- •Межвузовская кафедра общей и вузовской педагогики
- •Ббк ч 31я 73
- •ГЛава I. Сущность процесса развития личности
- •1.1. Понятие о процессе развития личности
- •Вопросы для размышления
- •1.2. Движущие силы процесса развития личности
- •1.3. Три аспекта в развитии личности
- •Вопросы для размышлений
- •1.4. Темпы развития личности: акселеранты и реторданты
- •Вопросы для размышления
- •1.5. Физиологические и психологические основы
- •Вопросы для размышления
- •Часть 11).
- •Вопросы для размышления
- •Вспомните
- •Определите свою позицию
- •Глава II. Самовоспитание как высшая
- •2.1. Соотношение процессов «развитие» и «саморазвитие»
- •Вопросы для размышления
- •Информация для размышления
- •2.2. Формы саморазвития личности
- •2.3. Понятие о самовоспитании и его источниках
- •________________________________________________________________ Вопросы для размышления
- •2.4. Приемы и средства процесса самовоспитания
- •Глава III. Факторы, определяющие развитие
- •3.1. Понятие «фактор» и «условие» развития
- •Усвоение понятий
- •3.2. Проблема ведущего фактора в развитии
- •Вопросы для размышления
- •Логика размышления
- •Информация для размышления
- •3.3. Наследственность
- •Усвоение понятий
- •Усвоение понятий
- •Вопросы для размышления
- •3.4. Социальная среда
- •Вопросы для размышления
- •Вопросы для размышления
- •Определите свою позицию
- •3. 5. Воспитание как фактор развития личности
- •Вопросы для размышления
- •Вопросы для размышления
- •Определите свою позицию
- •3. 6. Активность личности
- •Вопросы для размышления
- •Определите свою позицию
- •3.7. Взаимосвязь факторов, обусловливающих развитие личности
- •Глава IV. Цель развития и воспитания личности
- •4.1. Понятие «личность» и уровни ее развития
- •Усвоение понятий
- •Вопросы для размышления
- •4.2. Показатели сформированности личности
- •Вопросы для размышления
- •Определите свою позицию
- •Вопросы для размышления
- •Вопросы для размышления
- •Вопросы для размышления
- •4. 3. Проблема формирования разносторонне и гармонически
- •Вопросы для размышления
- •Практические задания
- •Глава V. Соотношение процессов
- •Вопросы для размышления
- •Взаимосвязь естественного, стихийного и целенаправленного в процессе развития личности
- •Проблемный вопрос
- •Определите свою позицию
- •Вопросы для размышления
- •Тема 1. Факторы развития личности
- •Тема 2. Наследственность как фактор развития личности
- •Тема 3. Социальная среда как фактор развития личности
- •Тема 4. Активность как фактор развития личности
- •Тема 5. Воспитание как фактор развития личности
- •Тема 6. "Разносторонность","целостность","гармоничность"
- •Тема 7. Самовоспитание как высшая форма развития личности
- •Тема 8. Личностные качества как характеристика процесса развития
- •Тема 9. Развитие и воспитание личности
- •Солодова Галина Геннадьевна
Усвоение понятий
Наследственность - это:
1. Свойство живых систем воспроизводить свою организацию или свойства живых организмов воссоздать себе подобных в ряду поколений (108, с. 208). 2. Передача от родителей к детям определенных качеств и особенностей, заложенных в его генетическую программу (45).
Ген - от греческого - род, происхождение. Единица наследственного материала, ответственная за формирование какого-либо элементарного признака.
Генотип - совокупность всех генов организма, составляющих его конституцию (156, с. 286).
________________________________________________________________
Генетиками установлено, что свойство самовоспроизводства живого организма обеспечивается посредством генов, локализированных в специфических структурах ядра клетки - хромосомах. В них закодированы те свойства, которые передаются по наследству. Установлено, что хранение, воспроизводство и передача наследственной информации обеспечивается посредством дизоксирибонуклеиновой (ДНК) и рибонуклеиновой (РНК) кислот. На генетическом уровне развитие можно рассматривать как биохимический процесс: каждый ген ответственен за синтез определенного белка (фермента), контролируя их образование. Гены управляют всеми химическими реакциями организма и определяют таким образом его признаки.
Как утверждают генетики, под контролем генотипа находятся все признаки организма - морфологические, биохимические, физиологические, психологические.
Что конкретно содержит генетическая программа?Развитие каких свойств и до какой степениобусловленогенетическим (наследственным) фактором? Что получает ребенок по наследству от своих родителей?
Генетики утверждают, что передаются следующие признаки:
видовые задатки человека как представителя человеческого рода;
морфологические признаки, задатки прямохождения, речи, мышления;
частные родовые признаки, семейные черты;
стадии созревания и старения организма и его функций;
индивидуально-типологические особенности нервной системы: сила, подвижность, инертность нервных процессов, соотношение первой и второй сигнальных систем;
задатки тех способностей, которые в своей основе имеют анатомо-физиологическое строение: музыкальный слух, строение руки, глаза, уха, гортани;
уровень развития задатков в выполнении отдельных видов деятельности (занятия искусствами, спортом, видами профессиональной деятельности);
ориентировочные рефлексы, на базе которых развивается познавательная деятельность;
болезни и патологии развития, например, болезни крови (гемофилия), психические расстройства (шизофрения, эпилепсия) и т.п.;
некоторые эндокринные расстройства - карликовость, гигантизм;
предрасположенность к некоторым заболеваниям - сахарный диабет, цветовая слепота, туберкулез, рак, болезни сердца и др.;
дефекты хромосом, которые вызывают умственную неполноценность: болезнь Дауна, синдром Тернера и др.;
особенности строения мозга (например, вялость клеток коры полушарий головного мозга у детей алкоголиков);
.............................................
Что Вы можете добавить к данным положениям?
Однако, что знают о ребенке те, кто оказывается рядом с ним после его рождения? Насколько генетики готовы сегодня составить точный и полный генетический портрет каждого родившегося ребенка? Насколько они готовы дать рекомендации педагогам относительно того, какие характеристики генетически свойственны ребенку? Так стоит ли обвинять всегда и во всём педагогику в том, что она не может дать конкретные рекомендации относительно воспитания и обучения каждого ребенка? Мы думаем, что по мере того, как генетики научатся "читать" генетический портрет человека, педагогика сможет стать более точной наукой в создании воспитательных условий, благоприятных для развития каждой личности. А пока в мировой практике такой опыт не известен. Тем не менее педагогам-практикам приходится решать многие вопросы, связанные с развитием в той или иной мере наследственно обусловленных особенностей личности.
К их числу относится проблема наследования способностей.
Педагогов-практиков волнует проблема: насколько проявление интеллектуальных, художественных и других способностей обусловлено наследственностью и внутриутробным развитием? Насколько проявление способностей зависит от воспитания и обучения? Каждому ли ребенку от рождения присущи задатки и что определяет их развитие?
________________________________________________________________