9. Понятие о внимании. Виды внимания

Внимание - это сосредоточенность человека на объектах и явлениях окр. мира, наиболее значимых для него. Внимание не существует само по себе. Просто быть внимательным невозможно, для этого необходимо функционирование псих. процессов.

Виды внимания.

Рассмотрим 2 классификации.

1. Внимание может быть внешним (направлено на окружающее) и внутренним (сосредоточенность на собств. переживаниях, мыслях, чувствах). Такое деление до некоторой степени условно, так как часто люди погружены в собств. мысли, обдумывая свое поведение.

2. В основе классификации лежит уровень волевой регуляции. Выделяется внимание непроизвольное, произвольное, послепроизвольное. Непроизвольное внимание возникает без всякого усилия со стороны человека, при этом отсутствует какая-либо цель и специальное намерение.

Непроизвольное внимание может возникать:

1) из-за определенных особенностей раздражителя. К числу таких особенностей относятся:

а) сила, причем не абсолютная, а относительная (в полной темноте внимание может привлечь огонек от спички);

б) неожиданность;

в) новизна и необычность;

г) контрастность (среди европейцев человек негроидной расы скорее привлечет к себе внимание);

д) подвижность (на этом основано действие маяка, который не просто горит, а мигает);

2) из внутренних побуждений личности.

Сюда относятся настроение человека, его интересы и потребности. Произвольное внимание возникает тогда, когда сознательно ставится цель, для достижения кот. прикладываются волевые усилия.

Наиболее вероятно произвольное внимание в след. ситуациях:

1) когда человек четко осознает свои обязанности и конкр. задачи при выполнении деятельности;

2) когда деятельность выполняется в прив. условиях, например: привычка все делать по режиму заранее создает установку на произвольное внимание;

3) когда выполнение деятельности касается каких-либо косв. интересов, например: исполнение гамм на фортепиано - дело не слишком увлекательное, но необходимое, если хочешь быть хор. музыкантом;

4) когда при выполнении деятельности создаются благопр. условия, однако это не означает полной тишины, так как слабые поб. раздражители (например, тихая музыка) могут даже повышать эффективность работы.

Послепроизвольное внимание является промежуточным между непроизвольным и произвольным, сочетая в себе черты этих двух видов. Оно возникает как произвольное, однако спустя какое-то время выполн. деятельность становится настолько интересной, что уже не требует дополн. волевых усилий.

10. Сосредоточенность

Сосредоточенность (концентрация) - внимание удерживается на каком-либо объекте или деятельности, при этом отвлекаясь от всего остального.

Устойчивость - это длительное удержание внимания, кот. повышается, если человек активен при осуществлении действий с предметами или выполнении деятельности. Объем внимания определяется тем числом объектов, кот. человек способен одновременно достаточно ясно воспринять. Для большинства взрослых людей объем внимания равен 4 - 6 объектам, для школьника - 2 - 5 объектам.

Распределение внимания - умение человека выполнять одновременно две или даже более деятельностей, когда человек одновременно сосредоточен на неск. объектах

Переключение внимания - способность человека сосредотачиваться попеременно то на одной, то на другой деятельности (объекте) в связи с возникновением новой задачи.

Внимание также имеет и свои недостатки, самым распространенным из которых является рассеянность, выраж. в 2 видах

1) частая непроизвольная отвлекаемость в процессе выполнения деятельности.

Про таких людей говорят, что у них "порхающее", "скользящее" внимание. Может возникать как следствие:

а) недостаточного развития внимания;

б) плохого самочувствия, утомления;

в) у учащихся - запущенности учебного материала;

г) отсутствия интересов;

2) чрезмерная сосредоточенность на каком-то одном объекте или деятельности, когда ни на что другое не обращается внимание.

Внимание дошкольника характеризуется такими качествами как непроизвольность, отсутствие сосредоточенности, неустойчивость. Назовем лишь некоторые из пед. приемов, повышающих внимательность школьников.

1. Использование голос. и эмоц. модуляции, жестикуляции привлекает внимание учеников, т. е. учителю следует постоянно изменять интонацию, высоту, громкость голоса (от обычной речи до шепота), используя при этом адекв. мимику и жесты. Следует помнить о жестах открытости и доброжелательности.

2. Изменение темпа: выдерживание паузы, резкое изменение скорости, переход от нарочито медленной речи до скороговорки.

3. По ходу объяснения нового материала учащиеся должны конспектировать опорные (ключевые) слова, можно предложить кому-то одному из них делать это на доске. По окончании объяснения школьники по очереди зачитывают свой конспект.

4. По ходу объяснения прерывать речь на вполне очевидных для слушателей словах, требуя от них продолжения. Активность школьников следует поощрять дост. способами.

5. "Провалы памяти", когда педагог якобы забывает что-то вполне очевидное для аудитории и просить ему помочь "вспомнить" (даты, имена, термины и т. п.).

6. Использование по ходу объяснения нового материала разл. видов вопросов: наводящих, контрольных, риторических, уточняющих, встречных, вопросов-предложений и т. д.

7. Смена видов деятельности в ходе урока существенно повышает внимательность школьников (например, на уроке математики это может быть устный счет, решение у доски, ответы по карточкам и т. п.).