- •1. Педагогическая профессия, ос-сти и перспективы развития. Развитие профессиональной культуры педагога.
- •2.Развитие профессиональной культуры педагога. Развитие личности учителя.
- •3. Общее представление о педагогической науке
- •4. Объект, предмет и функции педагогики.
- •5. Основные категории педагогической науки.
- •6. Связь педагогики с другими науками, её структура.
- •7. Организация педагогического исследования.
- •8. Развитие личности как педагогическая проблема. Проблема развития личности в педагогике.
- •9. Общая характеристика системы образования в рф
- •10. Педагогические ценности и их классификация.
- •11. Образование как общечеловеческая ценность.
- •12. Социализация, её стадии и факторы.
- •13. Построение целостного педагогического процесса.
- •14. Обучение как организация педагогического процесса. Деятельность учителя в процессе обучения. Деятельность учащихся в процессе обучения.
- •15. Логика учебного процесса и процесса усвоения.
- •16. Характеристика видов обучения.
- •17. Закон и закономерности обучения.
- •18.Характеристика принципов обучения.
- •19.Традиционная концепция Герборта
- •20.Концепции развивающего обучения
- •21. Хар-ка теории личностно-развивающего обучения.
- •22. Исторический характер содержания образования.
- •23. Проблема отбора содержания образования.
- •24. Характеристика организационных форм обучения.
- •25. Характеристика методов обучения.
- •26. Понятие «Дидактическое средство».
- •27. Проблема контроля и оценки знаний учащихся.
- •28. Характеристика понятия «Воспитание».
- •29.Воспитание как специально организованный процесс.
- •30. Цель и задачи воспитания.
- •31. Личность в концепции гуманистического воспитания.
- •32. Закономерности воспитания.
- •33.Принципы воспитания.
- •34. Воспитание как основа культуры личности.
- •35. Характеристика методов воспитания.
- •36. Формирование личности в коллективе.
- •37. Характеристика развития детского коллектива.
- •38. Понятие «Воспитательная система».
- •39.3Арубежные и отечественные воспитательные системы. Детские общественные объединения.
- •40. Инновационные процессы в образовании.
3. Общее представление о педагогической науке
Свое название педагогика получило от греческого пайдогогос( пайд – дитя, гогос – веду). Изначально применялось в прямом значении. Педагоги сопровождали детей. Позже педагоги – вольнонаемные люди, которые занимались наставлением и обучением детей.
Люди осознавали необходимость педагогики и стали передавать свои житейские знания от поколения к поколению. Педагогическая наука в отличие от житейских знаний обобщает разрозненные факты, устанавливает причинно- следственные связи между предметами и явлениями.
Так что же такое педагогическая антропология? Педагогическая антропология – наука о наиболее полном представлении о человеке, как предмете образования, воспитания и обучения, система знаний о его развитии под влиянием конкретных образовательных систем. Педагогическую антропологию интересует представление о человеке в процессе его эволюции, совокупность знаний о человеке с точки зрения философии, психологии и т.д. Это познание человека.
Каждый педагог должен верить в ребенка, в его способности и возможности. В основу педагогической антропологии вкладывается свобода ребенка. Ребенок должен творчески подходить к решению задач, учеба не должна носить принудительный характер. Педагог должен быть прежде всего творцом.
Задача педагогической антропологии по Ушинскому – не в том, чтобы дать педагогу определенный набор правил о том, как нужно поступать в той или иной ситуации, а чтобы помочь учителям узнать психофизические и психические закономерности человека, и поступать в соответствии с особенностями каждого ученика.
4. Объект, предмет и функции педагогики.
Во взглядах ученых на педагогику, как в прошлом, так и в настоящем времени, существует три концепции:
1. Педагогика - междисциплинарная область человеческого знания. Однако такой подход фактически отрицает педагогику как самостоятельную теор. науку.
2. Педагогика - прикладная дисциплина, функция которой состоит в использовании знаний, заимствованных из других наук и адаптированных к решению задач, возникающих в сфере образования или воспитания.
3. Педагогика - это относительно самостоятельная дисциплина, имеющая свой объект и предмет изучения (В.В. Краевский).
По Макаренко: в качестве своего объекта педагогика имеет не индивида, его психику, а систему пед. явлений, связанных с его развитием, т.е. образование.
Предмет педагогики - это образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях).
Теор.функция педагогики реализуется на 3 уровнях:
Описательном - изучение передового и новаторского педагогического опыта, диагностическом - выявление состояния педагогических явлений, эффективности деят-ти педагога и учащихся, установление условий, их обеспечивающих; прогностическом - исследования пед. действительности и построение моделей ее преобразования.
Технологическая функция педагогики предлагает также три уровня реализации:
1.проективный, связанный с разработкой соответствующих методических материалов
2.преобразовательный, направленный на внедрение достижений педагогической науки в образовательную практику с целью ее совершенствования и реконструкции;
3.рефлексивный, предполагающий оценку влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания и последующую коррекцию во взаимодействии научной теории и практической деятельности.