7. Организация педагогического исследования.

Под исследованием в области педагогики понимается процесс и результат научной деятельности, направленной на получение новых знаний о закономерностях образования, его структуре и механизмах, содержании, принципах и технологиях.

Пед. исследования по их направленности можно разделить на фундаментальные (обобщающие концепции, которые подводят итоги теоретических и практических достижений педагогики), прикладные (работы, направленные на углубленное изучение отдельных сторон педагогического процесса) и разработки(обоснование конкретных научно-практических рекомендаций).

Любое пед. исследование предполагает определение общепринятых методологических параметров: критерии актуальности, новизны, теоретической и практической значимости.

Программа исследования имеет два раздела – методологический (обоснование актуальности темы, формулировку проблемы, определение объекта и предмета, целей и задач исследования) и процедурный (план исследования).

Теор. значение исследования заключается в создании концепции, получении гипотезы, метода и т.д.

Логика и динамика исследовательского поиска предполагают реализацию ряда этапов:

1.Эмпирический (представление об объекте исследования, научная проблема). Осн. результат - гипотеза исследования как система ведущих предположений и допущений.

2.Гипотетический этап направлен на разрешение противоречия между фактическими представлениями об объекте исследования и необходимостью постичь его сущность.

3.Теоретический этап связан с преодолением противоречия между функциональными и гипотетическими представлениями об объекте исследования.

Создание теории позволяет перейти к прогностическому этапу, который требует разрешения противоречия между полученными представлениями об объекте исследования и необходимостью предвидеть его развитие в новых условиях.

8. Развитие личности как педагогическая проблема. Проблема развития личности в педагогике.

Ребенок отличается от взрослого отсутствием опыта, опыт формируется в образовательном процессе.

Развитие ребенка делится на этапы : от рождения до года, от года до 3 лет (впервые как социальное существо), от 3 до 7(подготовка к школе), от 7 до 12/14(благоприятный период для обучения, перввые конфликты в коллективы между мальчиками и девочками), 12-14(подростковый кризис, необходим контроль, организованный досуг), 14-18(появление взрослого человека, проф подготовка). Иногда процессы развития и обучения не идут вместе в образов. Практике, наиболее остро здесь стоит проблема неуспеваемости учащегося – несоответствие между требовобразоват среды и возможностями учащегося. Причины: несоответсвие уровня воспитанности тем требованиям, что предъявл в школе, дифференцю то, что еау надо и что не надо, не понимает ценности обучения или отдельного предмета и компетентность учителя. + несооьветствиеобразоват среды и индивид особенностей (учитель работает на среднего ученика) проблема социализации развития ребенка – вхождение ребенка в детский коллектив, важно занять определенную нишу, проходит в несколько этапов

1 изучение коллектива, осознание своего места, анализ отношений

2 действия по занятию определенной роли в коллективе

3 ребенок занимает новую роль, начинает анализировать новые отношения

4 учащий готовится к новой для него деятельности

Названные противоречия характерны для всех возрастов, но они приобретают специфику в зависимости от возраста, в котором проявляются. Разрешение противоречий происходит через формирование более высоких уровней деятельности. В результате ребенок переходит на более высокую ступень своего развития. Потребность удовлетворяется - противоречие снимается. Но удовлетворенная потребность рождает новую потребность, более высокого порядка. Одно противоречие сменяется другим - развитие продолжается.

Отличие ребенка от взрослого заключается в отсутствии опыта, который позволяет реализовать себя как личность. Человек растет примерно до 25 лет, затем идет старение.

Проблема развития личности – несоответствие возможностей ребенка и требований образовательной практики.

Мы стремимся к идеальному воспитанию, но такового нет. К нему можно стремиться, но у любого нормального человека будут недостатки, характеризующие его.

В зарубежной педагогике и психологии по проблеме личности и ее развития выделяются три основных направления - биологическое, социологическое и биосоциальное.

Представители биологического направления, считая личность сугубо природным существом, все поведение человека объясняют действием присущих ему от рождения потребностей, влечений и инстинктов (З.Фрейд и др.).

Представители социологического направления считают, что хотя человек рождается как существо биологическое, однако в процессе своей жизни он постепенно социализируется благодаря влиянию на него тех социальных групп, с которыми он общается. Чем ниже по уровню развития личность, тем ярче и резче проявляются у нее биологические черты.

Представители биосоциального направления считают, что психические процессы (ощущение, восприятие, мышление и др.) имеют биологическую природу, а направленность, интересы, способности личности формируются как явления социальные.

Отечественная педагогическая наука рассматривает личность как единое целое, в котором биологическое неотделимо от социального. Изменения в биологии личности сказываются не только на особенностях ее деятельности, но и на образе жизни.