике трактуются как связи между намеренно созданными или объективно существующими условиями и достигнутыми результатами. В качестве результатов выступают обученность, воспитанность, развитость личностиконкретныхв ее параметрах.

Прогнозирование образования на ближайшее и отдаленное будущее. Без научных прогнозов невозможно управлять образовательной политикой, экономикой образования, совершенствованием педагогической деятельности, управлением образовательными системами.

7

Внедрение результатов исследований в практику. Эта задача возникла в последнее десятилетие. Она связана прежде всего с появлением рыночных отношений в сфере не только материального, но идуховного производства.

Педагогика, как и многие другие области теории и практики, обладает многочисленными фактами сопротивления новому. Масса результатов педагогических исследований даже при явной и бесспорной выгоде их применения остается невостребованной. До недавнего времени ученых это мало беспокоило. Опубликовав свои труды, они не несли ответственности за то, как интенсивно их идеи проникают в жизнь и способствуют ли совершенствованию школьного ивузовского образования.

Отнесение продуктов научного педагогического творчества к категории интеллектуального товара вынудило исследователей изменить свои позиции. Поэтому авторы научных разработок

вобластиобразованияивоспитания уже «настарте» проектируют:

––заданные параметры будущего продукта,

––категории пользователей,

––условия успешного применения,

––ожидаемыеположительныерезультатытрудапользователей,

––формы представления итогов работы на рынок интеллектуальных услуг,

––стоимость работы и обратную связь с пользователем для авторского надзора за качеством и последствиями внедрения своих разработок.

Теперь рассмотрим временные задачи педагогической науки.

Их число, масштабность, сложность, непредсказуемость в определенной степени зависят от социально-экономических условий жизни общества. Решение их диктуется потребностями практики и самой развивающейся наукой, такие задачи относятся к классу задач быстрого реагирования. Например, создание электронных учебников, электронных каталогов, компьютеризация образовательных учреждений идр.

8

1.3. Задачи педагогической практики

Практика в широком смысле понимается как деятельность людей, обеспечивающая развитие общества. Педагогическая прак­ тика — часть общественной практики, представляющая собой планомерную и целенаправленную деятельность профессиональных педагогов.

Педагогическую деятельность определяют как решение педагогических задач. Главная особенность педагогической деятельности состоит в том, что объектом или субъектом деятельности всегда является человек.

Педагогическая задача возникает всегда, когда нужно подготовить переход человека от состояния «незнания» к состоянию «знания», от непонимания — к пониманию, от неумения — к умению. Педагогическая задача — результат осознания педагогом цели обучения или воспитания, а также условий и способов ее реализации на практике. У человека как субъекта и объекта взаимодействия с педагогом в процессе решения педагогической задачи в результате должно развиться новое знание, умение или личностное качество.

Задачи педагогической практики:

––Изучение и обобщение практики, опыта педагогической деятельности.

––Разработка новых методов, средств, форм, систем обучения, воспитания, управления образовательными структурами.

1.4.Основные категории педагогики

В период становления педагогики как науки были определены три фундаментальные категории (основные понятия педагогики)— воспитание, обучение, образование.

Воспитание в широком смысле — процесс систематического и целенаправленного воздействия на духовное и физическое развитие личности путем создания условий для производительной, общественной икультурной деятельности людей .

9