Учебное пособие по ПиП (23.06)

себе для подражания готовые образцы, воздействующие на него внешним примером. Подражание у подростков сопровождается более или менее самостоятельными суждениями, носит избирательный характер. В юности подражание существенно перестраивается. Оно становится более сознательным и критичным, опирается на активную внутреннюю переработку воспринимаемых образцов, связано с возрастанием роли идейно-нравственных и гражданских мотивов.

Таким образом, подражательность и основанный на ней пример могут и должны найти достойное применение в педагогическом процессе. На это обращал внимание еще К. Д. Ушинский. Он подчеркивал, что воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности, что на воспитание личности можно воздействовать только личностью.

Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности

Человек как субъект труда, познания и общения формируется в процессе деятельности, которая обеспечивает научное освоение действительности, возбуждает интерес, чувства, порождает новые потребности, активизирует волю, энергию – все то, что служит строительным материалом для развития и становления личности. Как основа здорового бытия деятельность является важнейшим источником обогащения воспитанников опытом общественных отношений и общественного поведения.

Всякая деятельность состоит из операций и действий. Операции – это процессы, цели которых находятся не в них самих, а в том действии, элементом которого они являются. Действия – это процессы, мотивы которых находятся в той деятельности, в состав которой они входят. Воспитательный процесс заключается в том, что педагог совершает переход от управления операциями к управлению действиями, а затем – к управлению деятельностью воспитуемых. Педагогической наукой обнаружен ряд общих закономерностей, обусловливающих методы педагогического руководства деятельностью и формирования опыта общественного поведения:

все виды деятельности, имеющие общественные цели, потенциально обладают определенными развивающими и воспитывающими возможностями. Каждая такая деятельность содержит все необходимые компоненты для усвоения лишь ей соответствующих знаний, переживаний. Однако одна деятельность не может заменить все остальные. Поэтому в процессе воспитания целесообразно использовать комплекс видов деятельности;

даже объективно ценная обществу деятельность может не повлиять положительно на воспитанника, если она не имеет для него «личностного смысла» (А. Н. Леонтьев). Общественное отношение лишь тогда раскрывается для человека, становится его личным отношением, когда смыслообразующий мотив деятельности адекватен данному отношению;

в итоге педагогических воздействий у воспитуемых формируется готовность к выбору цели и способов деятельности. Будучи идеальным предвос-

131

хищением ожидаемого результата (П. К. Анохин), цель человека является той силой, которая определяет способ и характер его действий;

по отношению к формированию личности деятельность остается нейтральным процессом, если не найдены и не реализованы соответствующие способы ее педагогической инструментовки. В этой инструментовке должны определенным образом сочетаться различные методы и приемы, обеспечивающие побуждение, приучение и упражнение обучаемых, формирование у них опыта общественного поведения.

Эту группу методов называют ещё методами упражнений и приучения.

Под упражнением как методом понимается многократное повторение дей-

ствий и поступков воспитанников в целях образования и закрепления у них необходимых навыков и привычек поведения. Приучение выступает как ре-

зультат упражнений. Все эти методы носят практический характер и представляют способы организации различных видов деятельности и поведения личности. Сущность этих методов заключается не столько в том, чтобы выработать нужные умения и навыки поведения, сколько в том, чтобы вызвать потребность вести себя соответствующим образом, потребность в нравственном поведении. В свою очередь потребность – это основа нравственной привычки. Используя данную группу методов, педагог, воспитатель, руководитель коллектива выступает в новой роли: он не поучает, не наставляет, а создаёт, организует условия, обстоятельства для упражнений в определённых действиях и поступках. Его позиция носит скрытый характер; это педагогика косвенного воздействия. Воспитуемый сам убеждается в необходимости поступать так, а не иначе. Он не чувствует себя объектом воспитания, он сам принимает решение и отвечает за него. Упражнения ценны также и теми чувствами радости, удовлетворения, которые возникают в результате выполнения дела, ощущения его пользы, значимости для других.

Приучение обнаруживает наибольшую эффективность на ранних ступенях воспитания и развития детей. Применение этого метода требует соблюдения некоторых педагогических условий. Приучение невозможно без ясного представления о том, что должно быть усвоено. Предписывая учащимся тот или иной образ действий, необходимо выразить его в возможно более коротком и ясном правиле. На каждый данный отрезок времени должен быть выделен минимум отдельных действий, из которых складывается данная форма поведения. Опытные педагоги большое значение придают показу образца воспитываемой формы поведения, созданию положительного отношения к ней. Для выработки привычки требуется время, торопливость здесь не приводит к поставленной цели. Вначале следует добиться точности производимого действия и лишь затем – быстроты. Метод приучения предполагает контроль за выполнением действия. Контроль требует благожелательного, заинтересованного отношения воспитателя к воспитанникам, выявления и анализа возникающих трудностей, обсуждения способов дальнейшей работы. Еще более важно организовать самоконтроль учащихся.

Метод приучения варьирует в зависимости от возраста, условий жизни и воспитания. Не всегда целесообразно, например, открыто ставить перед воспи-

132

танниками задачу овладения тем или иным способом поведения. Надо так организовать их деятельность, чтобы, с удовольствием повторяя ее, они незаметно для себя свободно и непринужденно привыкали к нужной форме поведения. Иногда возникает необходимость открыто поставить перед ними задачу научиться вести себя определенным образом, например, быть вежливым, предупредительным, дисциплинированным. Возможен и третий путь, когда удается вызвать стремление воспитать в себе то или иное качество личности (скромность, выдержку, самообладание и т.п.). Это стремление побуждает их овладевать соответствующими привычками. Формы общественного поведения, ставшие для воспитанников привычными, отличаются гибкостью и обобщенностью, легко проявляются в разных обстоятельствах, принимая соответствующие этим обстоятельствам конкретные способы действия.

Одним из испытанных средств приучения к заданным формам поведения является режим жизни и деятельности воспитанников. По мысли А. С. Макаренко, отсутствие разумного, последовательно осуществляемого режима, законных пределов для поступка не может быть возмещено никакой словесной мудростью. Чем строже и определеннее режим, тем лучше формируется динамический стереотип, который лежит в основе образования привычек.

Метод приучения тесно связан с методом упражнения. В основе приучения лежит овладение преимущественно процессуальной стороной деятельности, а упражнение делает ее личностно значимой. Выполняемая воспитанником деятельность выступает здесь в единстве ее цели и операционной структуры как упражнение в правильном поступке. В педагогике выделяют различные уп-

ражнения: в деятельности, в нравственном поведении, режимные упражнения и специальные (или воспитывающие ситуации).

Включение в деятельность создает условия для действий в соответствии с принятыми в обществе нормами и правилами поведения. Деятельность обеспечивает приобретение практического опыта коллективных отношений. Упражнение не имеет ничего общего с механической выучкой и тренажем в духе поведенческой психологии: стимул – реакция – подкрепление.

В реальной жизни и деятельности коллектива постоянно рождаются ситуации, в которых обнаруживается и подвергается испытанию на прочность вся система сложившихся в нем воспитательных отношений. Открыть эту ситуацию, обнажить заключенный в ней конфликт, возникающую или уже назревшую проблему по силам любому вдумчивому педагогу и руководителю коллектива. Однако часто он не может ждать такого естественного стечения обстоятельств. Ему приходится самому создавать такую внешнюю обстановку, которая вызывает у воспитуемых необходимое психическое состояние, представления, чувства, мотивы, поступки. Такие специально организованные педагогические условия принято называть воспитывающими ситуациями.

По своему существу, это упражнения в условиях ситуации свободного выбора. Воспитанник в них ставится перед необходимостью выбрать определенное решение из нескольких возможных вариантов: воспользоваться привилегиями самому, уступить место другому, промолчать, сказать правду, сказать: «Не знаю». В поисках выхода из данной ситуации человек пересматривает, пе-

133

реосмысливает и перестраивает свое поведение, приводит его в соответствие с новыми требованиями, изменяющимися условиями деятельности и общения. Другими словами, поиск выхода из специально созданной ситуации – это упражнение в нравственном поведении, работа не только ума, но и сердца.

Педагогическое требование. В требовании как исходном методе организации деятельности и поведения человека наиболее отчетливо обнаруживается действие такой закономерности педагогического процесса, как диалектика внешнего и внутреннего. Педагогическое требование должно не только опережать развитие личности, но и переходить в требования воспитанника к самому себе. Оно может выступать как конкретная реальная задача, которую надлежит выполнить в процессе той или иной деятельности. Требование может вскрывать внутренние противоречия педагогического процесса, фиксировать недостатки в поведении, деятельности и общении обучающихся и тем самым побуждать их к дальнейшему росту и развитию. Требования помогают наводить порядок и дисциплину, вносят организованность в деятельность и поведение. По форме предъявления различают требования прямые и косвенные (совет, намёк, пожелание, просьба, недоверие). Организуя воспитательный процесс, руководитель должен стремиться к тому, чтобы его требование стало требованием самого коллектива. Отражением коллективного требования является общественное мнение. Соединяя в себе оценки, суждения, волю коллектива, общественное мнение выступает активной и влиятельной силой, которая выполняет функцию педагогического метода.

Существенное значение имеет соблюдение меры в предъявлении требований к обучаемым. К. Д. Ушинский по этому поводу писал: «Приучите дитя сначала повиноваться легким требованиям, не стесняя его самостоятельности ни множеством, ни трудностью их, и вы можете быть уверены, что оно будет легче подчиняться и новым вашим постановлениям. Если же, стеснив дитя разом множеством правил, вы вынудите его к нарушению того или другого из них, то сами будете виноваты, если прививаемые вами привычки не будут укореняться и вы лишитесь помощи этой великой воспитательной силы» (Ушинский К. Д. Собрание сочинений : в 6 т. – М., 1990. – Т. 6. – С. 397). Предъявление требований, кроме того, определяется установленными правилами поведения, критериями оценки знаний, умений и навыков, установленными правилами внутреннего распорядка и другими факторами.

Методы стимулирования активности и торможения предосудительного поведения личности

Любая деятельность протекает более эффективно и дает качественные результаты, если при этом у личности имеются сильные, яркие, глубокие мотивы, вызывающие желание действовать активно, с полной отдачей сил, преодолевать неизбежные затруднения, неблагоприятные условия и другие обстоятельства, настойчиво продвигаясь к намеченной цели. С мотивацией теснейшим образом связано ее стимулирование. Стимулировать – значит, побуждать, давать толчок,

134

импульс к мысли, чувству и действию. В целях подкрепления и усиления воздействия на личность тех или иных факторов применяются различные методы стимулирования, среди которых наиболее распространенными являются соревнование, познавательная игра, поощрение, наказание, «взрыв» и др.

Соревнование. Человеку, готовому к саморазвитию, самореализации, свойственно стремление к здоровому соперничеству, приоритету, первенству, самоутверждению. Вовлечение коллектива в борьбу за достижение наилучших результатов в учебе, труде и общественной деятельности поднимает отстающих на уровень передовых, стимулирует развитие творческой активности, инициативы, новаторских починов, ответственности и коллективизма. Важно при этом соблюдать правила организации и проведения соревнования и традиционные принципы: гласность, конкретность показателей, сравнимость результатов, возможность практического использования передового опыта. Хорошо продуманное и организованное соревнование не приведёт к явлению «группового эгоизма», к сравнению людей друг с другом и к другим негативным последствиям. Гуманным считается сравнивать только темпы личного продвижения, т. е. сравнивать ребенка или взрослого сегодняшнего с самим собой, но вчерашним.

Не только ребёнок, но и взрослый, нуждаются в переживании ситуаций успеха, что во многом обеспечивается дифференцированным подходом к определению содержания деятельности и характеру помощи обучающимся. Естественными в этом случае должны быть словесные поощрения, подбадривание тех, кто учится, вызывающие у них уверенность в своих силах, стремление соответствовать оценке учителя. Большую роль в создании ситуаций успеха имеет общая морально-психологическая атмосфера выполнения тех или иных заданий (учебных, трудовых), поскольку это в значительной мере снимает чувство неуверенности, боязни приступить к внешне сложным заданиям.

Поощрение – способ выражения общественной положительной оценки поведения и деятельности отдельного человека или коллектива. Нельзя полагать, что одобрение и поощрение полезны всегда и везде. Воспитательное значение поощрения возрастает, если оно заключает в себе оценку не только результата, но и мотива и способов деятельности. Поощрять надо за приложение усилий, а не за то, что легко даётся. Поощрение особенно необходимо детям несмелым, неуверенным. К поощрениям чаще всего приходится прибегать в работе с дошкольниками, младшими школьниками и подростками, которые особенно чувствительны к оценке их поступков и поведения в целом. Но лучше, если это будут коллективные поощрения. Необходимо одинаково заботиться о том, чтобы не появлялись в коллективе, с одной стороны, люди захваленные, а с другой, обойденные общественным вниманием. Сила воспитательного влияния поощрения зависит от того, насколько оно объективно и находит поддержку в общественном мнении коллектива.

135

Отношение к наказаниям в педагогике весьма противоречиво и неоднозначно. В значительной мере под влиянием теории свободного воспитания в первые годы советской школы наказания вообще были запрещены. Обосновывая правомерность наказания как одного из методов педагогического воздействия, А. С. Макаренко писал: «Разумная система взысканий не только законна, но и необходима. Она помогает оформиться крепкому человеческому характеру, воспитывает чувство ответственности, тренирует волю, человеческое достоинство, умение сопротивляться соблазнам и преодолевать их» (Макаренко А.

С. Сочинения : в 7 т. – М., 1958. – Т. 5. – С. 399).

Наказание – это такое воздействие на личность, которое выражает осуждение действий и поступков, противоречащих нормам общественного поведения, и принуждает человека неуклонно следовать им. Наказание корректирует поведение, вызывает чувство неудовлетворенности, дискомфорта, стыда. А. С. Макаренко называл это состояние «выталкиванием из общих рядов». Это состояние порождает потребность изменить свое поведение. Но наказание ни в коем случае не должно, по словам А. С. Макаренко, причинять ребенку страдания: ни физические, ни моральные. В наказании нет подавленности, а есть переживание отчужденности от коллектива, хотя бы временного и небольшого.

Умелое применение наказаний требует педагогического такта и определенного мастерства. Всякое наказание должно сопровождаться анализом причин и условий, породивших тот или иной проступок. Наказание приносит успех, когда оно согласуется с общественным мнением коллектива и является справедливым. Нельзя злоупотреблять наказаниями. Гораздо сильнее действуют взыскания неожиданные, непривычные. Применение метода наказаний в любой форме в целях стимулирования и мотивации учения может быть оправдано лишь в исключительных ситуациях.

И наказания, и поощрения не должны применяться часто, они должны быть индивидуальны. Применять их должен только авторитетный человек (родитель, преподаватель, руководитель коллектива). И самое главное: обращённость этих методов должна быть не к личности («плохой» или «хороший» человек), а к действиям и поступкам, достойным или недостойным.

Методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании

Управление процессом воспитания невозможно без обратной связи, которая несет характеристику его результативности. Выполнить эту функцию помогают методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании. Чтобы оценивать эффективность воспитательного процесса, необходимо изучать деятельность и поведение воспитуемых. Под эффективностью воспитания понимают степень соответствия достигаемых результатов поставленным целям.

О показателях воспитанности личности можно судить по степени её участия во всех основных видах деятельности, соответствующей возрасту (игровой, учебной, трудовой, общественной и др.), и результативности этого участия. Важными показателями являются общение и отношения в коллективе, а

136

также информированность, прежде всего в области нравственной, культурной, эстетической и др.

Ни один из этих показателей не может рассматриваться сам по себе, так как нельзя разделить сознание, действия, поведение и общение личности. Всякое подразделение их носит условный характер и применяется лишь в целях более детального и поэлементного изучения общего уровня воспитанности человека. То же самое надо сказать и об условности выделения соответствующих методов воспитания и оценки его эффективности.

Общий анализ педагогического процесса складывается из оценки его результативного компонента и процессуального, отражающего характер протекания процесса. К основным методам контроля относятся: педагогическое наблюдение, беседы, направленные на выявление воспитанности, опросы (анкетные, устные и пр.), анализ результатов общественно полезной деятельности, создание ситуаций для изучения поведения воспитуемых.

Педагогическое наблюдение характеризуется непосредственным восприятием деятельности, общения, поведения личности в целостности и динамике их изменения. Различают разнообразные виды наблюдения: непосредственное и опосредованное, открытое и скрытое, непрерывное и дискретное, монографическое и узкое и пр. Чтобы успешно использовать наблюдение для изучения воспитанности личности, надо вести его с конкретной целью, владеть программой изучения личности, критериями оценки ее воспитанности. Наблюдения должны носить систематический характер. Важно хорошо продумать систему фиксации наблюдаемых фактов (записи в дневник наблюдений, в карту наблюдений и др.).

Беседы с воспитанниками помогают выяснить степень их информированности в области нравственных проблем, норм и правил поведения, выявить причины отклонений от выполнения этих норм. Одновременно исследователь фиксирует мнения, высказывания обучаемых, чтобы оценить и качество своих воспитательных влияний, и отношения внутри коллектива, симпатии, антипатии и т. п.

Все чаще в коллективах применяются психологические опросники, которые выявляют характер отношений между членами коллектива, товарищеские привязанности или, наоборот, негативные отношения к тем или иным его членам. Такие опросники позволяют своевременно выявлять возникающие противоречия и принимать меры по их быстрому и умелому разрешению. Применение опросников – не столь простое дело, при их составлении следует соблюдать определенные правила, например не ставить вопросы в прямолинейной форме, содержание ответов должно давать взаимопроверяемые сведения и т. п. Требования к таким опросникам содержатся в пособиях по педагогической психологии.

Опытные руководители для контроля за ходом воспитания применяют и такой более сложный метод, как сознательное включение человека в такие виды деятельности и общения, в которых он может наиболее полно проявить те или иные стороны своей воспитанности. Этот метод требует большого мастерства, педагогической коллегиальности.

137

Завершается контроль за ходом воспитательной работы оценкой не только результатов воспитанности отдельной личности, но и уровня воспитательной деятельности учреждения в целом.

При оценке воспитательной работы учителя, воспитателя, руководителя необходимо учитывать его умение использовать современные методы, формы и средства воспитания, выбирать их оптимальные сочетания в конкретных ситуациях, дифференцированно подходить к каждому. О результативности воспитания свидетельствуют такие показатели: сформированность основ мировоззрения, умение оценивать события, происходящие в нашей стране и за рубежом, усвоение норм морали, знание и соблюдение законов, коллективизм, инициатива и самодеятельность воспитанников, эстетическое и физическое развитие.

Итак, в воспитательной деятельности требуется целая система методов. Единичный метод сам по себе не может быть ни хорош, ни плох. В основу воспитательного процесса кладутся не сами методы, а их система. А. С. Макаренко отмечал, что никакое педагогическое средство не может быть признано всегда абсолютно полезным, что самое хорошее средство в некоторых случаях обязательно будет самым плохим. Методика воспитания, по меткому замечанию А. С. Макаренко, не допускает стереотипных решений и даже хорошего шаблона.

К. Д. Ушинский считал, что необходимо изучить законы тех психических явлений, которыми мы хотим управлять, и поступать в соответствии с этими законами и теми обстоятельствами, в которых мы хотим их приложить. Бесконечно разнообразны не только эти обстоятельства, но и сами натуры воспитанников. При таком разнообразии обстоятельств воспитания и воспитываемых личностей невозможно предписывать какие-нибудь общие воспитательные рецепты.

Темы и вопросы для повторения

1.Раскрыть понятие воспитания как общественного явления. В чём заключается главная функция воспитания и когда она возникла?

2.Воспитание как профессиональная деятельность, как целенаправленный процесс.

2.Дать одно из существующих определений процесса воспитания.

3.Почему К. Д. Ушинский сказал: «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях»?

4.Роль психологических знаний в воспитании личности.

5.Какие вопросы рассматривает психология воспитания?

6.Что означает принцип учёта индивидуальных и возрастных особенностей в воспитании? Какие психологические особенности личности надо учитывать?

7.Что означает в психологии понятие ведущей деятельности? Её роль в формировании и развитии личности.

8.Какие виды деятельности являются ведущими на различных возрастных этапах становления человека как личности?

138

Вопросы для самоконтроля по теме занятия:

1.Дать определение метода и приёма воспитания, привести примеры.

2.Почему демократическая педагогика рассматривает методы воспитания как способы взаимодействия, способы педагогического общения, а не как способы воздействия на другого человека? Привести доказательства.

3.Система средств, используемых в учебно-воспитательном процессе. Раскрыть роль деятельности как средства воспитания и развития личности. Ведущая деятельность.

4.От чего зависит выбор конкретного метода и средства воспитания?

5.Система принципов воспитания и их влияние на выбор методов.

6.Как учитываются индивидуальные и возрастные особенности личности при построении стратегии общения врача с пациентом, его родственниками, с коллегами, с младшим медицинским персоналом?

7.Классификации методов воспитания. Дать краткую характеристику групп методов.

8.Методы и приёмы прямого (непосредственного) и косвенного (опосредованного) педагогического воздействия. Оценить их роль в педагогическом процессе.

9.Рассмотреть эффективность применения методов в различных ситуациях: врач – пациент, родитель – ребёнок, начальник – подчиненный, руководи-

тель – коллектив.

10.Методы воспитания, влияющие на сознание личности. Почему они называются ещё и методами убеждения? Показать роль слова в деятельности медицинского работника.

11.Методы, направленные на формирование поведения личности, или методы приучения и упражнений. В каком возрасте наиболее целесообразно их применение?

12.Пример как метод воспитания. Роль личного примера в медицинской деятельности.

13.Поощрения и наказания, нужны ли они? Как их применять?

Учебные ситуационные задачи

1. Вы палатная медсестра (врач). В вашей палате находится больная X. 1939 года рождения. Наследственность отягощена сердечно-сосудистыми заболеваниями. Имеет начальное образование. До 56 лет работала, с 57 лет находится на заслуженном отдыхе, живёт с мужем. Имеет сына, дочь и внучку, проживающих отдельно. По характеру тревожно-мнительная, властная, бескомпромиссная, эгоистичная. После перенесенного инсульта характерологические особенности усилились, приобрели патологический характер. Перестала считаться с интересами родных. В семье стала диктатором. Предъявляет массу необоснованных претензий, из-за чего создалась невыносимая, постоянно конфликтная обстановка.

139

1.Прокомментируйте состояние и поведение больной и охарактеризуйте её возрастные особенности.

2.Как правильно организовать общение с этой пациенткой, какими педагогическими методами? Дайте педагогические рекомендации.

Ответ. Состояние и поведение больной соответствует жизненной позиции враждебности к миру, для которой свойственны гневные реакции, склонность обвинять окружающих во всех неудачах. Утрата прежних социальных ролей, уменьшение доходов, ограничение интересов – всё это способствует развитию мнительности, неуверенности, сосредоточению интересов на здоровье, сугубо личных жизненных проблемах. Процесс старения ещё более усугубляет эти свойства личности. В силу соматических недугов и болезней, присущих старению, а также условий, способствующих уходу в себя, из-за ухудшающегося здоровья, мнительности, тревожности, снижения жизненной и социальной перспективы старые люди больше подвержены паническим настроениям, трудней приспосабливаются к переменам жизни.

Для организации общения с этой больной необходимо учесть перечисленные особенности и помочь ей осознать значимость каждого возрастного этапа, в том числе и старости, в контексте целостного жизненного пути. Нужно помочь ей развить чувство «мудрости прожитых лет». И в первую очередь здесь потребуются методы убеждения, такие как беседа, рассказ. Слово медицинского работника должно быть убедительным, доказательным, логичным, подтверждаться фактами, примерами.

2.Больной не желает оперироваться у одного хирурга (женщины средних лет), а хочет у другого (любого мужчины-хирурга). Как бы вы построили беседу с пациентом в случае, если бы не представлялось возможным удовлетворить его желание?

Ответ. В беседе с пациентом необходимо разрушить стереотип о женщине как о плохом хирурге посредством демонстрации ему успешной деятельности хирурга на примере прооперированных ею больных. Кроме того, желательно использовать такой метод косвенной педагогики, как подключение к личности другого человека (пациента, врача, родственников), авторитетных для этого больного.

3.«Мальчик оскорбил девочку. Я об этом узнал. Нужно об этом говорить? Для меня важно, чтобы и без разговора он понял, в чем дело. Я ему пишу записку и отсылаю в конверте. Нужно сказать, что у меня были такие «связисты». Это десятилетние мальчики с глазами, сложными, как у мухи: они всегда знают, где кого можно найти. Обычно такой связист — хорошенький мальчик — имеет большое значение. Я передаю ему конверт. В конверте написано: «Тов. Евстигнеев, прошу тебя зайти сегодня в 11 вечера».

Мой связист прекрасно знает, о чем написана записка, что случилось, почему я его зову и т. д., всю подноготную знает, но виду не подает. Я ему говорю:

140