56. Методика преподавания экономических дисциплин в вузах.

Психологические и возрастные особенности восприятия экономической информации студентами разных курсов проходят через 3 этапа: I этап: моральный компонент в учебной деятельности студентов, а главным в профессиональной мотивации является интерес. II этап: перерастание начального познавательного интереса в профессиональный интерес к конкретному виду деятельности. Формирование профессионального сознания. III этап: практическое привлечение студентов к профессиональной деятельности. Активно формируются профессиональные умения; моделируются основные реальные условия практической деятельности, которая требует проявления самостоятельности, инициативности, творческого подхода и тому подобное. Основное отличие учебы в высшем учебном заведении от школьного заключается в том, что чем старше человек, тем большей должна быть в его образовании частица самоподготовки и самообразования. Целью учебы в высшем учебном заведении можно считать появление профессионального мировоззрения. Центром учебного процесса является модель профессиональной деятельности, которая определяет последовательность и содержание изучения отдельных дисциплин,уровень профессиональных знаний и умений (культуры), которыми нужно овладеть будущему специалисту.  Понятие активизации учебы как обеспечение усиленной деятельности тех, кто учит и учится, предусматривает расширение применения методов и форм активного обучения, которые основаны на развитии познавательной активности студентов, их творческих способностей и опыта социального общения, сближении процесса учебы с решением практических хозяйственных заданий и привитии навыков научно-исследовательского подхода к их решению. Это - логическое синтезирование учебного материала в форме конспектов-схем, проблемного изложения на лекциях, разбора производственных ситуаций, учебных игр, творческих студенческих групп и тому подобное. Следует отметить, что активизация познавательной деятельности достигается при любой форме занятий, хотя форма значительной мерой определяет уровень познавательной активности студентов. Чем ближе учебный процесс к исследовательскому, тем большей является заинтересованность и активность студентов.  Необходимо, чтобы учебная информация была актуальной, значимой, научно достоверной и аргументированной, ее следует давать в дидактично оптимальных вариантах, чтобы студенты максимально поняли и усвоили ее. Нецелесообразно перегружать студентов второстепенными знанятиями во вред пониманию сути дисциплины. Центр веса учебного процесса необходимо перенести на формирование творческого, продуктивного мышления. Формированию нетрадиционного, то есть творческого мышления способствует такой методический прием, как депрофесионализация, то есть требование раскрыть взаимосвязь между какими-то социально-экономическими понятиями или явлениями в форме ассоциаций, аналогий, рисунков-схем и тому подобное. 

57. Цель подготовки специалистов по экономике.

58. Содержание и место самостоятельной работы преподавателя экономических дисциплин.

Основными направлениями работы преподавателя над собой должны являться:

1. изучение руководящих, педагогических документов (приказов, декретов, инструкций, положений);

2. изучение учебно-методических материалов по предмету преподавания (учебный план, рабочая программа, тематический план, частная методика);

3. работа над литературой и источниками по своей профессии;

4. постоянное обогащение психолого-педагогических знаний, умений, навыков;

5. работа над учебными материалами: текстами лекций, рабочими планами проведения семинаров;

6) методическая работа {частные методики, методические разработки и пособия); 7) научно-исследовательская работа (подготовка диссертаций, монографий, учебников и учебных пособий). Самостоятельная работа занимает очень важное место в жизни и деятельности педагога. В чем она состоит? Она способствует профессиональному становлению и росту педагога, обеспечивает глубокие и прочные знания — вначале по своей учебной дисциплине, а затем — и по смежным; приучает к систематическому творческому труду; формирует и развивает навыки научного исследования. Значение и роль самостоятельной работы для педагога постоянно возрастает, и это вытекает из целого ряда факторов: - постоянно растут объем и скорость расширения, углубления информации (по подсчетам современных специалистов, удвоение информации по конкретной отрасли человеческого знания происходит примерно за 5 лет). - глубокие перемены в социально-экономической деятельности требуют от преподавателя-экономиста постоянного переосмысливания старого опыта и оперативного анализа инноваций. - любой преподаватель сегодня и специалист-экономист, и организатор экономического образования, и педагог-воспитатель, и практический исследователь педагогики, психологии, социологии. - рост образованности, эрудиции и осведомленности большинства обучаемых требует постоянного интеллектуального развития самого обучающего. Наконец, нельзя не упомянуть о том, что практика выработала и закрепила ряд требований к самостоятельной работе, важнейшими из них являются:

• планомерность (каждый раз педагог должен четко знать, зачем он это делает);

• соблюдение режима, т.е. оптимальное соотношение труда и отдыха (недогрузка и перегрузка в умственной деятельности одинаково пагубны);

• регулярность и последовательность (работа над собой должна стать органической потребностью);

• сознательная активность (не плестись в хвосте жизни, а активно искать новое, бороться за собственный теоретический рост);

• работать не только на себя, но и на обучаемых (чтобы всегда было чему учить, но при этом что-то обязательно должно оставаться для себя).

Такой, в общем виде, представляется самостоятельная работа — важная неотъемлемая составляющая жизни и деятельности педагога. Отсюда со всей неизбежностью следует, что для преодоления трудностей и проблем в самостоятельной работе необходимы постоянное усердие, внимание, изучение и освоение опыта более опытных коллег, коррекция собственной работы.