18.Характеристика принципов обучения.

Принципы обучения - это исходные дидактические положения, которые отражают протекание объективных законов и закономерностей процесса обучения и определяют его направленность на развитие личности. Знание принципов обучения дает возможность организовать учебный процесс. Коменский, следуя своей идее природосообразности обучения, отмечал, что обучение человека должно начинаться в весне жизни (детстве): идея природосообразности является основой таких принципов обучения, как постепенность, последовательность и самодеятельность. Наиболее полно принципы обучения были сформулированы К. Д. Ушинским: своевременное и постепенное систематичное обучение в соответствии с психологическими особенностями учащихся. Все принципы обучения связаны друг с другом и могут быть представлены как система. Содержательные принципы обучения отражают закономерности, которые связаны с отбором содержания образования и его совершенствованием.

Существенное воспитывающее влияние оказывает личность педагога. Принцип воспитывающего обучения предполагает уважительное отношение к личности обучаемого и одновременно разумную требовательность к нему, так как это является одним из условий реализации гуманистического подхода в образовании. Принцип фундаментальности и прикладной направленности обучения требует основательной теоретической и практической подготовки учащихся уже в общеобразовательной школе. Принцип преемственности, последовательности и систематичности обучения обусловлен объективно существующими этапами познания, взаимосвязью чувственного и логического, рационального и иррационального, сознательного и бессознательного.

Принцип соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям обучаемых. Принципы обучения, отражая ту или иную образовательную парадигму, имеют объективно-субъективную основу. Так, наметившиеся в настоящее время гуманистические тенденции в системе образования придают гуманистическую направленность и принципам обучения.

19.Традиционная концепция Герборта

Процесс обучения базируется на психолого-педагогических концепциях, которые называются часто также дидактическими системами. Дидактическая система составляет совокупность элементов, образующих единую цельную структуру и служащую достижению целей обучения.

Традиционная дидактическая система связана с именем нем ученого И.Ф.Гербарта, который обосновал систему обучения, живущую в Европе до сих пор. Цель обучения-формирование теоретических знаний. Гербарт ввел принцип воспитывающего обучения: организация обучения должна формировать морально сильную личность. Процесс обучения должен строиться по формальным ступеням, которые определяют его структуру. Ступени структуры: изложение, понимание, обобщение, применение - обязательные, независимо от уровня и предмета обучения. - Логика большинства уроков и в настоящее время. Однако к началу 20 века эта система подверглась резкой критике за книжность, оторванность от потребностей и интересов ребенка и от жизни, за то, что она ставит целью передачу готовых знаний, не вовлекая ребенка в умственную активность, не способствует развитию мышления, за то, что она авторитарна, подавляет самостоятельность ученика. Поэтому в начале 20 века рождаются новые подходы. Педоцентристская дидактика (прогрессивистская) обучение через делание. Д.Дьюи, работы которого оказали влияние на западную школу. Д.Дьюи предлагал строить процесс обучения, исходя из потребностей, интересов и способностей ребенка. Цель обучения -развитие общих и умственных способностей, разнообразных умений. Обучение нужно строить как открытие, получение знаний учениками в ходе их спонтанной деятельности. Структура процесса обучения: ощущение трудности в процессе деятельности, формулировка проблемы, сути затруднения, выдвижение и проверка гипотез по решению проблемы, выводы и деятельность в соответствии с полученным знанием. Этапы процесса обучения воспроизводят исследовательское мышление. Такой подход активизирует познавательную деятельность и способствует развитию мышления. Однако абсолютизация такой дидактики, ее распространение на все предметы и уровни вызывает возражение: переоценка спонтанной деятельности детей и следование в учении за их интересами ведет к утрате систематичности, к случайному отбору материала, не дает глубокой проработки материала. Такое обучение неэкономно: большие затраты времени. В ХХ ученые разных стран пытаются создать современную дидактическую концепцию. Единой дидактической системы как таковой в науке нет, имеется ряд теорий, в которых есть нечто общее. Цели обучения-не только формирование знаний, но развитие интеллектуальных художественных и трудовых умений. Содержание обучения строится: Процесс обучения должен адекватно отвечать целям и содержанию образования и потому понимается как двусторонний и управляемый: учитель руководит, одновременно стимулируя их самостоятельную работу, избегая крайностей традиционной, объяснительной, и реформистской, исследовательской, дидактики и используя их достоинства.