МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Волгоградский государственный социально-педагогический университет»

Факультет социальной и коррекционной педагогики

Кафедра специальной педагогики и психологии

Индивидуальный образовательный маршрут по коррекции речевых расстройств Бабаджанова Влада

(6 лет)

Волгоград 2015

Основная задача методики Е. Ф. Архиповой – это выявление речевых нарушений у детей со стертой дизартрией. В ней представлены следующие пробы для обследования речевых дефектов:

• Моторное развитие;

• Звукопроизношение;

• Фонематический слух;

• Слоговая структура слова;

• Лексика;

• Грамматический строй речи;

• Просодическая сторона речи.

Для выявления речевых нарушений у детей используется четырех-балльная оценка функций. По материалам исследования предлагается графическое отображение структуры дефекта обследуемых сфер.

Моторное развитие

Для диагностики нарушений моторного развития были использованы следующие тесты, представленные в таблице:

№ п/п	Название теста	Баллы
1	Обследование общей произвольной моторики	4
2	Исследование умения ориентироваться в сторонах собственного тела и в сторонах тела сидящего напротив	3
3	Исследование дифференциации пространственных понятий	3
4	Исследование зрительно-пространственной организации движений	4
5	Исследование развития кинестетической основы движений руки	1
6	Исследование оптико-кинестетической организации движений	3
7	Определение конструктивного праксиса	2
8	Выявление синкинезий	4
9	Исследование кинестетической основы движений руки	2
10	Исследование пространственного восприятия	4
11	Исследование зрительно-моторной координации движений	3
12	Монометрический тест «Вырезывание круга»	4
13	Исследование скорости движений	3
14	Обследование кинестетического орального праксиса	3
15	Обследование кинетического орального праксиса	3
16	Обследование динамической координации артикуляционных движений	4
17	Обследование мимической мускулатуры	4
18	Обследование мышечного тонуса и подвижности губ	4
19	Обследование мышечного тонуса языка и наличия патологической симптоматики	3

На основе проведенной диагностики по определению моторного развития можно сделать вывод, что у Влада в большей степени затруднено:

1. Развитие кинестетической основы движений рук, то есть затруднялось выполнение отдельных движений руками (кистями, пальцами). Влад путал пальцы, когда выполнял те или иные упражнения, неправильно выполнял инструкции. Например: в упражнении требовалось кисть одной руки сжать в кулак, а кисть другой положить сверху. Мальчик путал руки, плохо сжимал пальцы, неправильно выполнял последовательность требуемых движений. В основном все инструкции в данном исследовании смог выполнить только с моей помощью. Для развития кинестетической основы движений рук можно выполнить следующие упражнения: 1. Вытянуть руку вперед и вниз; все пальцы, кроме большого, сжать; большой палец поднять вверх.  2. Опустить кисть правой руки вниз. Все пальцы, кроме большого, сжать; большой палец вытянуть влево.  3. Опустить вниз кисть левой руки. Все пальцы, кроме большого, сжать; большой палец вытянуть вправо.  4. Сжать кисти обеих рук в кулаки, вытянув большие пальцы вверх.  Вытянуть указательный палец и мизинец правой (левой) руки, остальные пальцы сжать.  5. Вытянуть одновременно (и на правой и на левой руке) указательный палец и мизинец, остальные пальцы сжать.  6. Вытянуть большой палец и мизинец правой (левой) руки, остальные пальца сжать.  7. Вытянуть одновременно (на правой и левой руке) большой палец и мизинец, остальные пальцы сжать.  8. Вытянуть указательный и средний пальцы правой (левой) руки, остальные пальцы сжать.  9. Вытянуть одновременно (на правой и на левой руке) указательный и средний пальцы, остальные пальцы сжать.  "Курочка". Соединить концами большой и указательный пальцы (клюв). На клюв веерообразно друг на друга накладываются остальные пальцы (гребешок).  10. "Петушок". Соединить концы большого и указательного пальцев в (клюв). Остальные пальцы полусогнуты, не касаются друг друга (гребешок).  11. "Птичка пьет водичку". Левую руку неплотно сжать в кулак, оставив между пальцами и ладонью небольшое отверстие (бочонок с водой). Большой и указательный пальцы правой руки соединить в виде клюва, остальные пальцы сжать в кулак (птичка). Соединенные вместе большой и указательный пальцы правой руки вставить сверху в отверстие левой.  12. "Мостик". Средние и безымянные пальцы правой и левой рук расположить горизонтально так, чтобы они касались друг друга подушечками пальцев. Указательные пальцы и мизинцы обеих рук поднять вверх. Большие пальцы прижаты к кистям.  13. "Слон". Указательный и безымянный пальцы – передние ноги слона. Большой палец и мизинец – задние ноги. Вытянутый вперед средний палец – хобот.  "Очки". Кисти обеих рук располагаются вертикально. Указательные и большие пальцы образуют кольца, касаясь кончиками друг друга.  14. "Ворота". Сведенные пальцы рук кончиками прижать друг к другу, руки повернуть ладонями к себе, большие пальцы поднять вверх.  15. "Крыша". Кончики пальцев обеих рук соединить в наклонном положении ладоней.  16. "Дом". Разведенные к низу полусогнутые пальцы опираются на стол.  17. "Цветок". Соединить обе ладони, пальцы слегка согнуть и развести.  18. "Корень растения". Соединив кисти рук тыльной стороной, пальцы свободно опустить вниз.  19. "Кораблик". Кисти рук расположить горизонтально, ладони плотно прижать друг к другу, пальцы слегка развести. 20. "Елка". Кисти обеих рук повернуть ладонями к себе, пальцы переплести. 

2. Определение конструктивного праксиса, то есть способность к выполнению целенаправленных двигательных актов не только по подражанию, но и самостоятельно. В данном исследовании Владу требовалось сложить кусочки паззла (из двух, трех и четырех частей). Влад справился с заданием, где нужно было сложить картинку из двух фрагментов, но были определенные трудности при попытке сложить картинку из трех и четырех фрагментов. Но с заданием он справился, от меня потребовалась минимальная помощь. Для развития конструктивного праксиса можно выполнить следующие упражнения: 1. Складывание разрезанных картинок. 2. Сооружение несложных построек по образцу и представлению. 3. Моделирование букв из палочек, пуговиц, спичек.

3. Развитие кинетической основы движений рук, то есть выполнение движений рук, включающие «основные» и «фоновые» компоненты (по Л. Н. Бернштейну), или серии однотипных движений, составляющих единый двигательный навык. С выполнением некоторых инструкций Влад справлялся даже очень хорошо (например: поочередно коснуться большим пальцем руки ко второму, третьему, четвертому и пятому пальцам в обычном и максимальном темпе), а некоторые выполнить правильно так и не смог, даже с моей помощью («кулак-ладонь-ребро»). Для развития кинетической основы движений руки можно выполнить следующие упражнения: 1. «Солнышко». Ладонь правой (левой) руки с раздвинутыми пальцами-лучиками положить на стол. Производить поочередные постукивания пальцами по столу. 2. «Болото». Большой палец правой (левой) руки устанавливается на «кочку». Остальные пальцы поочередно «перепрыгивают с кочки на кочку». (Аналогичные движения осуществляются, начиная с мизинца). 3. Поочередно сгибать пальцы правой (левой) руки, начиная с большого: Сидит белка на тележке. Продает она орешки: Лисичке-систричке, Воробью, синичке, Мишке толстопятому, Заиньке усатому. 4. Сжать пальцы правой (левой) руки в кулак; поочердно их выпрямлять, начиная с большого пальца: Ну-ка, братцы, за работу, Покажи свою охоту: Большаку – дрова рубить, Печи все тебе топить, А тебе воду носить, А тебе обед варить, А тебе детей кормить. 5. Положить кисть правой (левой) руки перед собой (как при игре на рояле), выполнять последовательно движения первым и вторым, первым и пятым пальцами и т. д. 6. Скомкать пальцами правой (левой) руки лист папиросной бумаги в компактный шарик, не помогая при этом другой рукой. 7. На столе раскладываются бусинки разного размера, но одного цвета (или одного размера, но разного цвета, или разного размера и разного цвета).

В заключение можно сказать, что Влад выполнял все инструкции довольно хорошо.

4 балла я поставила в обследованиях общей произвольной моторики, зрительно-пространственной ориентации движений, динамической координации артикуляционных движений, мимической мускулатуры, мышечного тонуса и подвижности губ.

В остальных я поставила 3 балла, так как инструкции выполнялись немного медленно и неуверенно.