37. Методические рекомендации к проведению практических и семинарских занятий.

План проведения семинарского и практического занятия отражается в рабочем плане УМКД (учебно-методического комплекса по дисциплине), составляемый преподавателем на основе решения кафедры или предметно-методической комиссии. Рабочий план включает:

1. наименование темы и основных вопросов; 

2. время проведения занятия;

3. подвопросы по каждому вопросу;

4. тестовые задания, задачи, тренинги, контрольные задания;

5. текст вступительного слова: цель, значение (если ученики понимают цель темы и ее место в изучаемом курсе, они усваивают материал более эффективно);

6. наметки заключительного слова (подведение итогов);

7. литературу;

8. темы докладов, рефератов.

Подготовка и проведение семинара требует глубокой теоретической подготовки и методического мастерства. Выбор учебной формы усвоения знаний и умений и ее методические особенности зависят от специфики экономической проблемы и методического мастерства преподавателя. Подготовка преподавателя к проведению практических и семинарских занятий может включать: • разработку базы знаний;  • создание методической карты урока; • разработка и подбор учебных заданий и задач, тестов, других видов самостоятельной работы; • выбор формы проведения занятия: дискуссия, «мозговой штурм», кейс-метод, анализ проблемной ситуации, игры, тренинги и тому подобное. Самыми распространенными формами преподавания учебного материала является рассказ, объяснение и беседа. Эти формы требуют соблюдения таких требований, как: достоверность содержания, логическая последовательность, а также определено эмоциональное изложение. Для подготовки учебного материала и проведения беседы со студентами нужно не только разбить материал на определенные блоки и разместить их в определенной последовательности. Необходимо продумать вопросы к ученикам по изучаемому материалу, представить, какие ответы смогут дать ученики, какие трудности понимания у них могут возникнуть, наметить уточнения и дополнения после их ответов и обязательно сделать выводы по существу урока и уровню усвоения материала учениками, объяснить суть домашних заданий и тому подобное. Полезно подготовить методическую карту урока или лекции.

38. Методическая карта урока как форма подготовки к проведению занятия.

Термины и понятия, которые нужно знать. План урока (аналогично практического занятия с учетом разницы во времени и различий с лекционным занятием). 1. Организационный момент - 2 мин. 2. Проверка домашнего задания- 10 мин. 3. Объяснение нового материала - 30 мин.  Подведение итогов - 3 мин. Литература. Цель урока. • повторить ключевые понятия курса  • выучить тему  Что ученик должен знать и уметь. Могут возникать трудности. Закрепление: 1. Вопросы по теме. 2. Проблемная ситуация.

39. Метод конкретных ситуаций в системе экономического обучения.

Развитие у учеников умения анализировать ситуацию, работать с информацией, выкладывать и отстаивать свои взгляды поможет им ориентироваться в конкретных экономических условиях. Работа экономиста - это практическое решение производственных ситуаций, которые постоянно возникают. Поэтому внедрение в обучение экономистов разбора производственных ситуаций - необходимое задание, направленное на активизацию и сближение учебы с производством. Под производственной ситуацией в наиболее общем виде имеется в виду сочетание организационных, технических, экономических и социальных условий и обстоятельств, которые создают определенную обстановку, состояние, проблему. В методической литературе достаточно обстоятельно описаны разные виды производственных ситуаций и организация соответствующих учебных заданий (упражнений): анализ конкретных социально-экономических ситуаций, ролевые игры, рассмотрение инцидентов, анализ корреспонденции и тому подобное. В процессе анализа и решения производственных ситуаций закладываются основы экономического стиля мышления. Анализ любой экономической ситуации начинается с формулирования проблемы. Проблема - это разница между существующим и идеальным состоянием системы, ее решение - это приближение имеющегося состояния к идеальному. По характеру проблемы можно распределить на три основных типа: •аналитические, или причинные (с постановкой вопроса «почему?»);  •синтетические, или принимаемые меры: (с постановкой вопроса «что делать для решения проблемы?»). •выбор (из предложенных мер выбирается самое оптимальное). Такие проблемы лучше всего решать методом «мозгового штурма». Роль лидера в процессе анализа проблемной ситуации может выполнять преподаватель.  Проведение занятий с применением метода анализа конкретных ситуаций отличается от обычных учебных занятий тем, что в основе такой ситуации лежит реальная проблема, которая может не иметь однозначного решения. Рекомендуется такая последовательность анализа ситуации: формулирование ситуации, ее изучение, дискуссия относительно решения, вывод.  Анализируя производственные ситуации и проблемы, ученики формируют экономическое мышление и моделируют основные этапы своей будущей профессиональной деятельности. В процессе коллективного анализа производственных ситуаций часто возникает дискуссия - сложная форма активизации мышления учеников. Недопустимо поручать проведение анализа ситуаций (не говоря уже об играх) неподготовленным специалистам.  Анализ производственных ситуаций является характерным примером проблемной учебы, потому что в нем наиболее полно реализуются требования единства практической и теоретической деятельности, связь подготовки в высших учебных заведениях образования с хозяйственной практикой. В решении любых проблемных ситуаций наилучших результатов достигает тот, кто умеет отыскать возможности, которых не замечают другие. Это качество просто необходимо будущим экономистам. Кейс (от англ. саsе - случай, обстоятельство, состояние дел; доказательства, аргументы) - достаточно распространенная форма проведения экономических занятий и осуществления контроля знаний студентов и взрослых по отдельной теме конкретного курса, а также для разрабатывания междисциплинарных заданий и занятий на профессиональную компетентность. Опираясь на зарубежный опыт, приведем классический вариант модели ситуационной учебы: I этап - индивидуальное изучение студентами текста ситуации (как правило - позааудиторно); II этап - постановка преподавателем основных вопросов по кейсу, вступительное слово преподавателя; III этап - распределение студентов по малым группам (не больше 4-6 лиц в группе); IV этап - работа студентов в малых группах; V этап - презентация «решений» каждой малой группы; VI этап - общая дискуссия, вопрос, выступления с места; VII этап - выступление преподавателя, его анализ ситуации. Резюме. Метод конкретных ситуаций (МКС) - признанный в мире метод активизации менеджерской подготовки. Как считают специалисты, в подготовке экономистов и менеджеров этому методу можно отводить до 25 % учебного времени. Он учит умению принимать решения в условиях альтернативного выбора.