Posobie_po_referirovaniyu_na_fr_yaz

E. Aleksandrovskaya, N. Losseva, E. Orlova

Lire et resumer

Techniques de lecrit

П особие по реф ерированию на французском языке

Издание второе, исправленное и дополненное

Рекомендовано Учебно-методическим объединением по образованию в области лингвистики Министерства образования и науки Российской Федерации в качестве учебного пособия для студентов, обучающихся по специальностям направления «Лингвистика и межкультурная коммуникация»

1 0 3 6 - О И

N S T O R

ACADEMIC PUBLISHERS

ПРЕДИСЛОВИЕ

Настоящее пособие предназначено для студентов факультетов иностранных языков лингвистических университетов, студентов старших курсов неязыковых вузов, имеющих достаточно высокий уровень предварительной подготовки, а так­ же для учащихся старших классов школ с углубленным изучением французского языка. Пособием могут также воспользоваться те, кто готовится к французским эк­ заменам, например к DALF.

Цель пособия — выработать у учащихся навыки реферирования текста на французском языке, то есть краткого изложения его в структурированной и пере­ фразированной форме.

Книга представляет собой систематический курс реферирования, в котором подробно объясняются и отрабатываются с помощью упражнений умения и навы­ ки, необходимые для понимания и сжатого изложения французского публицисти­ ческого текста — от наиболее простых приемов беглого поискового чтения к более сложным навыкам логического анализа прочитанного, изложения своими слова­ ми основных мыслей текста, описания хода рассуждений и воспроизведения ар­ гументации автора.

Пособие состоит из пяти глав: i. Premiere approche du texte ; 2. Lecture attentive du texte ; 3. Resume ; 4. Compte rendu ; 5. Synthese ; приложения и ключей к упраж­ нениям.

Языковой материал для упражнений в основном взят из современной фран­ цузской прессы (Le Monde, Le Figaro, Liberation, Le Point, L’Express, Le Nouvel Observateur, L’Evenement du Jeudi, Label FranceI/i других периодических изданий), а так же из научных и публицистических произведений французских авторов. Те­ матика текстов довольно разнообразна и охватывает многие стороны жизни со­ временного общества : политику, средства массовой информации, жизнь молоде­ жи, охрану природы, кино, литературу и другие современные проблемы. При этом преподаватели могут выбирать интересующие их тексты пособия, а также допол­ нять его текстами по специальности, используя предложенную методику.

Некоторые разделы пособия, такие как Ponctuation, Connecteurs logiques и не­ которые другие, имеют самостоятельное значение и могут быть использованы на уроках лексики и политперевода.

3

Приложение (Appendice) содержит некоторый дополнительный материал, не­ обходимый для понимания текста : более полный список коннекторов, список имен собственных с метафорическим значением, краткий словарик лингвистиче­ ских терминов, используемых в пособии, и др.

Большое количество упражнений, постепенно нарастающая сложность заданий по­ зволяют студентам научиться уверенно понимать и реферировать достаточно сложные публицистические, полемические, научные тексты, которые не представлены в доста­ точной степени в традиционных отечественных учебниках французского языка.

МЕТОДИЧЕСКАЯ ЗАПИСКА

В настоящее время реферирование (resume, compterendu и synthese) получило широкое распространение в практике преподавания французского языка как во французской, так и в отечественной методике. Resume представляет собой сжатие текста до заданного объема, при котором сохраняется логическая последователь­ ность идей и система высказывания исходного текста. Этот вид работы предпола­ гает понимание исходного текста как целого, навыки обобщающего чтения и логи­ ческого анализа прочитанного, а также умение создать на базе исходного новый текст на изучаемом языке, используя не только основной лексико-грамматический материал, но и лингвистические средства построения связного текста (логические коннекторы, прономинализацию и др.).

Приступая к resume, следует прочитать исходный текст несколько раз. При первом знакомстве с текстом необходимо обратить внимание на следующие моменты :

•название, автор, источник, дата написания текста,

•если'это отрывок, то из какого произведения он взят,

•тип текста (повествовательный, описательный, информативный, аргументативный),

•тон текста (нейтральный, иронический, полемический),

•типографические особенности оформления, особенно если это газетная статья (название рубрики, подзаголовки, выделение курсивом или жирным шрифтом),

•деление на абзацы.

Полученная таким образом информация помогает учащемуся правильно сориентироваться в тексте.

Навыки первого подхода к тексту тренйруются с помощью специальных упраж­

нений в первой главе пособия (Premiere approche d’un texte). Здесь содержатся также задания, развивающие навыки беглого поискового чтения, необходимые студентам в их будущей профессиональной деятельности при работе с документа­ ми, прессой, Интернетом на французском языке.

Второе прочтение текста имеет целью понимание текста в целом: его тему, основную мысль, аргументацию автора.

Во время внимательного аналитического чтения учащийся, с одной стороны, запоминает прочитанную информацию, накапливающуюся по мере чтения, а с

4

другой — строит гипотезы относительно дальнейшего содержания. Эти гипотезыожидания основываются на типе текста, на его содержании (уже прочитанном), на семантико-синтаксических моделях организации текста (так, d’une part позволяет предположить в дальнейшем тексте d’autre part, non seulement предполагает mais encore и т. д.). На этом этапе работы с текстом анализируются, во-первых, лексиче­ ские поля и, во-вторых, слова-связки, или логические коннекторы. Анализ лексиче­ ского поля позволяет определить тематические центры текста. Коннекторы — логи­ ческие и хронологические — помогают понять структуру текста и ход мысли автора.

Весьма важным для адекватного понимания текста является также умение пра­ вильно определить систему высказывания (systeme d’enonciation), что включа­ ет следующие моменты: от какого лица написан текст, есть ли в тексте явное или скрытое цитирование, как автор текста относится к цитируемой мысли — разделя­ ет или опровергает.

Упражнения, направленные на понимание текста, содержатся в второй главе — Lecture attentive du texte.

Итак, после внимательного прочтения текст должен быть понят в целом. На этом этапе понимание может быть проконтролировано и уточнено вопросами препода­ вателя, при этом вопросы должны быть направлены на ключевые моменты текста, как в тематическом плане, так и в плане его логической организации. После этого составляется план, который удобно представить в виде схемы из ключевых слов или фраз и коннекторов, отражающих логические связи между ними.

Следующий этап работы — создание собственного текста-гёБитё. Он включает сжатие исходного текста путем устранения частностей, повторов, примеров, а так­ же переформулирование, так как дословное цитирование исходного текста не до­ пускается. Упражнения, вырабатывающие соответствующие навыки, содержатся в третьей главе — R6sum6. Здесь представлено несколько специально обработан­ ных текстов для подготовленного реферирования (гё5итё dirig6). Обработка этих текстов представляет разные возможные подходы к реферируемому тексту: ре­ ферирование по абзацам (для текстов, которые допускают такую возможность), по плану, по логической схеме, по вопросам. Это дает преподавателю и студен­ там определенную свободу в выборе методики работы над текстом. В конце главы предлагаются тексты для самостоятельного реферирования.

Четвертая глава посвящена Compte rendu. Этот вид работы, хотя и предполага­ ет владение всеми умениями и навыками, необходимыми для написания гёэигпё, имеет все же и некоторые особенности. В чётвертой главе дается определение этих двух видов сжатия текста и на примере объясняются сходства и различия между ними. С помощью упражнений и текстов отрабатываются навыки написания введения, в котором следует кратко представить текст и его автора. Затем пред­ лагается необходимый лексический аппарат для адекватного описания хода рассуждений автора текста (различные глаголы речи, суждения и оценки типа estimer, constater, s ’interroger, evoquer, approuver, denoncer, а также такие формулы как selon I’auteur и др.). Соответствующие навыки отрабатываются на упражнениях и коротких текстах. Приводятся примеры возможной логической или хронологи­

5

ческой реорганизации исходного текста, что иногда является целесообразным при написании compte rendu.

Вконце четвертой главы предлагаются тексты для compte rendu разнообраз­ ной тематики и разного уровня сложности (уровень сложности обозначен звез­ дочками).

Тема пятой главы — Synthese. Этот вид реферативного представления матери­ ала требует владения умениями и навыками работы над resume и compterendu, но и обладает своими особенностями. В главе дается подробное описание тре­ бований к synthese, описываются этапы работы над материалом. Ключевым эта­ пом этой работы является внимательное и неоднократное чтение документов для определения их общей темы и основного содержания. При чтении подборки доку­ ментов полезно найти такую их последовательность, которая была бы удобна для обобщенного представления материала. Следующий этап работы — составление плана, основные части которого должны определять главные идеи (или информа­ цию), содержащиеся в подборке документов в соответствии с логикой построения synthese, избранной составителем. При этом следует избегать дробления содер­ жания на большое количество частей. Наконец, на заключительном этапе — рабо­ те над текстом synthese — необходимо строго следовать плану и следить за связ­ ностью и логикой текста.

Вглаве представлены три подборки документов, обработанные в разной сте­ пени: одна обработана полностью: выделены основные и второстепенные идеи (информация), составлен план, дается текст synthese. Две другие обработаны ча­ стично и учащимся предлагается восполнить недостающие этапы работы.

Вконце пятой главы предлагаются подборки документов для самостоятельного реферирования.

Авторы

СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ

Александровская Елена Борисовна. Окончила филологический факультет МГУ им. М.В. Ломоносова и аспирантуру этого факультета. Автор ряда учебных посо­ бий и учебников, в том числе курса французского языка «Le franpais.ru» A i, А2, Bi. Кандидат филологических наук, профессор МГИМО (У).

Лосева Наталья Владимировна. Окончила Московский государственный линг­ вистический университет. Автор ряда учебных пособий и учебников по француз­ скому языку специальности (политология), а также курса французского языка «Le franpais.ru» A i, А2, B i. Кандидат филологических наук, доцент МГИМО (У).

Орлова Елена Петровна. Окончила факультет иностранных языков Москов­ ского государственного педагогического университета. Автор ряда пособий по французскому языку специальности (политология), а также нескольких переводов с французского языка. Доцент МГИМО (У).

6

C H A P I T R E I. P R E M I E R E A P P R O C H E D ’U N T E X T E

Les intertitres se situent a I’interieur du texte et introduisent ses differentes par­ ties ou resument partiellement les idees du texte. Les intertitres servent de points de repere et facilitent la lecture surtout quand il s’agit de parcourir I’article a la recherche d’une certaine information sans entrer dans les details de son contenu. Or le choix des intertitres est souvent tres arbitraire. II ne faut jamais se fier aux intertitres pour faire le plan de I’article ou presenter les idees du texte.

La structure du titre peut etre plus ou moins compliquee et inclure un nombre plus ou moins grand de composants.

Sans meme avoir lu I’article, on sait de quoi il est question. Pourtant, remarquez que le titre, a lui seul, ne suffirait pas a nous informer sur le contenu de 1’article. Certes, les noms des deux grandes maisons d’edition Gallimard et Bayard sont bien connus pour les lecteurs frangais. Or un lecteur etranger peut ne pas identifier du premier coup d’ceil ces deux noms propres. Et I’expression <•<•manage heureux » ne dit rien de precis meme a un lecteur averti. Ce sont le surtitre et le chapeau qui vont combler ces lacunes. Le titre de rubrique et le surtitre servent ensemble a situer [’in­ formation dans un cadre tres precis, celui de [’edition des livres pour les jeunes. Le chapeau explique qu’il va s’agir d’un certain accord conclu et d’un certain projet lance par deux maisons d’edition et que cet evenement est d’une grande importance parce qu’on assiste a la naissance du numero un du marche frangais. On comprend done beaucoup de choses sans meme avoir lu I’article.

E X E M P L E 2

Ici vous avez I’exemple d’un titre incitatif. Le sacre du Printemps est le titre bien connu d’un ballet de Stravinsky. Mais I’article ne va pas parler du theatre. On le com­ prend tout d’abord en regardant le surtitre qui meme s’il n’est pas non plus tout a fait