- •1. Содержание и структура профессиональной компетентности педагога
- •7. Цель, задачи, содержание физ. Воспитания школьников.
- •3. Педагогика как наука. Основные функции и их общая характеристика. Категориальный аппарат педагогической науки.
- •4. Цель и сущность процесса воспитания, структура воспитательного процесса и его новные элементы.
- •8. Коллектив как объект и субъект воспитания
- •5. Закономерности воспитания, принципы. Сущность методов приемов и форм воспит.
- •6. Методы, приемы и средства нравственного и эстетического воспитания.
- •10. Классный руководитель в воспитательной системе школы
- •11. Дидактика как наука. Объект и предмет дидактики. Структура дидактики. Категориальный аппарат дидактики: обучение, учение, преподавание.
- •12. Сущность процесса обуч.. Единство образоват-ой, воспит-ой и развивающей ф-ий обуч.. Логика учебного процесса.
- •13. Дидактические законы, закономерности и принципы обучения. Классификация принципов обучения
- •14. Сущность содержания образования:
- •16. Понятие «средства обучения». Классификация средств обучения.
- •17. Контроль, диагностика и мониторинг в оценке результатов обучения. Традиционные формы оценки контроля результатов обучения.
- •18. Организационные формы обучения. Урок - основная форма организации учебного процесса в школе. Структура урока. Новые формы организации учебных занятий в школе.
- •19. Виды и модели обучения, их характеристика (репродуктивное, проблемное, развивающее, программированное, компьютерное, модульное, адаптивное, дифференцированное, суггестивное и др.).
- •20. Типология и многообразие образовательных учреждений. Авторские школы и их инновационный потенциал (адаптивная школа Ямбурга и др.).
- •21. Модернизация образования в россии: егэ, «портфолио». Профильное обучение.
- •22. Понятие «педагогическая технология» как категория педагогической науки. Виды педагогических технологий.
- •23. Технология интенсификации общения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала в.Ф. Шаталова
- •24. Технические средства обучения (тсо)
4. Цель и сущность процесса воспитания, структура воспитательного процесса и его новные элементы.
Воспитание - одно из ведущих понятий в педагогике. Существует большое количество определений этого феномена.
Воспитание в широком смысле слова — это воздействие общества на личность, но приравнивается к социализации.
Воспитание в узком смысле слова - это воздействие на сознание чувства и поведения.
Воспитание в локальном смысле - это формирование ценностных качеств у конкретного человека.
Воспитание в культурологическом смысле - это развитие личности на образцах отечественной и мировой культуры.
Воспитание в педагогическом смысле - это целенаправленный процесс по достижению поставленных целей воспитания.
Воспитание в педагогике — это процесс в передачи опыта от старшего поколения к младшему.
зависимости от различных направлений, выделяют воспитание:
Гражданское
Политическое
Интернациональное
Эстетическое Нравственное
Трудовое
Правовое
Экологическое
Экономическое
Позже оно может быть школьное, семейное, внешкольное, религиозное, по месту жительства.
По степени отношений между воспитателем и воспитуемым — авторитарное, демократичное, либеральное, свободное.
Цель воспитания — способствовать разностороннему развитию личности школьника, то есть создать все условия для мореализации личности в обществе. Цель воспитания конкретизирована в задачах воспитания:
способствовать развитию личности, ее талантов, умственных способностей и физических сил ребенка в полном объеме;
воспитывать уважение к правам человека и его свободе;
воспитывать уважение к родителям ребенка, его культурной самобытности, языку, ценностям страны, в которой ребенок проживает;
подготовить ребенка к сознательной жизни в свободном обществе в духе понимания мира, терпимости, дружбы и взаимопонимания между народами;
воспитывать уважение к окружающей природе.
Структура воспитательного процесса представляет собой взаимосвязь основных элементов: целей и содержания, методов и средств, а также достигнутых результатов. Воспитание является многофакторным процессом. На него оказывают влияние природная среда, жизненный мир и иерархия общественных ценностей; семья, школа и ВУЗ, детские и молодежные организации, повседневная и профессиональная деятельность, искусство и СМИ.
Понятие и сущность методов, средств, форм и приемов воспитания. Классификация методов воспитания на основе деятельностного подхода.
Форма воспитания - внешнее выражение процесса воспитания. Содержание и форма, как известно, неразрывно взаимосвязаны: изменение содержания влечет за собой изменение формы и наоборот. Содержание формируется, форма наполняется содержанием, едущая роль принадлежит содержанию.
Формы воспитания делятся на индивидуальные, микрогрупповые, групповые (коллективные) и массовые. Число воспитанников в группе (коллективе) колеблется от 5-7 до 25-40, а при массовых формах верхний предел числа не ограничен.
Методы воспитания - это пути (способы) достижения заданной цели воспитания. Применительно к школьной практике можно казать, что методы - это способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них данных качеств.
По характеру методы воспитания делятся на убеждение, упражнение, поощрение и наказание (Н. И. Болдырев, Н. К. Гонаров, Ф.Ф.Королев и др.). В данном случае общий признак «характер метода» включает в себя направленность, применимость и некоторые другие стороны.