Учебное пособие по ПиП (23.06)

Добросовестность – фактор, выражающий степень сознательного контроля со стороны субъекта за своим поведением и деятельностью. Один его полюс представлен такими качествами, как высокое самообладание, упорство, организованность, дисциплинированность, тщательность, точность в работе, ориентация на задачу. Другой – неорганизованностью, спонтанностью, любовью к экспериментированию, низким уровнем целенаправленного поведения.

Биологическое и социальное в структуре личности образуют единство и не могут быть противопоставлены друг другу. Личность формируется в процессе активного взаимодействия с окружающим миром. Взаимодействие оказывается возможным благодаря деятельности. В качестве источника активности личности лежат человеческие потребности, которые формируются в процессе его воспитания, т. е. приобщения к миру человеческой культуры. Потребности человека имеют общественно-личностный характер. По своему происхождению потребности могут быть естественными и культурными.

Темперамент – элемент подструктуры личности. Темперамент – это особенности личности, характеризующие её со стороны динамики психических процессов. Физиологической основой этих особенностей являются присущие нервной системе сила, скорость протекания, быстрота смены и уравновешенность основных нервных процессов – возбуждения и торможения, а также открытые Б. М. Тепловым динамичность нервной системы, характеризующая скорость образования положительных и тормозных условных рефлексов, и лабильность – результат скорости возникновения и прекращения процесса возбу-

ждения и торможения. Психологическая характеристика типов темперамента

определяется: сензитивностью – реакцией на наименьшую силу внешнего воздействия; реактивностью – силой эмоциональной реакции на внешние и внутренние раздражители одинаковой силы; активностью – степенью активности при воздействии на окружающих; соотношением реактивности и активности; темпом реакций – темп речи, скорость движений, находчивость и т. д.; пластичностью и ригидностью – быстротой адаптации к изменившимся условиям;экстравертированностью/интровертированностью – экстраверты больше реагируют на внешние раздражители, а интроверты – на собственные образы и представления; быстрота сосредоточения внимания.

Выделение четырех «классических» типов темперамента идёт еще от Гиппократа и Галена. Нейрофизиологическая сущность темперамента сформулирована И. П. Павловым в учении о типах высшей нервной деятельности (ВНД). Определяющими являются 3 главных свойства (сила, уравновешенность, подвижность) нервных процессов.

1. Сангвиник – сильный, уравновешенный, подвижный тип высшей нервной деятельности. Преобладает хорошее настроение, в гневе – сохраняет контроль с облегчением после вспышки раздражения. Сангвиники любят телесный комфорт, тщеславны, но сравнительно легко реагируют на психотравмирующие воздействия. Ориентированы на сохранение семьи с полигамными отношениями. Для достижения отдаленных целей проявляют слабую активность. Отличаются наибольшей способностью к общению и адаптации, что

51

важно в сфере общественных отношений Хорошо переносят медикаментозные препараты, но у них имеется склонность к обменным заболеваниям (холециститу, подагре, атеросклерозу и др.) из-за замедления обменных процессов. «Классическим» сангвиником был А. И. Герцен.

2.Холерик – сильный неуравновешенный, подвижный (легко возбудимый). Для холерика характерны резкий переход от спокойного поведения к резким быстрым движениям и громкой речи (его общение бурное, конфликтное), энергичность, выраженная тенденция к лидерству, злопамятность, в трудную минуту – тяга к действию. Холерики чаще «жаворонки», двигательно одарены, переоценивают свои возможности, плохо изживают психотравму. Данный темперамент – отличная основа для военно-спортивной деятельности, но возможно прекрасное проявление в других занятиях. Холерики плохо переносят многие препараты и предрасположены к развитию психосоматических заболеваний. Холериками были А. В. Суворов, В. И. Чапаев, А. С. Пушкин, И. П. Павлов, И. Е. Репин.

3.Флегматик – сильный, уравновешенный, инертный (малоподвижный) тип ВНД. Флегматики довольны окружающим, пассивны, медлительны, скупы на жесты, слабо проявляют свои чувства, необщительны, у них невысокая работоспособность. Их самооценка чаще объективна, они неплохие руководители коллективов. Флегматиками были М. И. Кутузов, И. А. Крылов, И. А. Гончаров.

4.Меланхолик – слабый тип с быстрой истощаемостью и слабостью возбудительного процесса при недостаточности внутреннего торможения (но выделение слабого типа признается не всеми). У меланхоликов можно выделить 2 варианта: с преобладанием повышенной утомляемости и пониженного настроения. Меланхолики неуклюжи, они «совы», у них слабая воля, они подвержены социофобиям, любят уединение, замкнуты, сверхчувствительны к боли. Типичны значительная недооценка себя, переоценка трудностей. Чувства скрыты, меланхолики реагирует сильно, но внутренне, их эмоции – длительное страдание. Особенности меланхоликов: склонность к абстрактному мышлению, отсутствие шаблонности, сверхвнимательность, восприимчивость к проблемам окружающих – весьма ценны в определенных видах деятельности (искусстве, психологии, философии, педагогике). Меланхоликами были И. Кант, Эразм Роттердамский, В. А. Жуковский, Н. В. Гоголь, П. И. Чайковский, С. А. Есенин.

И. П. Павлов выделял чисто человеческие типы ВНД: художественный, при котором преобладает первая сигнальная система (преимущественно образ- но-эмоциональное мышление); мыслительный – преобладает вторая сигнальная система (абстрактно-логическое мышление) и средний, встречающийся наиболее часто.

Сангвиников и флегматиков около 35%, а меланхоликов и холериков – по 15%. Однако в «чистом» виде эти четыре типа темперамента встречаются редко, следует говорить о преобладании проявлений того или иного типа, что определяет условность их выделения.

Характер – это сочетание наиболее устойчивых особенностей, существенных свойств личности, проявляющихся в поведении человека и определен-

52

ном отношении его к окружающей действительности (вещам, людям, труду) и к самому себе. Характер – это качество личности в целом. Характер человека – это то, что определяет его значимые черты, а не случайные реакции на те или иные стимулы или сложившиеся обстоятельства. В своем формировании, развитии и функционировании характер человека тесным образом связан с темпераментом. Характер, как и темперамент, является достаточно устойчивым и мало изменяемым. Показательными для понимания характера могут быть привязанности и интересы человека, связанные с его досугом. Характер можно понять только как определенное единство направленности и образа действий. Наиболее яркое, отчетливое представление о характере человека можно получить, зная специфику его поступков, поведения, деятельности. Здесь уместно вспомнить восточную поговорку: «Посей поступок – пожнешь привычку, посей привычку – пожнешь характер, посей характер – пожнешь судьбу». Акцент в ней делается на привычных действиях человека, которые, повторяясь, становятся чертами характера, составляя его существо, влияя на положение человека в общественной жизни и на отношение к нему других людей.

Черты темперамента и характера органически связаны и взаимодействуют друг с другом в едином целостном облике человека, образуя неразрывный сплав – интегральную характеристику его индивидуальности. Чрезмерную выраженность отдельных черт характера и их сочетаний, представляющую крайние варианты нормы, называют акцентуацией характера. Явные или выраженные акцентуации относятся к крайней границе нормы и отличаются постоянными чертами определенного типа характера. Большинство акцентуаций характера оформляется к подростковому возрасту и нередко наиболее ярко проявляется именно в нем. Такая типология включает следующие акцентуации: гипертимный, циклоидный, лабильный, астеноневротический, сензитивный, психастенический, шизоидный, эпилептоидный, истероидный, неустойчивый, конформный. Акцентуация характера при воздействии неблагоприятных условий может привести к патологическим нарушениям и изменениям поведения личности, к психопатии.

Исследования личностных детерминант криминальной молодежной агрессивности доцентами кафедры психиатрии, наркологии, психологии Ивановской медицинской академии С. В. Смирновой, И. В. Овчинниковой установили значимые корреляционные зависимости физической, вербальной криминальной агрессии и подозрительности с психастенической, параноидной, сензитивной, истероидной характерологическими акцентуациями. При воздействии неблагоприятных условий акцентуация может привести к криминальной агрессивности, патологическим нарушениям и изменениям поведения личности, к психопатии.

Социализация личности – это процесс присвоения личностью системы статусов, ролей, ценностей. Основные факторы социализации – биологические свойства, психологические факторы и социогенные условия (культурные комплексы, социальная структура, круг общения). Основные механизмы социализации: идентификация, поло-ролевая типизация, подражание, внушение, социальная фацилитация, конформность и следование установленным нормам.

53

Взаимодействие личности и системы социальных связей (макроструктуры – общества в целом, микроструктуры – непосредственного окружения не существует изолированно, поэтому необходимо рассматривать личность в общей системе общественных отношений, т. е. в «социальном контексте». Этот «контекст» представлен системой реальных отношений личности с внешним миром.

Природа межличностных отношений существенно отличается от природы общественных отношений: их важнейшая специфическая черта – эмоциональная основа – рассматривается как фактор психологического «климата» группы. Межличностные отношения возникают и складываются на основе определенных чувств людей друг к другу. Эмоциональная основа межличностных отношений включает все виды эмоциональных проявлений (Андреева Г. М., 1988). Ведущей, определяющей всю личность в целом является её социально обусловленная сторона, которая включает направленность личности, её моральные качества, содержание доминирующих чувств, интересы, склонности, убеждения, идеалы, мировоззрение. На основе этих чувств формируется совесть – способность осуществлять нравственный самоконтроль, нравственные обязанности, проводить самооценку совершаемых поступков. Эта доминирующая система мотивов, определяющая избирательность отношений и активность человека, составляет смысл жизни. Источниками такой активности могут быть стремление к наслаждению (гедонизм), исполнение долга (Кант И.), биологические влечения (Фрейд З.), стремление к господству (Адлер А.).

Одним из важнейших институтов социализации, в которых человек приобщается к системам норм и ценностей, выступает семья.При неправильном воспитании у детей формируется нарушение социализации, которая проявляется в низком уровне социального функционирования с агрессивным и деструктивным поведением; расстройствах, связанных с асоциальными личностными деформациями; нарушениях эмпатии, стойких эмоциональных отклонениях с расстройствами самооценки.

Темы для повторения:

1.Личность: определение, основные понятия.

2.Врожденные и приобретенные качества.

3.Свойства нервной системы.

4.Учение И. П. Павлова о двух сигнальных системах.

5.Понятие об условных и безусловных рефлексах.

6.Свойство нервных процессов.

7.Понятие о динамичности нервной системы.

Вопросы для самоконтроля знаний:

1.От чего зависит формирование психических свойств человека?

2.Определение понятия «индивид», «личность», «индивидуальность».

3.Структура личности по К. К. Платонову, З. Фрейду, К. Юнгу.

4.Темперамент и его типы?

5.Психологическая характеристика типов темперамента по Б. М. Теплову?

54

6.Что такое характер?

7.Акцентуации характера. Дать их психологическую характеристику.

8.Определение способностей, их психологическая характеристика.

9.Механизмы психологической защиты.

Учебные ситуационные задачи:

1.Старательность, низкая адаптация к темноте, общительность, хорошая координация обеих рук, медленная скорость узнавания, большая эмоциональная возбудимость, трудолюбие, аккуратность, малая моторная ригидность, высокая сенсорная чувствительность – эти особенности поведения человека характеризуют его либо как личность, либо как индивида. Выделите характеристики, отражающие поведение индивида и поведение личности.

Ответ: поведение индивида: низкая адаптация к темноте, хорошая координация обеих рук, медленная скорость узнавания, большая эмоциональная возбудимость, малая моторная ригидность, высокая сенсорная чувствительность; поведение личности: общительность, трудолюбие, аккуратность

2.Проанализировать личность пациента, обратившегося к врачу: «Близкий друг, одноклассник и коллега по работе обошел К. по служебной лестнице

истал начальником К. К. был убежден, что сотрудники предприятия, на котором они работали, «по заслугам оценят истинные способности К.», которые сам он оценивал высоко, «по крайней мере, выше, чем у друга». Он был уверен, что именное его изберут начальником отдела. Нежелание считаться со своими реальными способностями, а они в действительности были много скромнее, чем у приятеля, да и многих сослуживцев, привело к нервному срыву».

Ответ: у К. истероидный тип акцентуации характера, неустойчивая самооценка, неспособность контролировать притязания и неверная оценка своих возможностей, он сам создает жизненные трудности, требует к собственной персоне особого внимания.

3.Определите, о каком свойстве темперамента говорится в примере: «Петя любит оживленную суету вокруг себя, очень общителен, предпочитает быть в центре внимания; Ваня, напротив, предпочитает тишину и уединение. Он с трудом знакомится с новыми людьми. Его смущает слишком большое внимание к нему».

Ответ: Петя – холерик, Ваня – флегматик.

4.Импульсивность, гибкость поведения, инициативность, общительность, социальная адаптированность свойственны людям:

1) интровертированного типа;

2) экстравертированного типа;

3) интропунитивного типа;

4) шизоидного типа.

Ответ: экстравертированного.

55

Контрольные ситуационные задачи

1.Проанализируйте сложившуюся ситуацию, выявите возможные «ошибки» в поведении пациентки: «Из анонимного телефонного звонка или письма женщина узнала, что муж ей неверен. По возвращении мужа с работы она устроила ему скандал, требуя признания в супружеской неверности, грозила пожаловаться его начальству. Через некоторое время, не добившись от мужа признания, она обратилась к психиатру с жалобами на раздражительность, нетерпимость к людям, плаксивость и иные типичные симптомы невротического срыва. В беседе с врачом она откровенно рассказала о конфликте в семье, просила совета, как поступить. Однако любой совет пациентка парировала контрдоводами. По ее рассуждениям получается, что и разводиться «нужно непременно» и «нельзя разводиться, потому что останутся сиротами дети».

2.«Ира Н., восьми лет, живая, жизнерадостная, кокетливая, любит поболтать, добрая, но завистливая, старается быть заметной в коллективе, заслужить похвалу. Общительна, но очень обидчива. Она интересуется всем, но её интересы не стойки, она быстро остывает. Много внимания уделяет своей внешности. Девочка в коллективе активная, но если ей в общей работе приходится комулибо подчиняться, она теряет к занятию всякий интерес, становится ко всему безучастной». В приведенной характеристике личности выделите моменты, когда проявляются черты характера и свойства темперамента ребенка. Обоснуйте свой ответ.

3.«Студенту, окончившему школу с золотой медалью, без всяких усилий, почти без домашних занятий давалась математика. Она сама укладывалась в голове, все связанное с ней в других науках: астрономии, физике, – понимал без труда, запоминал и формулы, и законы. Но мечтал поступить в вуз, где не было

инамека на математику».

«Особенно поражал Иванов. В редких случаях его нужно было поощрять. С молчаливым упрямством он осиливал не только премудрости арифметики и грамматики. Все предметы давались ему с большим напряжением и усилиями. Но он никогда не сомневался в своем успехе. Он был убежден, что наука – это чрезвычайно трудная вещь, без усилий её одолеть невозможно».

Зависит ли успех или неуспех от способностей в каждом из этих случаев? По каким признакам это можно установить?

4. Проблема психических механизмов защиты была впервые разработана:

1.В гештальтпсихологии.

2.В гуманистической психологии.

3.В бихевиоризме.

4.В психоанализе.

Литература

Основная

1. Бордовская, Н. В. Педагогика и психология : учебник для вузов / Н. В. Бордовская. – СПб. : Питер, 2014. – 624 с.

56

2.Клиническая психология : учебник для вузов. – 4-е изд., перераб. и доп. / под ред. Б. Д. Карвасарского. – СПб. : Питер, 2013. – 864 с.

3.Немов, Р. С. Психология / Р. С. Немов : в 3 т. – Т. 1. Общие вопросы психологии. – М. : Юрайт, 2013.

Дополнительная

1.Методические рекомендации по курсу психологии для студентов медицинских вузов / под ред. проф. Н. Н. Седовоп. – Волгоград, 2000.

2.Платонов, К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. – М.,

1986.

3.Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – СПб. : Питер, 2013. – 714 с.

4.Селье, Г. Стресс без дистресса / Г. Селье. – М. : Прогресс, 1984.

5.Холмогорова, А. Б. Клиническая психология : в 4 т. / А. Б. Холмогорова – Т. 2. – М. : Академия, 2012.

Понятие о возрасте. Возрастная периодизация. Механизмы психического развития.

Виды неправильного воспитания. Возрастные кризы

Цели занятия: раскрыть, что такое понятие «возраст», возрастную периодизацию, движущие силы психического развития, возрастные кризы.

Основные понятия: возраст, возрастная периодизация, новообразования, психическое развитие, неправильное воспитание, кризы.

Обучение занимает центральное место во всей системе организации жизни ребенка. Психика не может развиваться вне социальной среды, вне обучения. Учение о социальной сущности человека подразумевает, что его высшие психический функции сначала складываются в обществе в виде отношений между людьми, а затем становятся психическими функциями личности.

Проблемы возрастной и педагогической психологии успешно разработаны Б. Г. Ананьевым, Л. И. Божович, П. Я. Гальпериным, В. В. Давыдовым, А. В. Запорожцем, Л. В. Занковым, А. Н. Леонтьевым. Н. А. Менчинской и др. Психическое развитие осуществляется путем усвоения социального опыта, через учение. Формирование личности происходит не автоматически, изменения внутреннего мира опосредуют все воспитательные воздействия. Одна из концепций – теория поэтапного формирования умственных действий – была разработана П. Я. Гальпериным.

Отечественные психологи развивают положения, сформулированные П. П. Блонским и Л. С. Выготским об историческом характере возрастных периодов. В процессе исторического развития изменяются общие социальные ус-

57

ловия, в которых формируется личность ребенка, трансформируются содержание и методы обучения. Каждый возраст представляет собой качественно особый этап психического развития и характеризуется множеством изменений, в совокупности составляющих своеобразие структуры личности ребенка. Л. С. Выготский рассматривает возраст как определенную эпоху или ступень развития, как известный, относительно замкнутый период становления, значение которого определяется его местом в общем цикле и в котором общие законы развития находят каждый раз качественно своеобразное выражение.

При переходе от одной возрастной ступени к другой возникают новообразования, которые не существовали в предыдущие периоды, перестраивается и меняется сам ход развития.

Особенности возраста определяются системой требований к ребенку, сущностью отношений с окружающими, типом знаний и деятельности, способом их усвоения. Изменение условий жизни ребенка, форм воспитания и обучения являются важнейшим фактором, влияющим на смену возрастных периодов развития.

Развитие не есть процесс количественных изменений, увеличения или уменьшения психических проявлений, их свойств и качеств. Развитие связано с тем, что в определенные возрастные периоды в психике появляются качественно новые образования, так называемые новообразования. В основе возрастных периодов лежат определенные закономерности развития. Развитие ребенка – это присвоение им исторического опыта в ходе организованной деятельности и общения. Исходя из этого, выделяются два основных принципа развития:

1.Принцип историзма – периодизация детства и содержание каждого периода зависят от конкретных исторических условий жизни и социальной обстановки, которые влияют на развитие ребенка.

2.Принцип развития в деятельности – личностью не рождаются, ею становятся (Леонтьев А. Н.), ребенок имеет лишь предпосылки стать личностью, и только в совместной деятельности с другими людьми он развивается как личность.

Учитывая эти два принципа, психологи рассматривают качественное своеобразие каждого возрастного периода развития ребенка на основе таких понятий, как «социальная ситуация развития»; «ведущий вид деятельности». Л. И. Божович пишет, что социальная ситуация развития была определена Л. С. Выготским как «то особое сочетание внутренних процессов развития и внешних условий, которые являются типичными для каждого возрастного этапа и обусловливают динамику психического развития и качественно новые психологические образования».

Каждому возрастному периоду соответствует определенный вид деятельности, который влияет на развитие и формирование всех черт личности. С учетом выделенных критериев в психологической науке принята следующая периодизация:

1.Младенческий возраст – от рождения до 1 года.

2.Детство – от 1 до 11–12 лет:

58

а) раннее детство – от 1 года до 3 лет; б) дошкольный возраст – от 3 до 6–7 лет;

в) младший школьный возраст – от 6–7 до 11–12 лет.

3.Подростковый возраст (отрочество) – от 11–12 до 15–16 лет.

4.Юность – от 16 до 22 лет (иногда подростковый период продолжается до 18–20 лет, реже – наоборот).

5.Зрелость – от 22 до 50 лет.

6.Обратное развитие – 51–70 лет.

7.Старость – старше 70 лет.

В связи с увеличением средней продолжительности жизни Всемирная организация здравоохранения установила следующие критерии: средний возраст – 45–60 лет, старение – 60–75 лет, старость – 75–90 лет, старчество – 90 лет и старше.

Виды неправильного воспитания и их влияние на формирование характера

Патогенным является в первую очередь не состав семьи (полная или неполная), а ее психологический климат. Простая и удобная классификация типов неправильного воспитания предложена В. И. Гарбузовым:

Неприятие – это отсутствие любви к ребенку. Причины неприятия могут осознаваться (и люди чаще подавляют в себе осознание своей нелюбви), могут не осознаваться. Неприятие может быть первичным, когда рождение ребенка было изначально нежелательным (при этом намного чаще встречаются различные осложнения беременности и родов), и вторичным, развившимся после его рождения. Грудной ребенок уже начинает неосознанно улавливать отсутствие материнской любви. Э. Эриксон первую стадию развития личности (период от рождения до года) рассматривает как стадию формирования базисного доверия (недоверия) к миру. Затем дети осознают, что родители их не любят; неприятие ребенка приводит к неприятию родителей.

В одних случаях при неприятии ребенка сурово контролируют, жестоко наказывают, он живет в условиях строгого режима, как объясняется, «для своего же блага» (воспитание «по типу Золушки»). В других – эпизоды демонстративной любви быстро сменяются нескончаемыми претензиями. В третьих, наиболее частых случаях, на ребенка не обращают внимания, устраняются от его воспитания, но отсутствие воспитания – это тоже разновидность воспитания, воспитание по типу «безнадзорности».

Последствия зависят от особенностей темперамента ребенка и конкретных проявлений неприятия. У некоторых развиваются агрессивность, негативизм, эгоизм, безответственность, жестокость, преобладает тяга к удовольствиям, он рано начинает курить, употреблять спиртные напитки, пробовать наркотики, совершать кражи. У других формируется истероидный характер со склонностью к бурным сценам протеста, поведение делается демонстративным, чертами характера становятся эгоистичность, лживость, склонность во всем об-

59

винять других. Третьи замыкаются в себе и у них формируется тревожная мнительность, неуверенность, страх решать что-либо, зависимость от окружающих.

Гиперсоциальное воспитание. При этом типе воспитания родители – очень «правильные люди». Жизнь ребенка строго регламентирована, всё разделено на хорошее и плохое, на дозволенное и недозволенное. Культивируются педантизм и чрезвычайная пунктуальность. Слово «надо» гипертрофировано до абсурда. Но при малейшем неуспехе у таких детей возможен срыв, развитие неврозов и психосоматических расстройств. Всю последующую жизнь человек, воспитанный в таких условиях, испытывает страх потерпеть неудачу, оказаться несостоятельным.

Тревожно-мнительное воспитание имеет место в случаях, когда с рож-

дением ребенка возникает неотступная тревога за него, за его здоровье и благополучие. У такого человека тревога и мнительность остаются на всю жизнь, часты невротические реакции (срывы).

Эгоцентрическое («кумир семьи») воспитание: ребенку, часто единст-

венному, долгожданному, навязываются представления, что он кумир, «смысл жизни». Ребенок не знает понятия «нельзя»; малейшие прихоти удовлетворяются, интересы окружающих игнорируются и приносятся ему в жертву. Чем старше становится ребенок, тем разнообразнее его требования и труднее их выполнять, но он привык к их безусловному удовлетворению и робкие протесты родителей вызывают бурные истерики. Испуганные родители бросаются исполнять капризы ребенка, и он быстро усваивает, что истериками можно всего добиться. Такое воспитание приводит к развитию выраженных истерических черт характера.

Возрастные кризы (кризисные периоды)

Возрастные кризы (кризисные периоды) – периоды жизни, во время которых происходит наиболее интенсивная перестройка биологического и социального функционирования человека, резко повышается чувствительность к внешнесредовым воздействиям и возникает риск развития заболеваний.

Факт наличия криза означает наступление качественно нового этапа психического развития индивидуума с его новыми мотивами поведения и новыми предъявляемыми к нему социальными требованиями.

В детской психологии принято выделять 3 основных кризисных периода: 3, 7 и 12–15 лет (выделяют ещё и кризис первого года, главным личностным новообразованием которого является ситуативная активность, направленная на взрослых, на окружающие предметы и на реализацию собственных желаний).

Общие для всех кризисных периодов особенности:

дети становятся капризными, раздражительными, непослушными; в контакте со взрослыми они проявляют выраженный негативизм.

Возрастные кризы встречаются и у взрослых. Наиболее известный – период менопаузы, или климактерический период, у женщин между 45 и 55 годами, у мужчин – между 50 и 60 годами. Однако начало этого периода чрезвычайно индивидуально и зависит от многих обстоятельств.

60