- •1. Педагогическая профессия, ос-сти и перспективы развития. Развитие профессиональной культуры педагога.
- •2.Развитие профессиональной культуры педагога. Развитие личности учителя.
- •3. Общее представление о педагогической науке
- •4. Объект, предмет и функции педагогики.
- •5. Основные категории педагогической науки.
- •6. Связь педагогики с другими науками, её структура.
- •7. Организация педагогического исследования.
- •8. Развитие личности как педагогическая проблема. Проблема развития личности в педагогике.
- •9. Общая характеристика системы образования в рф
- •10. Педагогические ценности и их классификация.
- •11. Образование как общечеловеческая ценность.
- •12. Социализация, её стадии и факторы.
- •13. Построение целостного педагогического процесса.
- •14. Обучение как организация педагогического процесса. Деятельность учителя в процессе обучения. Деятельность учащихся в процессе обучения.
- •15. Логика учебного процесса и процесса усвоения.
- •16. Характеристика видов обучения.
- •17. Закон и закономерности обучения.
- •18.Характеристика принципов обучения.
- •19.Традиционная концепция Герборта
- •20.Концепции развивающего обучения
- •21. Хар-ка теории личностно-развивающего обучения.
- •22. Исторический характер содержания образования.
- •23. Проблема отбора содержания образования.
- •24. Характеристика организационных форм обучения.
- •25. Характеристика методов обучения.
- •26. Понятие «Дидактическое средство».
- •27. Проблема контроля и оценки знаний учащихся.
- •28. Характеристика понятия «Воспитание».
- •29.Воспитание как специально организованный процесс.
- •30. Цель и задачи воспитания.
- •31. Личность в концепции гуманистического воспитания.
- •32. Закономерности воспитания.
- •33.Принципы воспитания.
- •34. Воспитание как основа культуры личности.
- •35. Характеристика методов воспитания.
- •36. Формирование личности в коллективе.
- •37. Характеристика развития детского коллектива.
- •38. Понятие «Воспитательная система».
- •39.3Арубежные и отечественные воспитательные системы. Детские общественные объединения.
- •40. Инновационные процессы в образовании.
20.Концепции развивающего обучения
В российской педагогике существует ряд концепций развивающего обучения, трактующих этот вопрос по-разному.
Кон.50-х. Л. В. Занков разработал систему обучения младших школьников, при которой достигался бы гораздо более высокий уровень развития младших школьников, чем при обучении по традиционным методикам: высокий уровень обучения, быстрый темп, теорит.содержание.
В 60-е гг. коллективом под рук-вом В. В. Давыдова и Д. Б. Эльконина было выявлено, что в совр.условиях в мл.шк. возрасте можно решать специфич. образоват. задачи при условии развития у учащихся абстрактно-теорет. мышления и произвольного управления поведением. Обучение должно быть направлено на создание необходимых зон ближайшего развития, которые превращались бы со временем в психич. новообразования.В основе развивающего обучения школьников лежит теория формирования учебной деят-ти и ее субъекта в процессе усвоения теор. знаний посредством выполнения анализа, планирования и рефлексии.
Концепция проблемного обучения связана с поиском резервов умственного развития учащихся. Суть заключается в создании перед учащимися проблемных ситуаций и их решении в процессе совместной деятельности учащихся и учителя при максимальной самостоятельности первых и под общим руководством последнего, направляющего деятельность учащихся.
Концепция З.И.Калмыковой: обучение, которое формирует продуктивное или творческое мышление(оригинальность мысли, быстрота возникновения необыч.ассоциаций и т.д.)
Концепция Л. М. Фридмана: воспитание всесторонне развитой и социально зрелой личности каждого школьника напринципах самостоятельности и самоорганизации.
Концепция Н.Н.Поспелова: ориентирована на формирование мыслительных операций, выступающих условием и средством организации развивающего обучения.
21. Хар-ка теории личностно-развивающего обучения.
Разработка теории личностно-развивающего обучения связана прежде всего с идеей гуманизации образования.
Идея личностно-развивающего обучения нашла отражение в педагогике сотрудничества - направлении в практике обучения и воспитания, которое оформилось в нашей стране в 80-е годы как альтернативное в противовес административной и академической педагогике. Это направление представляли педагоги-новаторы, не признаваемые официальными педагогическими кругами. Изучение их работ позволяет понять и почувствовать общий для них гуманистический подход, лежащий в основе используемых педагогических технологий. Его суть составляет озабоченность жизнью детей, их проблемами и трудностями, их переживаниями и стремлениями, обращенность к подлинному, реальному Я ребенка.
Педагоги-новаторы отказываются от авторитарного стиля руководства классным коллективом и переходят на демократический, что отразилось на дисциплине в классе.
Самая «вредная» - система учителя математики Шаталова: вся программа математики закодирована в «опорные сигналы». Но по этой системе можно преподавать и др.предметы.
Ильин создает методику преподавания литературы как искусства.
Самый оптимальный метод модернизации – внедрение развивающих методов обучения, которое предполагало наглядность и предметный интерес.
Недостаток – отсутствие единой концептуальной основы.