Модуль 6. Личность и творчество

Творческий потенциал личности и необходимость его развития. Проблема формирования творческой личности в педагогике аккумулирует все философско-психологические теории творчества и творческой личности, интегрирует конструктивные идеи различных концепций и определяет свой объект исследования. В качестве объекта педагогика исследует творческую направленность личности в любой сфере деятельности. Творческая направленность личности – это совокупность креативных представлений человека о себе и способах их проявлений. Результатом этих проявлений является совокупность системообразующих характеристик творческой личности: продуктивное самосознание как совокупность креативных представлений о себе; интеллектуально-творческая инициатива; жажда познания и преобразования; чувствительность к проблеме, новизне; потребность в нестандартном решении встающих перед человеком задач; критичность ума; самостоятельность в поиске пути и выборе способов решения возникающих проблем. Эти качества определяют относительно устойчивое поведение человека в разнообразных жизненных ситуациях.

Для формирования творческой направленности личности учащихся имеются генетические предпосылки, которые в педагогике определяются как ее творческий потенциал. Творческий потенциал - это проявление заложенной природой социальности, духовности человека, его уникальности и неповторимости, которые присущи ему как представителю Homo Sapiens. Они осознаются как ценности гуманистической педагогики, обусловливающие восприятие учащегося как цели, субъекта, объекта и результата педагогической деятельности.

Специфической особенностью человека является его духовность, социальность и креативность. Признавая равноправность и равнозначность ребенка (учащегося) и взрослого (педагога), педагогика учитывает своеобразие природы ребенка, которое проявляется в обостренной чувствительности и отзывчивости на воздействия педагога и внешней среды.

Растущий ребенок максимально активен в освоении и созидании социального опыта, самосовершенствовании, взрослении. В силу того, что его организм пластичен, он способен к изменениям. Детству свойственны впечатлительность, непосредственность. Ребенок больше, чем взрослый, способен жить в воображаемом мире, в игре. Его креативность настолько многообразна, что в педагогике активнее всего разрабатываются концепции, программы развития творческих способностей, установки на творческую деятельность у детей с дошкольного возраста. При этом неважно, с какими видами творчества придется человеку столкнуться непосредственно: техникой, наукой, сферой обслуживания, искусством или производительным трудом. Необходимо пробудить в нем потребность к созданию нового, нестереотипного продукта, научить делать самостоятельный выбор, принимать важные решения, нести ответственность за них, адекватно оценивать себя и результаты своей деятельности.

Объективное и субъективное творчество личности. Личностные качества творческой личности. Качеством личности, помогающим жить в новом, постоянно изменяющемся мире, является креативность как готовность к постоянному, в течение всей жизни личностному и профессиональному развитию. Креативность - творческие возможности (способности) человека, которые могут проявляться в мышлении, чувствах, общении, отдельных видах деятельности; это способность порождать множество разнообразных, оригинальных идей в нерегламентированных условиях деятельности.

Под готовностью к дальнейшему развитию понимают систему свойств и качеств личности, обеспечивающих ему потребность и возможность «довооружения себя» (В.И. Слободчиков) новыми знаниями и умениями, новыми стратегиями и тактиками взаимодействия с окружающими.

Для педагогики значимо как объективное творчество, представленное оригинальными, новыми общественно значимыми продуктами (новыми теориями, научными открытиями, произведениями искусства), так и субъективное творчество личности, проявляющееся в овладении новыми для данной личности способами познавательной деятельности, в открытии новых смыслов в прежней деятельности.

О динамике развития творческого потенциала человека судят по развитию таких личностных новообразований, как:

• способность открытия нового знания;

• появление новых мотивов, целей учебной деятельности;

• владение новыми (для личности) способами деятельности;

• импровизационность как способность внезапно принимать решение;

• расширение поля интеллектуальной активности;

• креативность, т.е. плодотворность в учебно-познавательной деятельности.

Личностные новообразования обогащают все компоненты деятельности человека: мотивационный, интеллектуально-логический, эмоционально-волевой, практически действенный.

Процессуальные характеристики творчества. Творчество осуществляется в обстановке публичности и регламентировано во времени; результат творчества динамичен; наблюдается общность переживаний (актера и зрителя, актера и режиссера, педагога и ученика); объект воздействия является одновременно и субъектом творчества, сотворцом; творчество носит коллективный характер.

Анри Пуанкаре в своём докладе в Психологическом обществе в Париже (в 1908 году) описал процесс совершения им нескольких математических открытий и выявил стадии этого творческого процесса:

1. В начале ставится задача и в течение некоторого времени делаются попытки решить её.

2. За этим следует более или менее продолжительный период, в течение которого человек не думает о так и не решённой пока задаче, отвлекается от неё. В это время, полагает А. Пуанкаре, происходит бессознательная работа над задачей.

3. И наконец наступает момент, когда внезапно, без непосредственно предшествовавших этому размышлений о задаче, в случайной ситуации, не имеющей к задаче никакого отношения, в сознании возникает ключ к решению.

4. После этого, когда ключевая для решения идея уже известна, происходит завершение решения, его проверка, развитие.

Педагогическая поддержка проявлений индивидуальности и создание условий для творческого процесса мышления. Необходимым условием организации учебно-творческой деятельности, направленной на развитие творческих способностей и нестандартного мышления учащихся, является создание развивающей, культурно-образовательной среды в учебном заведении. В современной теории и практике образования все чаще употребляется термин «адаптивная школа». Адаптивная (от лат. adaptatio - приспособление) школа - это та, которая способна помочь каждому учащемуся достичь оптимального для него уровня общего и интеллектуального развития в соответствии с его природными склонностями и задатками. Такая школа и является той культурно-образующей средой, в которой обеспечивается развитие каждого учащегося как субъекта жизнетворчества. Школы, адаптирующие своих учащихся к самостоятельному решению учебных и жизненных задач, к учению как самоизменению, самотворчеству, создаются с опорой на следующие принципы:

• принцип адаптивности, т. е. создание школы, которая, с одной стороны, максимально адаптирована к учащимся с их индивидуальными особенностями, а с другой - может гибко реагировать на социально-культурные изменения среды (не ребенок для школы, а школа для ребенка!);

• принцип развития, предполагающий создание каждому учащемуся условий для полной реализации его способностей;

• принцип психологической комфортности, нацеленный на снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание раскованной, стимулирующей творческую активность атмосферы;

• принцип смыслового отношения к миру, требующий осознанных знаний об окружающем мире;

• принцип ориентировочной функции знаний, нацеливающий школу «не навязывать учащемуся созданного взрослыми мира, но помогать ему преобразовывать мыслью непосредственно очевидный чувственный мир» (П.П. Блонский). Личность формируется не только как знающая, но и как созидающая;

• принцип обучения деятельности, требующий ставить цели деятельности, определять задачи, решение которых ведет к достижению намеченных результатов, контролировать и корректировать ход деятельности;

• креативный принцип, направленный на развитие у ребенка потребности и способности самостоятельно находить решения не встречающихся ранее учебных и внеучебных задач.

Методы и приемы развития творческого потенциала личности (мозговая атака, деловые и ролевые игры, приемы инверсии, аналогии, эмпатии, фантазии и др.). В образовательной практике адаптивных школ используются инновационные технологии обучения. Под технологией обучения понимается упорядоченная система способов педагогического взаимодействия, реализация которой обеспечивает достижение поставленной цели. В педагогике существует несколько классификаций технологий; в соответствии с одной из них выделяются две группы: предметно-ориентированные и личностно-ориентированные (развивающие) технологии.

К предметно-ориентированным технологиям относятся технологии полного усвоения учебного материала учащимися, технологии уровневой дифференциации, технологии концентрированного обучения. Эти технологии реализуют традиционную для образования установку: при правильной организации обучения абсолютное большинство школьников в состоянии полностью усвоить обязательный учебный материал.

Личностно-ориентированные технологии нацелены на более эффективное личностное развитие и саморазвитие учащихся как субъектов деятельности, с опорой на их индивидуальные особенности и опыт. Критериальным признаком личностно-ориентированных технологий обучения является не только уровень усвоенных знаний, но и сформированность у обучающихся качеств ума, личностных новообразований. Поэтому такие технологии еще называются развивающими.

Важную роль в создании обстановки, стимулирующей творческое развитие учащихся, играет форма организации их учебно-познавательной деятельности.

В системе классно-урочной организации учебного процесса появились так называемые нетрадиционные, необычные уроки. К ним относят те, на которых школьник участвует в «производстве» своих знаний, умений, способов взаимодействия с одноклассниками и учителями. Нетрадиционными являются уроки, построенные на оригинальной организации освоения учебного материала: урок взаимного обучения, урок-эврика, урок-размышление, урок-портрет, урок-панорама, урок-игра. Активизируют творческий поиск учащихся и учителей уроки по аналогии с организованными событиями: аукционы, конференции, урок-защита диссертации, урок-посвящение. Эти уроки требуют совместного проектирования учебной деятельности, когда ученик взаимодействует с учителем как партнер, добывающий знания вместе с педагогом. На таких уроках продуктивно работают такие технологии, как «мозговой штурм», «мозговая атака», о которых уже шла речь.

Таким образом, подводя итог изложенному в данном модуле материалу, отметим, что:

1. Развитие творческого потенциала обучающихся в образовательном процессе может эффективно осуществляться, если учебно-познавательная деятельность организуется как учебно-творческая с использованием личностно-ориентированных, или развивающих, технологий обучения. Эти технологии реализуются с опорой на такие психологические механизмы, как ассоциации и анаксиоматизация, а также на эвристические методы и приемы (эвристики) обучения (мозговая атака, мозговой штурм, метод эвристических вопросов, метод аналогий, метод синектики, игровые методы и технологии и др.). Названные технологии и методы:

а) направлены на более эффективное личностное развитие и саморазвитие обучающихся как субъектов учебно-творческой деятельности с опорой на их индивидуальные особенности и опыт;

б) позволяют повысить степень мотивации и эмоциональности, познавательной активности и самостоятельности всех участников образовательного процесса. Полученный опыт учебно-творческой деятельности поможет личности решать нестандартные жизненные и профессиональные задачи, предвидеть и предупреждать неудачи и ошибки, тем самым обеспечит эффективность любого вида деятельности.

2. Необходимым условием организации учебно-творческой деятельности обучающихся выступает создание развивающей, или культурно-образовательной, среды школы (вуза). В современной практике образования существует ряд школ - адаптивная школа, школа самоопределения, школа диалога культур - каждая из которых является развивающей средой, обеспечивающей развитие учащегося «по индивидуальной «траектории» как субъекта учебно-творческой деятельности. Принципами создания такой среды являются: принцип адаптивности, развития, психологической комфортности, смыслового отношения к миру, ориентировочной функции знаний, обучения деятельности, креативности.

3. Важнейшим направлением в развитии творческого потенциала учащихся выступает обучение умениям решать и составлять учебные задачи определенной степени проблемности. При этом обязательной составляющей готовности обучающихся к решению задач является эмоциональный компонент. Его реализация предполагает:

• создание педагогом на учебных занятиях положительного эмоционального настроя и атмосферы;

• анализ, учет, поддержка и безоценочное принятие, а также управление педагогом эмоциональных состояний учащихся;

• анализ обучающимися собственных эмоциональных состояний через рефлексию мотивов, чувств, полученных знаний и опыта;

• обогащение эмоционального и рефлексивного опыта, коммуникативных умений обучающихся, что является условием их внутренней свободы, естественности в поведении, адекватного выражения собственной уникальности. Эмоциональное развитие личности расширяет ее интеллектуальные возможности и стимулирует формирование творческих способностей.

4. К урокам, направленным на организацию учебно-творческой деятельности обучающихся и развитие их творческого потенциала, относятся так называемые нетрадиционные учебные занятия (урок-игра, урок-пресс-конференция, урок взаимообучения и др.), на которых:

а) учащиеся включаются в «производство» своих знаний, опыта и способов коммуникации;

б) реализуется принцип трансформации (перевода) освоенных знаний в эмоциональное состояние ученика.

Психологи гуманистического направления (Г. Оллпорт и А. Маслоу) считали, что первоначальный источник творчества - мотивация личностного роста, не подчиняющаяся гомеостатическому принципу удовольствия; по Маслоу, это потребность в самоактуализации, полной и свободной реализации своих способностей и жизненных возможностей.

Развитие креативности, возможно, идет по следующему механизму: на основе общей одаренности под влиянием микросреды и подражания формируется система мотивов и личностных свойств (нонконформизм, независимость, мотивация самоактуализации), и общая одаренность преобразуется в актуальную креативность (синтез одаренности и определенной структуры личности).

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ПО КУРСУ «ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ» И ПО КУРСУ «ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ»

Основная литература

1. Андреева, Г. А. Социальная психология / Г. А. Андреева. - М., 1986.

2. Бороздина, Г. В. Основы психологии и педагогики: учеб. Пособие / Г. В. Бороздина. - Минск, 2004.

3. Вечорко, Т. Ф. Основы психологии и педагогики: ответы на экзаменационные вопросы / Т. Ф. Вечорко. - Минск, 2008.

4. Карпов, А. В. Психология менеджмента: учеб. Пособие / А. В. Карпов. - М., 1999.

5. Коломинский, Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах: учеб. Пособие / Я. Л. Коломинский. - Минск, 2001.

6. Майерс, Д. Социальная психология / Д. Майерс. - СПб., 2005.

7. Мещерякова, Е. В. Психология управления: учеб. пособие / Е. В. Мещерякова. - Минск, 2005.

8. Немов, Р. С. Психология: в 3 кн.: учебник. Кн. 1: Общие основы психологии / Р. С. Немов. - М., 2004.

9. Общая психология: учеб. пособие / Вайнштейн и др. - Минск, 2005.

10. Основы педагогики: учеб. пособие / А. И. Жук [и др.]; под общ. ред. А. И. Жука. - Минск, 2003.

11. Психология управления: Курс лекций /Л. К. Аверченко, Г. М. Залесов, Р. И. Мокшанцев, В. М. Николаенко, отв. ред. М. В. Удальцова. - Новосибирск, 1997.

12. Психология: учеб. для тех. Вузов / под общ. ред. В. Н. Дружинина. - СПб., 2000.

13. Реан, А. А. Психология и педагогика / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. Р. Розум. - СПб., 2003.

14. Рубинштейн, Л. С. Основы общей психологии / Л. С. Рубинштейн; сост.:А. В. Брушлинский, К. А. Абульханова-Славская. - СПб., 1998.

5 Столяренко, Л. Д. Основы психологии: учеб. пособие / Л. Д. Столяренко. - Ростов-на-Дону, 2005.

16. Столяренко, Л. Д. Психология и педагогика: учеб. пособие для студентов вузов / Л. Д. Столяренко. - М., 2006.

17. Хьелл, Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. - СПб., 2001.

18. Чеховских, М. И. Основы психологии: учеб. пособие / М. И. Чеховских. - М., 2002.

19. Янчук, В. А. Введение в современную социальную психологию: учеб. пособие для вузов / В. А. Янчук. - Минск, 2005.

Дополнительная литература

20. Анцупов, А. Я. Конфликтология в схемах и комментариях / А. Я. Анцупов, С. В. Баклановский. - СПб., 2005.

21. Бабосов, Е. М. Конфликтология: учеб. пособие / Е. М. Бабосов. - Минск, 2001.

22. Вишнякова, Н. Ф. Конфликтология: учеб. пособие / Н. Ф. Вишнякова. - Минск, 2002.

23. Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию: курс лекций / Ю. Б. Гиппенрейтер. - М., 2006.

24. Еникеев, М. И. Социальная психология: учебник / М. И. Еникеев. - М., 2000.

25. Изард, К. Э. Психология эмоций / К. Э. Изард. - СПб., 2006.

26. Кабаченко, Т. С. Психология управления: учеб. пособие / Т. С. Кабаченко. - М., 2000.

27. Козубовский, В. М. Общая психология: методология, сознание, деятельность: учеб. пособие / В. М. Козубовский. - Минск, 2003.

28. Козубовский, В. М. Общая психология: психические познавательные процессы: учеб. пособие / В. М. Козубовский. - Минск, 2004.

29. Козубовский. В. М. Общая психология: личность: учеб. пособие / В. М. Козубовский. - Минск, 2005.

30. Кочетов, А. И. Как заниматься самовоспитанием / А. И. Кочетов. Минск, 1991.

31. Кремень, М. А. Управление коллективом / М. А. Кремень. - Минск, 1997.

32. Лебедев,В. И. Психология и управление / В. И. Лебедев. - М., 1990.

33. Немов, Р. С. Общая психология: учебник / Р. С. Немов. - М., 2003.

34. Основы психологии и педагогики: курс лекций / Авт. - сост. Н. А. Дубинко[и др.]. - Минск, 2006.

35. Психологические аспекты управления / под ред. Ф. М. Русинова, В. И. Антонюка. - М., 1984.

36. Психология менеджмента: учебник / под ред. Г. С. Никифорова. - СПб.,2000.

37. Психология управления: курс лекций. - Москва-Новосибирск, 2001.

38. Розанова, В. А. Психология управления: учебно-практическое пособие. Ч. 1, 2 / В. А. Розанова. - М., 1997.

39. Социальная психология / под ред. С. Московичи. - СПб., 2007.

40. Тейлор, Ш. Социальная психология / Ш. Тейлор, Л. Пипло,Д. Сирс. - СПб., 2004.

41. Урбанович, А. А. Психология управления: учеб. пособие / А. А. Урбанович. - Минск, 2003.

42. Харламов, И. Ф. Педагогика: крат. курс: учеб. пособие / И. Ф. Харламов. - Минск, 2005.

Учебно-методические комплексы.

43. Основы педагогики и психологии: Практикум по одноименному курсу для студентов дневного отделения/Авт. – сост. И.И. Маркова. – Гомель, УО ГГТУ, 2004.

44. ЭУМК по дисциплине «Основы психологии и педагогики», 2009 г.