61. Оценивание компетентности преподавателей экономических дисциплин.

«Плохой учитель подает истину, а хороший - учит ее находить!» Педагогическая компетентность - эта доступная измерению успеваемость учителя, часто оценивается достижениями его учеников. В литературе существуют разные подходы к оцениванию уровня профессионализма или компетентности преподавателя. Умение создать на уроке или лекции учебно-познавательную атмосферу характеризуется ответами на такие вопросы: 1. Какими методами создана атмосфера заинтересованности в материале, который изучается? 2. Достигаются ли поставленные цели усилиями преподавателя? 3. Как реагируют слушатели на предложенные задания? 4. Каким является язык педагога? 5. Какими являются отношения учителей и учеников? 6. Какой является воспитательная сторона лекции (урока)? 7. Какой является результативность лекции (урока)? Стиль преподавания определяется четырьмя уровнями: 1) пассивный; 2) относительно активный; 3) активный; 4) творческий. В.А. Козаков предлагает оценивать компетентность как результативность педагогической деятельности. Предлагается пять уровней реализации показателей преподавания: очень низкий (репродуктивный); низкий (адаптивный); посредственный (локально-моделирующий); высокий (системно-моделирующий); очень высокий (творческий). Пятый «очень высокий» (творческий) уровень имеет такую характеристику: преподаватель использует стратегии превращения своего предмета на способ формирования личности ученика. Цель, задание и структура занятия отвечают потребностям формирования экономического мышления и экономического поведения учеников. Используется дифференциальный подход к разработке системы заданий. Преобладают активные методы учебы. Проектируется деятельность и поведение учеников в конкретных экономических ситуациях.  «Высокий» уровень реализации показателей преподавания имеет такое короткое описание критериев результативности: преподаватель владеет главными стратегиями учебы учеников - знаниями, умениями и навиками относительно данного курса и педагогического процесса в целом. Цель, задание и структура занятия избираются обоснованно, соответственно особенностям учеников, их будущей профессиональной деятельности, роли учебного материала в курсе и в связи с другими предметами. Моделируется уровень усвоения знаний по теме и соответствующие формы и методы учебно-познавательной деятельности и контроля. Содержание преподается в логической структуре, которая отвечает цели. Преобладают проблемные (поисковый, проблемного изложения, исследовательский) методы учебы, которые отвечают потребностям активизации деятельности учеников, их мотивам и интересам. ^ Посредственный (локально моделирующий) - характеризуется тем, что преподаватель владеет главными стратегиями учебы учеников. Цель и задание работы обоснованы, однако не определены уровни усвоения базы знаний и соответствующие им формы и методы работы. Преобладают традиционные методы и приемы учебно-познавательной деятельности и контроля знаний. Активизация деятельности учеников происходит без глубокого дидактического обоснования. ^ Низкий (адаптивный) уровень значит, что преподаватель умеет приспосабливать свое сообщение к особенностям аудитории. Цель и структура занятия определены адекватно уровню учеников, однако отсутствуют навыки вариативности методов и способов учебно-познавательной деятельности. Методы активизации используются редко. «Очень низкий» (репродуктивный) уровень реализации показателей преподавания имеет такое описание критериев: преподаватель способен рассказать ученикам то, что знает сам. Цель занятия определена стихийно без учета уровня подготовленности учеников. Минимально используется учебная литература. Содержание учебного материала выбрано стихийно и представляет собой простую концентрацию информации. Преобладают традиционные методы одностороннего объяснения, когда ученик пассивно воспринимает информацию. Элементы организационной структуры занятия не объяснены. ^ Экзаменационные вопросы (ГЭК) по «Методике преподавания экономики» для студентов 4 курса заочной формы обучения специальности «Учет и аудит»

Роль и значение методики преподавания экономики в современных условиях.
Принципы обучения экономическим дисциплинам.
Методика преподавания как современный механизм повышения качества экономического образования.
Методические особенности преподавания экономических дисциплин.
Современные проблемы организации экономического образования в Украине. Основные позиции Болонского процесса.
Система учебных заведений и уровни подготовки специалистов по экономике.
Экономическое мышление как цель экономического образования.
Формирование экономического мышления.
Взаимосвязь экономического мышления и поведения человека.
Влияние экономической культуры на воспитание и образование.
Источники экономической информации и их особенности.
Методика работы с экономическими источниками.
Базовые экономические знания как инструменты экономического мышления.
Методические пути развития креативности и инновацийности экономического мышления и поведения.
Методические приемы активизации восприятия учебного материала студентами.
Необходимость активизации обучения при изучении экономических дисциплин.
Активные и интерактивные методы обучения.
Метод конкретных ситуаций в системе экономического обучения.
Дискуссия как метод группового теоретического обучения и практического решения экономических проблем.
Методика проведения «мозгового штурма».
Методика проведения тренингов в экономическом обучении.
Классификация тренинговых занятий.
Сущность и значение научно-исследовательской работы студентов (НИРС).
Концепция экономического образования в Украине.
Организация изучения экономики в средней школе.
Методика преподавания экономических дисциплин в вузах.