15. Логика учебного процесса и процесса усвоения.

Структура процесса усвоения знаний зависит от логики учебного процесса. Логика учебного процесса - это сплав логики учебного предмета и психологии усвоения учащимися преподаваемого учебного материала: как поставить познавательную задачу перед учащимися, чтобы она была принята ими, какой фактический материал, в каком плане и в каком объеме нужно подать.

В традиц. практике обучения утвердилась логика обучения от восприятия конкретных предметов и явлений к образованию представлений и от обобщения конкретных представлений к понятиям. Восприятие - процесс отражения в сознании человека предметов или явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств (особенно зрит.анализатор). На восприятие информации в процессе обучения оказывают влияние многие факторы: частота передачи информации, темп, психич. состояние обучаемого, день недели, часы занятий и др.

Понимание сообщаемой инф-ции осуществляется через установление первичных связей между предметами, явлениями и процессами, выявление их состава, причин и источников функционирования. В основе понимания лежит установление связей между новым материалом и ранее изученным. Осмысление учебного материала формирует у учащихся понимания его социального и практического значения и личностной значимости. Осмысление перерастает в процесс обобщения знаний.

действенность знаний проверяется практикой. В основе применения знаний лежит процесс обратного восхождения от абстрактного к конкретному.

16. Характеристика видов обучения.

Исторически первым известным видом систематического обучения является метод отыскания истины путем постановки наводящих вопросов (сократическая беседа).

Первый вид коллективной организации познавательной деят-ти - догматическое обучение(средние века). Главными видами деят-ти учащихся были слушание и механическое заучивание. Отличительной особенностью этого вида обучения был отрыв формы от содержания.

На смену ему пришло объяснительно-иллюстративное обучение. Основоположником этого вида обучения является Я. А. Коменский. Основная цель этого обучения -формирование умений и навыков.

В начале 20-х гг. XX сложился новый вид обучения - самостоятельное добывание знаний под руководством педагога-консультанта. Особым видом самостоятельного добывания знаний является программированное обучение:

1) подача информации небольшими порциями;

2) установка проверочного задания для контроля усвоения каждой порции информации;

3) предъявление ответа для самоконтроля;

4) дача указаний в зависимости от правильности ответа.

С программированным обучением тесно связана алгоритмизация процесса обучения, которая предполагает выявление алгоритмов деят-ти учителя и умственной деят-ти учащихся.

Алгоритмизация обучения увеличивает удельный вес самостоятельной работы учащихся и способствует совершенствованию управления учебным процессом, вооружает учащихся средствами управления своими мыслительными и практическими действиями.

17. Закон и закономерности обучения.

Закономерности обучения выражают существенные и необходимые связи между его условиями и результатом, а обусловленные ими принципы определяют общую стратегию решения целей обучения, т.е. подход.

В обучении находят свое проявление всеобщие законы диалектики(закон единства и борьбы противоположностей). Противоречия в обучении возникают и проявляются, если есть несоответствие традиционных представлений и взглядов на процесс обучения современным требованиям.

В процессе обучения отчетливо проявляется действие закона перехода количественных накоплений в качественные изменения. Последовательное и планомерное решение учебных задач обнаруживает свою результативность лишь по прошествии определенного времени. В результате многократно повторенных действий, упражнений то или иное качество проявляется как устойчивое личностное образование. Переход количества в качество происходит по механизму отрицания отрицания. Наиболее общая устойчивая тенденция обучения как пед. процесса состоит в развитии личности путем присвоения ею соц. опыта, общечеловеческой культуры и дух.ценностей. Эффективность процесса обучения закономерно зависит от тех условий, в которых он протекает.

Не менее важной является закономерность соответствия содержания, форм и методов обучения возрастным и индивидуальным особенностям и возможностям учащихся.