- •Межвузовская кафедра общей и вузовской педагогики
- •Ббк ч 31я 73
- •ГЛава I. Сущность процесса развития личности
- •1.1. Понятие о процессе развития личности
- •Вопросы для размышления
- •1.2. Движущие силы процесса развития личности
- •1.3. Три аспекта в развитии личности
- •Вопросы для размышлений
- •1.4. Темпы развития личности: акселеранты и реторданты
- •Вопросы для размышления
- •1.5. Физиологические и психологические основы
- •Вопросы для размышления
- •Часть 11).
- •Вопросы для размышления
- •Вспомните
- •Определите свою позицию
- •Глава II. Самовоспитание как высшая
- •2.1. Соотношение процессов «развитие» и «саморазвитие»
- •Вопросы для размышления
- •Информация для размышления
- •2.2. Формы саморазвития личности
- •2.3. Понятие о самовоспитании и его источниках
- •________________________________________________________________ Вопросы для размышления
- •2.4. Приемы и средства процесса самовоспитания
- •Глава III. Факторы, определяющие развитие
- •3.1. Понятие «фактор» и «условие» развития
- •Усвоение понятий
- •3.2. Проблема ведущего фактора в развитии
- •Вопросы для размышления
- •Логика размышления
- •Информация для размышления
- •3.3. Наследственность
- •Усвоение понятий
- •Усвоение понятий
- •Вопросы для размышления
- •3.4. Социальная среда
- •Вопросы для размышления
- •Вопросы для размышления
- •Определите свою позицию
- •3. 5. Воспитание как фактор развития личности
- •Вопросы для размышления
- •Вопросы для размышления
- •Определите свою позицию
- •3. 6. Активность личности
- •Вопросы для размышления
- •Определите свою позицию
- •3.7. Взаимосвязь факторов, обусловливающих развитие личности
- •Глава IV. Цель развития и воспитания личности
- •4.1. Понятие «личность» и уровни ее развития
- •Усвоение понятий
- •Вопросы для размышления
- •4.2. Показатели сформированности личности
- •Вопросы для размышления
- •Определите свою позицию
- •Вопросы для размышления
- •Вопросы для размышления
- •Вопросы для размышления
- •4. 3. Проблема формирования разносторонне и гармонически
- •Вопросы для размышления
- •Практические задания
- •Глава V. Соотношение процессов
- •Вопросы для размышления
- •Взаимосвязь естественного, стихийного и целенаправленного в процессе развития личности
- •Проблемный вопрос
- •Определите свою позицию
- •Вопросы для размышления
- •Тема 1. Факторы развития личности
- •Тема 2. Наследственность как фактор развития личности
- •Тема 3. Социальная среда как фактор развития личности
- •Тема 4. Активность как фактор развития личности
- •Тема 5. Воспитание как фактор развития личности
- •Тема 6. "Разносторонность","целостность","гармоничность"
- •Тема 7. Самовоспитание как высшая форма развития личности
- •Тема 8. Личностные качества как характеристика процесса развития
- •Тема 9. Развитие и воспитание личности
- •Солодова Галина Геннадьевна
Вопросы для размышления
Какие выводы Вы сформулировали, знакомясь с данными точками зрения? Какие из приведенных аргументов кажутся Вам убедительными, а какие - нет?
Какое значение имеет наследственность в развитии человека? Рассмотрите этот вопрос по данной схеме:
Физическое развитие……………………..
…………………………………………….
Наследственность - Психическое развитие……………………
…………………………………………….
Социальное развитие…………………….
…………………………………………….
Назовите: какие свойства, черты, характеристики формируются под влиянием данного фактора? В какой мере биологическое накладывает отпечаток на формирование высших форм психики? Каков механизм передачи генетического фонда? Каковы при этом возможности педагога в управлении развитием ребенка путем изменения его "неблагоприятной" наследственности?
Как Вы понимаете идею раннего развития (обучения) детей? В чем Вы видите его целесообразность? Как Вы думаете, каким должно быть раннее обучение? С какого возраста оно должно начинаться? Что Вы знаете об опыте раннего обучения детей дошкольного возраста?
ОПРЕДЕЛИТЕ СВОЮ ПОЗИЦИЮ
1. Насколько Вы можете согласиться с точкой зрения ДЖ. ЛОККА о том, что при своем рождении ребенок является «tabula rasa»?
2. Насколько справедливы высказывания Ш. АУЭРБАХ и других генетиков о том, что ребенку при рождении уже присущи все личностные характеристики, изменить которые невозможно? Обоснуйте Ваши суждения.
3. Считаете ли Вы, что наследственность является ведущим фактором развития личности? С какими аргументами представителей биогенетического подхода Вы согласны, с какими нет?
Рассмотрите более детально проблему обусловленности наследственными факторами физического, эстетического и гендерного развития личности. См. наше пособие. Части 8, 9, 10, а также тему 2 в Приложении данного пособия.
________________________________________________________________
В основе любой системы воспитательного процесса в школе, семье, индивидуальном воздействии учителя и родителей лежит (осознаваемая или неосознаваемая ими) педагогическая позиция.
Какая из приведенных позиций педагогов и психологов может быть взята Вами за основу при организации "идеальной", на Ваш взгляд, школы (детского сада, внешкольных учебных заведений)?
Т.А. ИЛЬИНА (Россия, 60-70-е гг.): "Признавая возможное биологическое неравенство задатков и способностей... педагогика делает акцент не на выявлении различий и приспособлении к ним обучения, а на создании равных условий для развития имеющихся у каждого задатков и способностей» (45, с. 41-42).
А.М. МАТЮШКИН (Россия, 80-90-е гг.): "Генетический "багаж" человека должен учитываться в обучении и воспитании, в профессиональной ориентации. Огромное разнообразие генотипов требует столь же разнообразной среды - иначе генетически заложенные способности просто не смогут развиться. С некоторыми генетически заданными особенностями ребенка, например, его темпераментом, темпом деятельности, свойствами нервной системы, воспитателю обязательно надо считаться, воспитывать каждого ребенка по-своему, в известной мере «приспосабливаясь» к чертам, заложенным в его генотипе" (Цит. по 114).
США, 70-е гг.: "Человечество бессильно перед железными законами генетиков. Все усилия тех, кто пытается ввести всеобщее обязательное обучение, предоставить всем равенство образовательных возможностей, обречены на провал" (Цит. по 119).
ДЖ. КРОУ (США, 60-70-е гг.): "Общество должно примириться с большим числом генотипических вариаций, определяющих генетическое разнообразие типов и черт характера, включая и интеллект. Перед лицом этого факта необходимо согласиться с тем, что нашей целью должно быть не равенство образовательных возможностей, а их крайнее разнообразие, с тем, чтобы каждый индивид мог найти соответствующую пищу в обществе и не страдал из-за других" (Цит. по 119).
С. БЕРТ (Великобритания): "Идеальный план школы должен иметь в своем составе классы отдельно для отстающих детей, отдельно для способных, а также классы для обычных учащихся... Для этих различных классов, естественно, должны быть подобраны и содержание, и соответствующие методы обучения" (Цит. по 119).
Представьте модели школ, в основе которых лежат эти идеи. Какое место в этих школах занимает ученик? Каким образом может быть организован педагогический процесс? Какую роль в этих школах будет выполнять учитель?