Лексика

Для диагностики развития лексики были использованы следующие тесты, представленные в таблице:

№ п/п	Название теста	Баллы
I Исследование пассивного словаря
1	Понимание существительных	3
2	Понимание глаголов	4
3	Понимание прилагательных	3
II Исследование активного словаря
4	Активный словарь существительных	3
5	Активный словарь глаголов	3
6	Активный словарь прилагательных	3
III Исследование семантической структуры слова и лексической системности
7	Классификация	1
8	Группировка существительных	2
9	Группировка глаголов	0
10	Группировка прилагательных	1
11	Подбор синонимов	0
12	Подбор антонимов	1
13	Объяснение значения существительных	3
14	Объяснение значения прилагательных	2
15	Объяснение значения глаголов	0
16	Добавление слова в предложение	3
17	Дополнение к глаголу	2
18	Дополнение слова в предложение	4
IV Исследование словообразования
19	Образование уменьшительно-ласкательных существительных	3
20	Образование относительных прилагательных	2
21	Образование качественных прилагательных	3
22	Образование притяжательных прилагательных	1
23	Образование уменьшительно-ласкательных прилагательных	3
24	Образование названий детенышей животных	3
25	Дифференциация глаголов совершенного и несовершенного видов	2
26	Словообразование профессий женского рода	3
27	Словообразование по дифиниционному типу	3
28	Дифференциация глаголов, образованных префиксальным способом	3

На основе проведенной диагностики по определению развития лексики у Влада были выявлены нарушения в следующих исследованиях:

1. Классификация. Из двух классификаций, проводимых в данном обследовании, больше всего трудностей возникло при выполнении задания по раскладыванию на две группы предметных картинок, близких по семантике. С этим заданием Влад не справился даже после моих подсказок. Во время выполнения задания с карточками, где были изображены предметы семантически далекие, Влад сначала немного растерялся, но после моих подсказок выполнил упражнение. Для развития способностей различать предметные картинки, где изображены семантически далекие и близкие слова, можно выполнить следующие упражнения: 1. Оборудование: Далекие по смыслу предметы (их изображения): роза, ромашка, гвоздика, троллейбус, трамвай, автобус. Комплект предметов (картинок) для демонстрации образца выполнения задания: чашка, блюдце, ложка, платье, кофта, шорты. Содержание: Взрослый предлагает детям рассмотреть и назвать предметы (картинки). Нужно разложить их на две группы. Взрослый показывает образец выполнения задания на материале одного комплекта предметов (картинок): «Чашку, блюдце и ложку я положу вместе, потому что это - посуда. Платье, кофту и шорты положу отдельно от посуды, потому что это - одежда». Когда дети поймут задание, взрослый демонстрирует второй набор предметов (картинок), и дети приступают к классификации самостоятельно. 2. Найти лишнюю картинку. Предъявляется несколько картинок одной группы и одна картинка другой группы. Сначала предлагаются группы семантически далёкие (морковь, лук, самолёт, капуста), затем семантически близкие (лук, картошка, реп, груша). 3. Оборудование: Близкие по смыслу предметы (их изображения): морковь, капуста, помидор, яблоко, груша, абрикос. Комплект предметов (картинок) для демонстрации образца выполнения задания: тюльпан, роза, астра, дуб, береза, тополь. Содержание: Взрослый предлагает детям рассмотреть и назвать предметы (картинки). Нужно разложить их на две группы. Взрослый показывает образец выполнения задания на материале одного комплекта предметов (картинок): «Тюльпан, розу и астру я положу вместе, потому что это - цветы. Дуб, березу и тополь положу отдельно от цветов, потому что это - деревья». Когда дети поймут задание, взрослый демонстрирует второй набор предметов (картинок), и дети приступают к классификации самостоятельно.

2. Группировка существительных. В данном исследовании были предоставлены: задание с семантически далекими словами (три ряда слов по три в каждом); задание с семантически близкими словами (три ряда слов по три в каждом). Нужно было найти «лишнее» слово в строке. В обоих упражнениях Влад допустил ошибки. Успешнее ему удалось выполнить задание с семантически далекими словами. Но он не смог объяснить, почему слова, которые Влад выбрал, оказались лишними. Для развития способности группировать существительные по различным семантическим признакам можно выполнить следующие упражнения: 1. Ребенку предлагается выбрать «лишнее» слово в ряду предъявленных.  - семантически далекие: кружка, шапка, стакан тетрадь, стул, табурет лето, окно, осень дуб, шарф, береза картофель, капуста, диван - семантически близкие: малина, банан, рябина стол, стул, кресло роза, астра, тополь лук, картошка, груша собака, лиса, кошка 2. Ребенку предлагается подобрать общее название для каждой группы слов. 1) Москва, Санкт-Петербург, Волгоград. 2) Иванов, Петров, Лавров. 3) Тарелка, стакан, кастрюля. 4) Груша, яблоко, мандарин. 5) Буран, гром, тайфун. 3. Ребенку предлагается назвать слово, которое является общим по значению для остальных. 1) Футбол, волейбол, спорт, баскетбол. 2) Стамеска, клещи, инструменты, пила. 3) Учитель, профессор, преподаватель. 4) Земляника, ягода, смородина, крыжовник.

3. Группировка глаголов. В данном исследовании были предоставлены серии слов-глаголов (по три слова в каждой). Нужно было назвать «лишнее» слово в каждой строке. Влад не смог дать ни одного правильного ответа, а также не объяснил, почему лишние слова те, которые он назвал. Поэтому я поставила 0 баллов. Для развития способности группировки глаголов можно выполнить следующие задания: 1. Ребенку предлагается выбрать «лишнее» слово в ряду предъявленных: Подошел, нарисовал, подбежал. Стоит, идет, бежит. Пишет, рисует, цветет. 2. Ребенку предлагается выбрать, какое слово не подходит к глаголу: 1) Бежит: человек, собака, стул. 2) Растет: дерево, дом, цветок. 3) Прыгает: мяч, заяц, диван. 4) Летает: конфета, самолет, птица. 5) Играет: ребенок, компьютер, котенок.

4. Группировка прилагательных. В данном исследовании были предоставлены серии слов-прилагательных (по три слова в каждой). Нужно было назвать «лишнее» слово в каждой строке. Влад ответил правильно только 3 раза из 7. Объяснить свой выбор он не мог. Для развития способности группировки прилагательных можно выполнить следующие упражнения: 1. Детям предлагается выбрать из ряда слов лишнее и объяснить почему. Грустный, печальный, унылый, глубокий. Храбрый, звонкий, смелый, отважный. Слабый, ломкий, долгий, хрупкий. Крепкий, далекий, прочный, надежный. Дряхлый, старый, изношенный, маленький, ветхий. 2. Отгадывание по картинкам загадок – описаний. Я высокий, с тонкой шеей, пятнистый (жираф). Я низкий, толстый и серый (бегемот). Я маленький, серенький, с длинным хвостиком (мышонок). Я грозный, большой, с длинной гривой (лев). Я горбатый, с длинной шеей и тонкими ногами (верблюд). 3. Логопед называет слово, обозначающее предмет. Дети должны подобрать к нему как можно больше слов, отвечающих на данные вопросы. Например: трава (какая она?) — зеленая , мягкая , шелковистая , высокая, изумрудная, густая , скользкая… Слова для упражнения: солнце (какое?), цветок (какой?), ёлка (какая?) и т.д.

5. Подбор синонимов. В данном исследовании Влад не смог подобрать ни одного синонима к словам, даже после моих активных подсказок. Поэтому я поставила 0 баллов. Для развития способности подбора синонимов можно выполнить следующие упражнения: 1. Ребенок должен подобрать синоним к данному выражению. К упражнению можно приступать только после того, как ребенок понял задание: тяжелое заболевание (болезнь); малое дитя (ребенок); длинный путь (дорога); спешить в детский сад (торопиться); бросить мяч (кинуть); быстро прыгает (скачет); погасить свет (потушить); глядеть в окно (смотреть); смелый человек (храбрый); грустные глаза (печальные). 2. Ребенок должен подобрать синоним к отдельному слову. К упражнению можно приступать только после того, как ребенок понял задание: актер-артист; великан – гигант, верзила; аромат – запах; ерунда – чепуха; воин – боец; друг – товарищ; большой – крупный, огромный, громадный; трусливый – пугливый, боязливый, робкий; радостный – веселый, счастливый; старый – дряхлый, ветхий; ароматный – душистый; алый – красный; блестеть – сиять, сверкать, искриться; лезть – забираться; бросать – кидать, швырять; баловаться – шалить; возникнуть – появиться; смотреть – глядеть; бежать – мчаться, нестись; беречь – охранять; говорить – беседовать, толковать, разговаривать; волноваться – беспокоиться, тревожиться, заботиться; близко – рядом, поблизости, вблизи; быстро – скоро, проворно, мигом; верно – правильно; понятно – ясно; 3. Взрослый называет три слова и просит ребенка выбрать из них два слова – «приятеля»: судно – волна – корабль; дрова – пламя – огонь; старушка – бабушка – дедушка; стрельба – война – обстрел; страх – смех – ужас; танцевать – плясать – петь; стараться – пытаться – трудиться; стучать – звонить – барабанить; твердый – мягкий – жесткий.

6. Подбор антонимов. В данном исследовании Владу сначала было тяжело подобрать антонимы. Приходилось ему объяснять, что это такое. На протяжении всего исследования я напоминала ему пример слов-антонимов, который говорила в самом начале. Конечным результатом стало то, что Влад смог подобрать антонимы только, примерно, к 25% слов в задании. Для развития способности подбора антонимов можно выполнить следующие упражнения: 1. Ребенок должен подобрать антонимы к данным словам. К упражнению можно приступать только после того, как ребенок понял задание: Существительные: день - … ; утро - … ; восход - … ; зима - … ; весна - … ; добро - … ; друг - … ; герой - … ; награда - … ; холод - … ;веселье - … ; расставание - …; Глаголы: надеть - … ; согреться - … ; давать - … ; влететь - … ; забыть - … ; говорить - … ; въехать - … ; выиграть - … ; встать - … ; волновать - … ; белеть - … ; найти - … ; Прилагательные: умный - … ; добрый - … ; здоровый - … ; новый - … ; быстрый - … ; гладкий - … ; высокий - … ; чистый - … ; толстый - … ; пустой - … ; горячий - … 2. Взрослый демонстрирует какое-либо действие (сел, опустил руки, поднял левую руку, выгрузил кубики из кузова машинки, развязал бант у куклы и т. д.) . Детям задается вопрос: «Что я сделал (а? » Дети: «Вы сели». Взрослый: «Сел, а наоборот… Что можно сделать? » Дети называют слово-«неприятель»: «Сел, а наоборот - встал». Взрослый объясняет суть игры: «Я показываю действие, а вам нужно ответить на вопрос: «Что я сделал (а? », назвать слово-«неприятель» и показать действие «наоборот» (сел - встал)»: опустить руки – поднять; закрыть глаза – открыть; вдохнуть – выдохнуть; показать левую руку – показать правую руку;  снять обувь – надеть; завязать бант – развязать; расстегнуть пуговицы – застегнуть; спрятать – найти; смять – разгладить; построить – сломать; говорить – молчать; кричать – шептать; бросать – ловить; радоваться – огорчаться; забирать – давать;

7. Объяснение значений прилагательных. В данном исследовании Влад допустил около 50% ошибок. После объяснения задания он не сразу понял, как его делать. Пришлось приводить примеры. Но даже это не помогло ему справиться успешно с этим упражнением. Для развития способности объяснения значений прилагательных можно выполнить следующие упражнения: 1. Логопед называет слово, а ребенок должен объяснить, что это слово значит: Красный (цвет); большой (размер); горячий (температура); сладкий (вкус); тяжелый (вес); добрый (характер) и т.д. 2. Логопед называет обобщенное понятие группы слов, а ребенок должен перечислить, что может быть в этой группе: Высота (высокий…); ширина (широкий…); вес (легкий…); длина (длинный…); цвет (черный…); величина (маленький…); вкус (сладкий…); температура (теплый…); форма (квадратный…) и т.д. 3. Ребенку предлагается подобрать общее название для каждой группы слов. Красный, черный, синий – цвет; Горячий, холодный, теплый – температура; Сладкий, горький, кислый – вкус; Добрый, злой, отзывчивый – характер; Круглый, треугольный, квадратный – форма.

8. Объяснение значений глаголов. С данным заданием Влад справиться не смог. Даже после того, как я объяснила еще раз, что он должен сделать, и привела пример, у него не получилось дать правильного ответа. За данное исследование я поставила 0 баллов. Для развития способности объяснения значений глаголов можно выполнить следующие упражнения: 1. Логопед называет слово, а ребенок должен объяснить, что это слово (глагол) значит: Бежать, прыгать, плакать, плыть, спешить, опаздывать, кружиться, обидеть, идти, терпеть, забирать, ухаживать и т.д. 2. Логопед говорит животное, а ребенок должен назвать, что это животное может делать и объяснить, что это действие значит: Собака – бежит, спит, лает и т.д. Корова – жует, гуляет и т.д. Медведь – ходит, спит, охотится и т.д. Кошка – мяучит, вылизывается, мурчит и т.д.

9. Дополнение к глаголу. При выполнении данного задания, почти на все глаголы, Влад говорил одни и те же существительные. К некоторым глаголам подобрать слова он не смог. Иногда называл существительные, которые не могли выполнять данные действия (например: к глаголу «умывается» он подобрал существительное «танк»). Для развития способности дополнять глаголы можно выполнить следующие упражнения: 1. Ребенок должен назвать как больше слов к глаголу, который назовет логопед: Стоит= Спит= Горит= Плывет= Прячется= Растет= 2. Логопед читает предложение, ребенок должен вставить глагол в предложение по смыслу: 1) Весной…………..птицы. 2) Девочки……………картину. 3) Мама……….........суп. 4) Ночью…………...луна. 5) За окном…………снег.

10. Образование относительных прилагательных. Данное задание для Влада далось тяжело. Самостоятельно он назвал правильно меньше 50% прилагательных. Остальные он называл либо неправильно, либо вообще не знал, какой ответ дать. Для развития способности образовывать относительные прилагательные можно выполнить следующие упражнения: 1. Оборудование: картинки овощей. Описание: «Собрали много овощей, сейчас будем делать салаты. Какой салат сделаем из капусты?» (капустный) и т.п. Описание: Попросить ребенка: «Скажи, из чего приготовлены эти соки, как они называются?» (сок из моркови - морковный и.т.п.). 2. Оборудование: картинки с изображением посуды. Описание: детям предлагается продолжить предложение. Это посуда из стекла, значит это (стеклянная) посуда. Мама купила новую (стеклянную) посуду. Это посуда из глины, значит это (глиняная) посуда. Мама насыпала муку в (глиняную) посуду. А это посуда из металла, значит это (металлическая) посуда. Мама ставит на плиту (металлический) чайник. Это солонка для соли. Она из дерева, значит солонка (деревянная). Это блюдо из пластмассы. Оно (пластмассовое). Этот сервиз из тонкого фарфора. Это праздничный (фарфоровый) сервиз. 3. Оборудование: игрушечная одежда из разных тканей (джинсовая юбка, шелковая кофта, вельветовые брюки, шерстяная шапка, льняная рубашка, кожаная куртка). Описание: просим ребенка рассказать из чего сшита одежда, и какая она, например:«Эта шуба, сшита из меха, она меховая» и.т.п.

11. Образование притяжательных прилагательных. При выполнении задания основной ошибкой было называние неправильного прилагательного, но иногда Влад говорил такие фразы как «Ухо зайца», и считал это правильным ответом. Правильно он назвал только 5 слов из 15. Для развития способности образовывать притяжательные прилагательные можно выполнить следующие упражнения: 1. «Путаница» Оборудование: картинки с изображением животных, с чужими хвостами. Описание: «Здесь нарисованы животные с чужими хвостами, скажите: у кого лисий хвост (у медведя); у кого беличий хвост (у зайца); у кого медвежий хвост (у лисы); у кого заячий хвост (у белки). Описание: «Чей у медведя хвост? (лисий). Чей хвост у лисы? (медвежий). Чей хвост у белки? (заячий) Чей хвост у зайца? (беличий)». 2. «Собери животное» Оборудование: картинки с изображением животных, где заменена одна часть тела. Описание: Ребенок смотрит на картинку и говорит: «У меня лошадь, а хвост кошачий. Мне нужен лошадиный хвост» или «У меня собака, а уши козьи, мне нужны собачьи уши».

12. Дифференциация глаголов совершенного и несовершенного видов. Данное исследование Влад смог выполнить только после моей стимулирующей помощи. Но правильно сказать слова во всех примерах он так и не смог. Правильных ответов он дал около 50% процентов, поэтому я поставила 2 балла. Особенно тяжело ему дался пример «Этот вешает, а этот уже…» Для развития способности дифференцировать глаголы совершенного и несовершенного вида можно выполнить следующие упражнения: 1. Ребенок должен выбрать глагол правильной формы, чтобы он подходил для предложения: 1) Ты сегодня вообще……………….? (покушали, кушал, кушали, покушал); 2) Я………………эту книгу и был разочарован. (прочитала, читала, прочитал, читал); 3) Как вы………………экзамены? (сдали, сдавали, сдавал, сдал); 4) Мы………………..вам письмо. (написала, писал, писали, написали); 5) Мы целый день……………………в саду. (работали, доработали, работала, заработали); 6) Я……………………русский в школе, чтобы дома просто повторить (выучила, выучили, учила, учили); 7) Он долго………….здание. (осматривала, осмотрела, осматривал, осмотрел); 8) Что он у тебя………………? (спрашивало, спросило, спрашивал, спросил); 9) Я………………….компьютер. (покупали, купили, купил, покупал); 10) Ты……………..сок? Налить еще? (пил, выпивали, выпил, выпивал).

В заключение можно сказать, что половину исследований Влад выполнил на 3 балла, что можно считать неплохим результатом. Два исследования он выполнил на 4 балла («Понимание глаголов» и «Дополнение слова в предложение»).

Но, помимо высоких баллов, у Влада есть и нулевые результаты. Поэтому можно сделать вывод, что развитием лексики с Владом заниматься нужно! Особенно следует обратить внимание на работу с прилагательными, глаголами, синонимами и антонимами.