Зубкова Методичка

(44)

презентации

другие виды самостоятельной работы

Таблица 2 (заочная форма обучения, 3,5 года, 5 лет)

4.2. Содержание и тематическое планирование дисциплины

11

4.3. Содержание разделов (тем) дисциплин

Раздел 1. Социальная педагогика как наука

Тема 1. Становление социально-педагогического знания

Противоречивость современных сведений о происхождении и авторстве понятия «социальная педагогика». Две линии развития социально-

педагогического знания: социальная педагогика как наука о воспитании в обществе (П.Наторп), социальная педагогика как наука о помощи обездоленным детям, включая профилактику правонарушений несовершеннолетних (Г.Ноль).

Первое упоминание термина «социальная педагогика» в работе А.Дистервега (1790–1866) «Руководство для немецких учителей»,

предусматривающей учет специфических интересов различных групп населения в воспитательном процессе. Разработка интегративной концепции воспитательных сил общества в пособии П.Наторпа (1854–1924) «Социальная педагогика». Французские философы-просветители ХУΙΙΙ в. (Ж.А.Кондорсе,

Л.М.Лепелетье, А.Л.Лавуазье и др.) о ведущем значении воспитания для социального преобразования общества. Идеи Э.Дюркгейма (1858-1917) о

воспитании обществом и воспитании общества. Социально-педагогический

12

эксперимент Р.Оуэна (1771–1858) в североамериканской колонии «Новая гармония».

И.Г.Песталоцци (1746–1827) о создании детских приютов. Идеи помощи обездоленным детям, их опека. О профилактике правонарушений среди несовершеннолетних в работах Г.Ноля и Г.Боймера. Социально-педагогические идеи в работах отечественных ученых: К.Д.Ушинского, Л.Н.Толстого,

Н.К.Крупской, С.Т.Шацкого, А.С.Макаренко и др.

Современное понимание сущности социальной педагогики как науки о воспитании в обществе и помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации. Множественное трактование объекта и предмета социальной педагогики.

Социальное, или общественное, воспитание, т.е. воспитание,

осуществляемое обществом и государством в создаваемых для этого организациях, как объект социально-педагогического знания (А.В.Мудрик).

Ребенок как объект социально-педагогического знания (М.А.Галагузова).

Предмет социально-педагогического исследования – исследование воспитательных сил общества и способов их актуализации, путей интеграции возможностей общественных, государственных и частных организаций в целях создания условий для развития и позитивной самореализации человека

(А.В.Мудрик). Предмет социальной педагогики как науки – закономерности социализации ребенка (М.А.Галагузова).

Задача социально-педагогических исследований – исследование воспитательных факторов среды, механизмов воспитания человека в обществе,

методов и форм массового воспитания, методов оказания помощи несовершеннолетним и реабилитации.

Тема 2. Основные понятия и категории социальной педагогики

Связь социальной педагогики с гуманитарными науками: педагогикой,

философией, социологией, историей, географией, этнографией, психологией,

этнопедагогикой, историей педагогики. Основные категории социальной педагогики. Заимствованные категории: личность, развитие, деятельность,

13

обучение, образование, воспитание, самовоспитание, перевоспитание,

коррекция, реабилитация, социализация. Собственные категории социальной педагогики: социальное воспитание, социальное образование, социально-

педагогическая деятельность.

Тема 3. Принципы социальной педагогики

Принципы социальной педагогики: природосообразность,

культуросообразность, гуманизм. Разработка сущности принципов в истории педагогики. Я.А.Коменский о сущности принципа природосообразности:

воспитание и обучение в соответсвии с общими законами развития природы и ребенка. Обращение к принципу природосообразности в работах И.Г.Песталоцци, К.Д.Ушинского, Л.Н.Толстого. Разработка принципа культуросообразности А.Дистервегом, К.Д.Ушинским. Идея народности как составная часть принципа культуросообразности. Принцип гуманизма и его развитие в эпоху Возрождения. Гуманизм как признание самоценности человека. Всестороннее развитие личности, создание условий для самореализации - цель воспитания в работах Т.Мора, Т.Кампанеллы. Значение принципов природосообразности, культуросообразности, гуманизма для воспитания детей в современных условиях.

Раздел 2. Социализация

Тема 1. Отношение процессов социального развития, социализации и

социального воспитания

Определение процессов социального развития, социализации и социального воспитания. Категориальная научная принадлежность понятий.

Самостоятельность существования процессов. Параллельность существования процессов в единичном акте жизнедеятельности человека. Содержание социального опыта, присваиваемого человеком в процессах социального развития, социализации, социального воспитания.

Сходство и отличие процессов. Естественность и искусственность процессов. Прерывность и непрерывность процессов. Линейность и нелинейность процессов.

14

Тема 2. Социализация как социально-педагогическое явление

Социализация как понятие и категория психологии, социологии,

социальной педагогики. Социализация как результат и механизм приобретения личностью социального опыта в процессе жизнедеятельности. Относительная педагогическая неконтролируемость процесса социализации конкретной личности.

Виды социализаций: дотрудовая, трудовая, пострудовая, экономическая,

политическая, гражданская, экологическая, социокультурная, этнографическая,

экологическая, школьная, семейная и др.

Особенности первичной, вторичной (институциональной) социализаций.

Ресоциализация.

Тема 3. Структура процесса социализации

Институты социализации: государство, производство, образование,

религия, семья. Посредники (агенты) социализации: родственники, сверстники,

наставники, соседи. Среда социализации: природно-климатическая, культурно-

этническая, морально-нравственная.

Формирование базовых ценностных ориентаций, эмоций и установок в процессе социализации. Формирование социальных знаний, умений и навыков в процессе социализации. Формирование социально-компетентной личности в процессе социализации по отношению к природе, предметному миру, миру людей, самому себе.

Теория процесса социализации А.В.Мудрика. Мегафакторы социализации. Макрофакторы социализации. Мезофакторы социализации.

Микрофакторы социализации. Психологические механизмы социализации:

подражание, идентификация, экзистенциальный нажим и др.

Механизмы социализации личности: традиционный механизм социализации в условиях семьи; институциональный механизм социализации в условиях социальных институтов; стилизованный механизм социализации в условиях субкультур; межличностный механизм социализации в процессе

15

общения; рефлексивный механизм социализации при самооценке значимости социального поведения окружающих.

Особенности процесса социализации в условиях крупного промышленного города и малого населенного пункта.

Раздел 3. Социальное воспитание

Тема 1. Философия детства как составная часть социально-

педагогического знания

Детство как социокультурный феномен и предмет междисциплинарного исследования. Философские основы теории детства.

Философско-методологический анализ педагогической, социально-

психологической, социально-педагогической и психологической моделей детства. Детство в структуре культуры. Детство и общество. Детская картина мира: методология исследования, значение, возможности использования в социально-педагогическом процессе. Темы детского философствования.

Детство как социальный феномен современной российской действительности.

Феноменологическая концепция детства. Социокультурные смыслы детства:

исторический анализ (язычество, христианство, Новое время, современность).

Этнография детства. Детское самосознание и этническая социализация:

сравнительно-исторический анализ. Детство как объект социологического анализа: место и значение в социальной структуре общества, цели и средства воспитания, взаимодействие института социализации с другими социальными институтами, социальный контроль и коррекция.

Тема 2. Общество и социальное воспитание

Общество и воспитание. Влияние временных характеристик общества и уровня развития экономической, социальной и духовной сфер на формирование государственной системы воспитания.

Всеобщие, типичные и особенные компоненты в государственной системе социального воспитания.

Воспитание человека в обществе как воспроизводство человеческих ресурсов. Воспитание по механизму простого воспроизводства. Воспитание по

16

механизму расширенного воспроизводства. Воспитание творческой и нетворческой личности в обществе. Социально значимая и асоциальная личность в обществе.

Непредсказуемость результатов социального воспитания конкретной личности в обществе.

Тема 3. Культура как основа содержания социального воспитания

Содержание и формы освоения дописьменной, письменной и экранной культуры в процессе социального воспитания. Освоение материальной,

нематериальной и художественной культуры в процессе социального воспитания. Освоение каждого явления культуры через обозначение понятия,

отнесение к определенному классу культурных явлений, выделение ценности культурного явления и правил обращения с ним. Массовое и элитарное воспитание как освоение разных форм культуры. Культурный конфликт в процессе социального воспитания.

Тема 4. Религия в процессе социального воспитания

Религия как система верований о сущности сил, которые, в конечном счете, управляют судьбой человека, природой и обществом. Религия как религиозные общности и религиозные секты. Религия как совокупность священных явлений и предметов. Религия как совокупность верований – системы мировоззрения. Религия как совокупность ритуалов. Типы религий.

Мировые религии (христианство, мусульманство, иудаизм и др.), секты (муна,

старообрядческие и др.).

Социальное предназначение религии: отражение и укрепление социальных связей. Функции религии в процессе социализации человека:

ценностно-ориентационная, регулятивная, коммуникативная, милосердная,

компенсаторная (утешительная), миссионерская.

Тема 5. Государство как субъект социального воспитания

Механизмы воспитания личности в государстве: включение человека в процессы жизнедеятельности, регулируемые государством; государственное

17

определение стандартов образования и воспитания; формирование общественного сознания.

Формы общественного сознания: идеология, политика, нравственность,

право, наука, искусство, религия, антиобщественное сознание. Направления общественного воспитания: идеологическое, гражданско-политическое,

нравственное, правовое, эстетическое, религиозное, антиобщественное, научное образование.

Результат общественного воспитания: сформированность мировоззрения,

эстетического вкуса, логического мышления; развитая способность к оценке и анализу политических событий; устойчивое нравственное, правовое,

религиозное поведение; антиобщественное поведение.

Тема 6. Коллектив как субъект социального воспитания

Коллектив как объединение людей на основе общих целей и задач для выполнения совместных действий и оказания взаимопомощи при постоянстве контакта и определенной структурной организации. Соотношение понятий

«коллектив» и «группа». Стадии развития детского воспитательного коллектива.

Функции коллектива по отношению к личности: включение личности в деятельность; включение личности в самоуправление; воспитание,

перевоспитание, социализация; удовлетворение потребностей личности в общении, познании, самоутверждении; формирование у личности чувства собственного достоинства; защита личности.

Механизмы воспитания личности в коллективе: воспитание через направленность коллектива; воспитание через сплоченность коллектива,

воспитание через структурную организацию коллектива (технологическая,

квалификационная, административная структуры); воспитание через поддержание положительного психологического климата в коллективе;

воспитание через стили педагогического руководства.

18

Тема 7. Семья как субъект социального воспитания

Семья как малая социальная группа общества, основанная на супружеском союзе и родственных связях. Процессы жизнедеятельности семьи:

биологические, нравственные, правовые, эстетические, педагогические,

психологические, хозяйственно-экономические.

Сущность семейного воспитания. Факторы, влияющие на воспитание ребенка в семье: социальная микросреда семьи; внутрисемейная и внесемейная деятельность; традиции родового семейного воспитания.

Принципы семейного воспитания: гуманное отношение к ребенку;

вовлечение детей в жизнедеятельность семьи как равноправных участников;

открытость и доверительность в отношении с детьми; оптимистичность в отношении с детьми; последовательность предъявления требований к ребенку;

оказание посильной помощи ребенку.

Направления семейного воспитания: физическое, трудовое, нравственное,

эстетическое, умственное. Методы семейного воспитания: личный пример родителей, доверие, сопереживание, контроль, поручение, поощрение,

наказание, семейные традиции.

Семейное неблагополучие. Типология семейного неблагополучия:

воспитание по “типу Золушки”; гиперопека; гипоопека; противоречивое воспитание; воспитание в условиях семейного алкоголизма.

Формы работы социального педагога с семьей: проведение лекций,

пропаганда педагогической литературы, пропаганда положительного опыта семейного воспитания, создание семейных клубов, организация психолого-

педагогических консультаций и др.

Раздел 4. Социальное развитие несовершеннолетних

Тема 1. Этапы социального развития несовершеннолетних

Социальное развитие несовершеннолетних как объективный процесс социального взросления, обусловленный физическим и психическим развитием

19

активного формирования самосознания, социальной позиции субъекта деятельности (10–17 лет). Фазы социального развития несовершеннолетних:

осознания «Я в мире» (0–6 лет); осознания особенностей функционирования людей (6–10 лет); осознания себя как субъекта деятельности, формирование системы интересов (10–14 лет); фаза самооценки, рефлексии жизненного пути,

стремления к профессиональному и социальному самоопределению,

самореализации (14 –17 лет).

Тема 2. Потребности как основа социального развития

несовершеннолетних

Потребности как ведущая жизненная сила социального развития.

Доминирующие потребности дошкольников: физические и физиологические; в

безопасности; в эмоциональном контакте с взрослым, в двигательной активности и игре.

Доминирующие потребности младшего школьного возраста: потребность в удовольствии; потребность в эмоциональном насыщении; потребность в свободе; потребность в познавательной деятельности. Доминирующие потребности подростка: потребность в общении; потребность в уважении;

потребность в персонализации; потребность познания в интересующей сфере.

Доминирующие потребности юношеского возраста: потребность в профессиональном самоопределении; потребность в социальном самоопределении; потребность самовыражения; потребность самореализации.

Формирование социально значимых способов удовлетворения потребностей в системообразующих видах деятельности: непосредственном эмоциональном общении со взрослыми, предметно-манипулятивной деятельности, ролевой игре, учебной деятельности, общении, учебно-

профессиональной деятельности.

Тема 3. Задачи социально-педагогического сопровождения

Задачи социально-педагогического сопровождения: создание условий для формирования социально значимых способов удовлетворения потребностей и организация системообразующих видов деятельности.

20